Vad är multipla intelligenser och hur påverkar de lärandet?

Under de senaste decennierna har forskningen om lärande lett till upptäckten av teorin om flera intelligenser. I korthet säger denna teori att varje person har olika sätt att lära sig och olika intelligenser som de använder i sitt dagliga liv.

Medan vissa kan lära sig mycket bra i en språkligt baserad miljö (läsning och skrivning), är andra bättre lämpade att lära sig genom matematiskt-logiskt baserad inlärning. Ytterligare andra gynnas mest av kroppskinesisk intelligens (lärande genom att göra med händerna).

Varje person besitter varje intelligens i viss utsträckning, men det finns alltid en primär, eller mer dominerande, intelligens.

Arbetet med multipla intelligenser började i början av 1980-talet med Howard Gardner, och forskningen fortsätter.

HOWARD GARDNERS TEORI OM MULTILA INTELLIGENSER

Howard Gardner från Harvard University identifierade ursprungligen sju olika intelligenser. Enligt Gardner dokumenterar denna teori, som uppstod genom kognitiv forskning, ”i vilken utsträckning elever har olika typer av sinnen och därför lär sig, minns, presterar och förstår på olika sätt.”

I mer detalj föreslår teorin att ”vi alla kan känna till världen genom språk, logisk-matematisk analys, rumslig representation, musikaliskt tänkande, användning av kroppen för att lösa problem eller för att tillverka saker, förståelse av andra individer och förståelse av oss själva”. Individerna skiljer sig åt när det gäller styrkan i dessa intelligenser och de sätt på vilka dessa intelligenser åberopas och kombineras för att utföra olika uppgifter, lösa olika problem och göra framsteg inom olika områden”. Hani Morgan (2014) stöder Gardners teori. Morgans forskning visar att differentierad undervisning gynnar alla elever, men måste presenteras av väl förberedda, erfarna och kunniga lärare.

Denna mångfald bör enligt Gardner påverka hur människor utbildas. Han konstaterade att dessa skillnader ”utmanar ett utbildningssystem som utgår från att alla kan lära sig samma material på samma sätt och att ett enhetligt, universellt mått räcker för att testa elevernas lärande”. Joan Hanifin, en irländsk forskare, konstaterade i en publikation från 2014 att det föråldrade utbildningssystemet i Irland påverkade eleverna negativt på lång sikt. Genom att inte anamma flera undervisningsmetoder baserade på olika intelligenser lämnade eleverna ofta skolan och kände sig ”undervärderade”.

Gardner fortsätter med att säga att ”I själva verket är vårt utbildningssystem, så som det för närvarande är uppbyggt, starkt inriktat på språkliga undervisnings- och bedömningsmetoder och, i något mindre utsträckning, även på logiskt-kvantitativa metoder”.

Gardner menar att ”en kontrasterande uppsättning antaganden har större sannolikhet att vara pedagogiskt effektiv”.

Gardner menar att ”en kontrasterande uppsättning antaganden har större sannolikhet att vara pedagogiskt effektivt”.

Gardner menar att ”en kontrasterande uppsättning antaganden har större sannolikhet att vara pedagogiskt effektivt”. Eleverna lär sig på sätt som är identifierbart särskiljande. Det breda spektrumet av studenter – och kanske samhället som helhet – skulle vara bättre betjänat om discipliner kunde presenteras på ett antal olika sätt och inlärningen kunde bedömas på olika sätt”. År 2010 presenterade Bas och Beyhan resultat baserade på deras studie av användningen av teorin Multiple Intelligences vid inlärning av engelska. De konstaterade att MI-baserat lärande är mer effektivt när det gäller elevernas prestationsnivåer och deras attityder till lärande. Deras forskning stöder Gardners påstående att MI-baserat lärande kommer att tjäna eleverna väl.

De nio multipla intelligenserna

Gardner hävdar att alla människor har multipla intelligenser. Dessa multipla intelligenser kan vårdas och stärkas eller ignoreras och försvagas. I sin forskning från 1991 identifierade han sju intelligenser; under tiden har han kommit fram till att det finns totalt nio intelligenser:

• Verbal-lingvistisk intelligens: Välutvecklade verbala färdigheter och känslighet för ords ljud, betydelser och rytmer.
• Matematisk-logisk intelligens: Förmåga att tänka konceptuellt och abstrakt och förmåga att urskilja logiska eller numeriska mönster.
• Musikalisk intelligens: Förmåga att producera och uppskatta rytm, tonhöjd och klangfärg.
• Visuell-spatial intelligens: Förmåga att producera och uppskatta rytm, tonhöjd och klangfärg: Förmåga att tänka i bilder och bilder, att visualisera exakt och abstrakt.
• Kroppsligt-estetisk intelligens: Förmåga att tänka i bilder och bilder, att visualisera exakt och abstrakt.
• Kroppsligt-estetisk intelligens: Förmåga att kontrollera sina kroppsrörelser och att hantera föremål skickligt.
• Interpersonell intelligens: Förmågan att upptäcka och reagera på lämpligt sätt på andras stämningar, motivationer och önskemål.
• Intrapersonell intelligens: Förmågan att upptäcka och reagera på lämpligt sätt på andras stämningar, motivationer och önskemål: Förmågan att vara självmedveten och i samklang med inre känslor, värderingar, övertygelser och tankeprocesser.
• Naturlig intelligens: Förmågan att vara medveten om sig själv och vara i samklang med inre känslor, värderingar, övertygelser och tankeprocesser: Förmåga att känna igen och kategorisera växter, djur och andra objekt i naturen.
• Existentiell intelligens: Känslighet och förmåga att ta itu med djupa frågor om den mänskliga existensen, t.ex. meningen med livet, varför vi dör och hur vi kom hit.

Alla människor har en viss nivå av varje intelligens, men de flesta kommer att uppleva mer dominerande intelligenser som påverkar deras sätt att lära sig och interagera med omvärlden.

MULTIPELLA INTELLIGENSER OCH LÄRANDETILLSÄTTNINGSTILLER

Vissa kan tycka att det är en omöjlig uppgift att undervisa för alla lärandestilar. Lärare använder dock multimedia, så det blir lättare. När lärare börjar förstå inlärningsstilar mer effektivt blir det tydligt varför multimedia är bra för alla inlärare och varför en mängd olika medier är effektivare. Multimedia talar i sig självt till de olika typer av inlärningspreferenser som en person har och har potential att förmedla kunskap till en varierad klass eller grupp.

Det finns specifika former av multimedia och undervisningstekniker, som inkluderar följande:

• Visuals: Visuella medier hjälper eleverna att förvärva konkreta begrepp, t.ex. identifiering av objekt, rumsliga förhållanden eller motoriska färdigheter.
• Tryckta ord: Även om det tryckta ordet är det vanligaste sättet att förmedla information, hävdar vissa att ljud är överlägset.
• Ljud: Ljudmedier erbjuder en stimulans för att känna igen eller minnas ljud. Ljudberättelser är ett användbart verktyg för elever som har svårt att läsa.
• Rörelse: Rörelse skildrar mänsklig prestation så att eleverna kan kopiera rörelsen. Denna kinestetiska metod kan vara avgörande för att förstå vissa ämnen.
• Färg: Det krävs val av färgdisplay om det är viktigt för det som lärs ut (t.ex. att himlen är blå).
• Realia: Realia lär ut kognitiva och motoriska färdigheter med hjälp av föremål. Realia kan användas med individer eller grupper, beroende på situationen. Realia kan användas för att presentera information realistiskt, eller med det sätt som eleverna internaliserar information.
• Instruktionssituation: Designen måste inkludera vilka material som används, samt den miljö där det ska undervisas. Tryckt material bör vara individuellt anpassat så att inläraren kan bestämma takten.
• Inläraregenskaper: Undervisningsmodeller måste ta hänsyn till inlärarens egenskaper, eftersom medier kan tolkas på olika sätt av olika inlärare. Forskningen har inte gett några definitiva metoder för att matcha de medier som är bäst lämpade för olika typer av inlärare.
• Läsförmåga: Bilder underlättar inlärningen för dåliga läsare som förstår talade ord snarare än tryckta ord; bra läsare kan kontrollera tempot och tryckta ord gör det lättare att gå igenom.
• Kategorier av inlärningsresultat: Kategorierna varierade från tre till elva och de flesta inkluderar några eller alla av Gagnes (1977) inlärningskategorier: intellektuella färdigheter, motoriska färdigheter, verbal information, övergripande attityder och användning av kognitiva strategier.
• Undervisningshändelser: Lärare måste välja de externa händelser som stöder det interna lärandet med hjälp av undervisningshändelser. Detta sker i planeringsstadiet och före valet av lämpliga medier.
• Prestationer: Det är viktigt att eleverna utför uppgifter som visar att de lär sig och behåller dem. De framkallade prestationerna kan kategoriseras efter typ: dolda, öppna, motoriska, verbala, konstruerade och valda. Medierna bör väljas så att de motsvarar det önskade resultatet.

MULTIPLE INTELLIGENCES IN THE CLASSROOM

Pedagoger har reagerat positivt på Gardners teori. Den har anammats av en rad pedagogiska teoretiker och, vilket är betydelsefullt, tillämpats av lärare och beslutsfattare på skolproblem.

Många skolor i Nordamerika har försökt att strukturera läroplaner i enlighet med intelligenserna och utforma klassrum – till och med hela skolor – för att återspegla de förståelser som Howard Gardner utvecklar.

Alla intelligenser behövs för att leva livet väl. Lärare måste därför uppmärksamma alla intelligenser, inte bara de två första av verbal-lingvistisk eller matematisk-logisk intelligens, som historiskt sett har haft företräde.

MULTIPEL INTELLIGENS AKTIVITETER

Ett av de mest betydelsefulla resultaten av teorin om multipla intelligenser är hur den har gett åtta olika potentiella vägar till lärande. Om en lärare har svårt att nå en elev på de mer traditionella språkliga eller logiska sätten att undervisa, föreslår teorin om multipla intelligenser flera andra sätt att presentera materialet för att underlätta effektiv inlärning:

• Vord (språklig intelligens)
• Tal eller logik (logisk-matematisk intelligens)
• Bilder (rumslig intelligens)
• .
• Musik (musikalisk intelligens).
• Självreflektion (intrapersonell intelligens).
• En fysisk upplevelse (kroppslig-kinestetisk intelligens).
• En social upplevelse (interpersonell intelligens).
• En upplevelse i den naturliga världen (naturalistisk intelligens).

Det är inte nödvändigt att lära ut eller lära sig något på alla åtta sätt. Men bara genom att känna till de möjligheter som finns kan du bestämma vilka särskilda vägar som intresserar dig mest eller verkar vara de mest effektiva undervisnings- eller inlärningsverktygen.

Teorin om multipla intelligenser är så fascinerande eftersom den utvidgar vår horisont av tillgängliga undervisnings- och inlärningsverktyg bortom de konventionella språkliga och logiska metoder som används i de flesta skolor (t.ex. föreläsningar, läroböcker, skrivuppgifter, formler osv.).

MULTIPELLA INTELLIGENSER:

Att ha en förståelse för olika undervisningsmetoder som vi alla kan lära oss av, liksom en verktygslåda med olika sätt att presentera innehåll för eleverna, är värdefullt för att öka tillgängligheten till inlärningsupplevelser för alla elever.

Vi vill fortsätta att utveckla den här verktygslådan, så det är särskilt viktigt att samla in fortlöpande information om elevernas styrkor och utmaningar, liksom om deras framväxande intressen och oviljor. Att tillhandahålla olika inlärningskontexter för eleverna och engagera en mängd av deras sinnen stöds av aktuell forskning. Studier gjorda av Hamari et al (2016) tyder på att det har en positiv effekt på inlärningen att engagera sig i inlärningsspel: ”… pedagogiska videospel kan vara ett effektivt sätt att ställa utmaningar för inlärning som uppfattas som intressanta och roliga, vilket resulterar i engagemang och fördjupning i den spelbaserade inlärningsuppgiften.”

När vår omättliga nyfikenhet på inlärningsprocessen kvarstår och studierna fortsätter att utvecklas, kan ytterligare vetenskaplig forskning dyka upp som ytterligare utvecklar multipla intelligenser och inlärningsstilar.

Hur gynnas vi av att förstå multipla intelligenser?

När pedagoger ges friheten att gå ifrån de traditionella, visuellt baserade undervisningsmetoderna har de möjlighet att nå fler elever på ett mer effektivt sätt. Genom att undervisa enligt de dominerande inlärningsintelligenserna kommer lärarna att upptäcka att eleverna är mer produktiva, mer mottagliga och mer villiga att engagera sig i inlärningsprocessen.

Då så många pedagoger redan har anammat denna teori är det dags för utbildningsadministratörer att uppmärksamma nya tekniker som kan vara framgångsrika utifrån Howard Gardners och andra forskares forskning.

IDENTIFIERA INTELLIGENSERNA I DITT KLASSERUM

Om du förstår och anpassar din undervisningsstil till dina elever kan du hjälpa alla att lyckas. Vårt examensprogram Master of Arts in Education innehåller kurser där du kan identifiera och bygga på sådana multipla intelligenser.

Lär dig mer om M.A. in Education