Vad är det affektiva filtret och varför är det viktigt i klassrummet?

av Valentina Gonzalez

Vad är det affektiva filtret?

Uttrycket ”affektivt filter” har sitt ursprung i Stephen Krashen, en expert inom språkvetenskapen, som beskrev det som ett antal affektiva variabler som bidrar till andraspråksförvärv. Merriam-Webster’s Dictionary definierar affektiv som ”refering to, arising from, or influencing feelings or emotions.”

Krashen (1986) nämner motivation, självförtroende och ångest i hypotesen om det affektiva filtret som tre kategorier av variabler som spelar en roll vid andraspråksförvärv. I huvudsak innebär det att när känslor eller känslor som ångest, rädsla eller förlägenhet är förhöjda blir det svårt för språkinlärning att ske. Det affektiva filtret har vanligen beskrivits som en imaginär vägg som reser sig i sinnet och förhindrar input, vilket blockerar kognitionen. När det affektiva filtret däremot sänks är känslan av trygghet hög och språkinlärning sker. Faktum är att även aktuell forskning inom neurovetenskapen tycks stödja Krashens teori om att stress påverkar tänkandet och inlärningen.

Varför är det affektiva filtret viktigt i klassrummet?

Det räcker inte att bara undervisa. Det räcker inte att leverera undervisning även om den görs begriplig för eleverna. Om elevernas affektiva filter är förhöjda kommer språkinlärningen att hindras. Att skapa klassrumsmiljöer som medvetet verkar för att sänka det affektiva filtret kommer att öka språkutvecklingen.

Jo lägre filtret är, desto mer input tillåts passera igenom. Elever som är mycket motiverade, känner sig självsäkra och trygga är mer öppna för input.

Låt oss föreställa oss två klassrum:

• I det första klassrummet går eleverna in och sitter i isolerade rader. Läraren läser från en skriven lektion innan han/hon tilldelar eleverna ett arbetsblad som de ska fylla i självständigt. Samtal är förbjudet och eleverna blir snabbt tillrättavisade om de avviker från den planerade lektionen. Det är tydligt för eleverna att deras roll är att följa lärarens regler för klassrummet.
• I det andra klassrummet har eleverna en röst i undervisningen. De är en del av sin inlärningsresa. Detta skapar motivation för att lära sig. De samlas i grupper för att dela idéer, och de uppmuntras att ta risker, vilket bidrar till att bygga upp deras självförtroende. Samtalet i klassrummet är balanserat med en del lärarsamtal och en del elevsamtal. Eleverna känner sig bekväma med att dela med sig av sina idéer och åsikter.

När du föreställde dig dessa två klassrum, i vilket av dem kände du att eleverna hade mer utrymme att blomma fritt inom ramen för innehållet? Läraren i det andra klassrummet hade ett sätt att sänka det affektiva filtret för eleverna. Men hur?

Hur sänker vi det affektiva filtret i klassrummet?

Svaret liknar hur du kan få besökare att känna sig välkomna i ditt hem. Typiskt sett, om du vill att sällskapet ska stanna, skapar du ett utrymme som är inbjudande, bekvämt, vänligt och intressant. Du tillgodoser deras behov, erbjuder dem mat och uppmärksammar dem. (Och jag vet inte hur det är med dig, men om jag inte vill att sällskapet ska stanna länge gör jag helt enkelt inte dessa saker!)

Vi kan sänka de affektiva filtren hos våra elever i vårt klassrum på liknande sätt som vi får besökare att känna sig välkomna i våra hem. Låt oss undersöka hur detta kan se ut genom de tre kategorier som Krashen föreslog: motivation, självförtroende och ångest.

Motivation

En del kanske tror att motivation enbart är upp till enskilda elever. Men även om pedagoger inte har fullständig kontroll över elevernas motivation kan de ändå påverka den. Valfrihet, röst och relevans är tre stora motivationsfaktorer som vi kan utnyttja i klassrummet. Att ge eleverna möjlighet att välja ämnen att studera hjälper dem att känna sig motiverade att göra arbetet. Att låta eleverna välja vad de skriver om eller hur de visar sin förståelse ökar också motivationen. Att skapa tid och utrymme för eleverna att dela med sig av sin röst i lärandet stimulerar en drivkraft hos eleverna. När eleverna känner att de har något att säga till om eller någon form av kontroll över sin inlärningsresa blir de mer engagerade. Slutligen ökar motivationen om man ger eleverna engagerande upplevelser som tar fasta på deras passioner. När vi ser till att undervisningen är relevant för elevernas liv blir det de lär sig övertygande för dem.

Självförtroende

Lärare som känner tillhörighet, värde och respekt för sin individualitet är mer benägna att ha lägre affektiva filter. Att skapa klassrum som varmt välkomnar alla elever bygger upp självförtroende. Å andra sidan, när eleverna känner sig isolerade eller att de måste ”passa in”, urholkas deras självförtroende. För att bygga upp självförtroendet kan pedagoger arbeta med att korrekt uttala elevernas namn, se till att väggar och böcker är representativa för elevpopulationen och lära känna eleverna för vilka de är utanför klassrummet.

Angslan

Ett tryggt klassrum är ett rum där eleverna inte är rädda för att göra fel. Klassrum som omfamnar fel som en del av inlärningsprocessen har större sannolikhet att minska elevernas affektiva filter. Att främja ett tillväxttänkande och modellera detta tankesätt med eleverna kan hjälpa dem att förstå att misstag är en del av tillväxten i inlärningsprocessen. Vårt sätt att prata med eleverna och vårt kroppsspråk kan också påverka deras ångest. Även elever som ännu inte talar engelska kan förstå kroppsspråk och känna energin i ett klassrum. Ett leende sänder ett positivt, varmt budskap; att sitta bredvid en elev för att diskutera med honom eller henne i stället för att sitta framför honom eller henne är mindre konfrontativt; att hålla armarna vid sidan om i stället för att korsa dem är mindre aggressivt. Ett annat sätt att sänka det affektiva filtret är att se till att vi ger begriplig input. Eleverna blir mer fokuserade och avslappnade ju mer de kan förstå språket som används under undervisningen.

Å andra sidan finns det specifika rörelser vi gör som kan vara kontraproduktiva och höja det affektiva filtret. Faktorerna nedan kan höja det affektiva filtret och hindra språkinlärning:

• Felkorrigering av fel
• För att tvinga fram output för tidigt
• Isolering
• Pinsamhet
• Missnöje
• Missförstånd av begriplig input

Vi kanske inte ens vet om att vi gör dessa saker eller att de får den imaginära muren att komma upp. Men om vi blir medvetna om det affektiva filtret, vad som höjer det och hur vi kan sänka det kan vi hjälpa språkinlärningen att blomstra.