Sex tecken på ett elevcentrerat klassrum – Rum att upptäcka

Föreställ dig att du går in i ett elevcentrerat klassrum. Vad ser du eleverna göra? Var står läraren? Hur ser rummet ut? Hur låter det?

Jag har tillbringat större delen av de senaste 40 åren i klassrum. Och när jag var elev var det ingen tvekan om att skolorna var lärarcentrerade.

Men vad innebär det egentligen? Enkelt uttryckt innebär det att läraren står i centrum för inlärningen:

• Läraren är den viktigaste (eller enda) informationskällan
• Elverna ser till läraren när det gäller de flesta beslut
• Klassens uppmärksamhet är riktad mot läraren, snarare än mot de andra eleverna
• Läraren pratar mer än eleverna
• Reglerna är skapade av läraren

I ett lärarcentrerat klassrum är förväntningarna på eleverna enhetliga. Alla lär sig samma innehåll på samma sätt, vid samma tidpunkt. Elevens uppgift är att följa anvisningar, göra sina läxor och få rätt svar.

När jag var elev gjorde den här typen av klassrum mig uttråkad och oengagerad. Och när jag dagdrömde eller glömde mina läxor var det inte på grund av miljön. Det berodde på att jag inte var tillräckligt fokuserad, smart eller välskött.

Den nya typen av elevcentrerade klassrum

I dag förväntar vi oss mer av lärarna och våra skolor. När eleverna kämpar med akademiska kunskaper eller beteende ber vi dem inte att fixa det på egen hand. Dagens pedagoger känner sig ansvariga för att hjälpa våra elever att uppfylla förväntningarna.

Hanterar vi varje elevs unika inlärningsbehov? Inspirerar vi dem att göra sitt bästa? Stödjer vi deras sociala och emotionella utveckling?

Samtidigt som det är uppenbart att tankesättet har förändrats är det inte lika uppenbart att elevcentrerade klassrum har blivit normen. I dagens skolor hittar du många exempel på praktiskt lärande och differentiering. Men du kommer också att se mycket lärarsnack och en betoning på enhetliga resultat.

Det finns nu en bred överenskommelse om att elevcentrerat lärande har en positiv inverkan på inlärningen. Men våra skolor är fortfarande utformade för lärarcentrerad undervisning. De resurser vi använder (läroböcker, arbetsblad) och de strukturer som finns på plats (standardiserade prov, scheman och rapportkort) gör det svårt för lärare att genomföra elevcentrerat lärande.

Vad värre är, är att de flesta pedagoger aldrig får lära sig vad elevcentrerat lärande egentligen innebär.

Du tror inte att vårt klassrum är elevcentrerat?

Jag märkte först av denna bristande koppling när jag coachade ett par team-teachers i Harlem.

Dessa lärare var engagerade, hårt arbetande och smarta. Viktigast av allt var att de verkligen brydde sig om sina elever. Men de var inga lättlurade.

När eleverna kom in stod den ena läraren vid dörröppningen och den andra stod längst bak i rummet. Eleverna gick tyst till sina bänkar (i rader) och satte sig vid ett paket med tio sidor om grafer i koordinatplanet.

Jag hörde en hög, skarp röst framifrån: ”Slå upp första sidan!”

Lärarna gick upp och ner i raderna för att försäkra sig om att varje elev var på rätt sida. En lärare läste från texten. ”Koordinatplanet består av två axlar. Den horisontella axeln är x-axeln. Den vertikala är y-axeln.”

Då kom ett kallt samtal. ”Jonathan, vad heter den horisontella axeln?”

Han svarade: ”X-axeln.”

”Bra.”

Lärarna cirkulerade runt i rummet under hela perioden. Om en elev pratade med en granne meddelades deras namn och de blev varnade. (Oavsett vad konsekvensen var verkade den vara effektiv).

Efter undervisningsdelen arbetade eleverna självständigt med problemställningar. I slutet av perioden samlade lärarna in paketen.

När vi avrapporterade gratulerade jag paret till deras organisation och klassrumsförvaltning. Men jag ville veta om de skulle vara öppna för att planera en mer elevcentrerad lektion vid mitt nästa besök.

De tittade båda chockat på mig: ”Du tycker inte att vårt klassrum är elevcentrerat?”

Det var som om vi talade olika språk. För dem handlade ett elevcentrerat klassrum inte om praktiskt lärande eller differentiering. Det betydde att de brydde sig om sina elever.

Definiera det elevcentrerade klassrummet

Sanningen är att det är nödvändigt, men inte tillräckligt, att bry sig om våra elever för att skapa ett elevcentrerat klassrum. Det finns många traditionella lärare som bryr sig djupt om sina elever.

Utmaningen med att definiera elevcentrerat lärande är att det är mer en filosofi än en resurs eller en strategi. Man kan inte köpa elevcentrerade läroböcker eller elevcentrerad programvara. Och det finns bokstavligen tusentals sätt att bedriva elevcentrerad undervisning.

Men definitionen av ett elevcentrerat klassrum finns redan i namnet. I ett lärarcentrerat klassrum står läraren i centrum. Läraren sköter det mesta av snacket. Hon bestämmer vad eleverna ska lära sig, när de ska lära sig det och om ett svar är rätt. Hon bestämmer vem som förtjänar ett ”A” och vem som förtjänar att misslyckas.

I elevcentrerade klassrum skiftar dynamiken. Eleverna har viss kontroll över vad de lär sig och hur de lär sig det. Eleverna kan arbeta tillsammans för att skapa klassens regler. Och lärarna ger feedback för att stödja lärandet, inte bara för att betygsätta och sortera eleverna.

Självklart är inget klassrum 100 procent elevcentrerat. Om eleverna dyker upp på min matematiklektion och bestämmer sig för att vi ska göra keramik den dagen kan jag bli lärarcentrerad ganska snabbt.

De sex tecknen på ett elevcentrerat klassrum

Studentcentrerat lärande är inte en specifik undervisningsstrategi. Men det är till hjälp att känna igen tecknen på ett elevcentrerat klassrum.

Denna lista kan vara ett verktyg för reflektion. Om du observerade ditt klassrum utifrån, hur många av dessa skulle du se? Om du är coach eller skolledare, kan den här listan hjälpa dig att vägleda dina samtal om professionell utveckling?

Aktivt lärande

En av de viktigaste upptäckterna under det senaste århundradet är att lärande är mer än en ackumulering av fakta.

En av våra tidigaste teorier om lärande kom från Platon. Han trodde att vi föddes med kunskap om allt vi någonsin skulle komma att veta. Lärande var egentligen bara att ”påminna” oss om vad vår själ visste från födseln. Två årtusenden senare föreslog John Locke den exakta motsatsen: tabula rasa (tomt skiffer). Han menade att vi föddes utan att veta någonting. Istället besitter vi ”mentala krafter” som gör att vi kan lära oss nya saker.

Det var inte förrän på 1920-talet som Jean Piaget utvecklade en modern teori om inlärning. Konstruktivismen hävdar att varje inlärningsupplevelse börjar med våra befintliga övertygelser. Lärandet är en aktiv process där inläraren bygger vidare på det han eller hon vet för att ”konstruera förståelse”.

Forskning har upprepade gånger bekräftat hans teori. Det är inte bara så att aktivt lärande är ”bättre”. Lärande är en aktiv process, vare sig vi vill det eller inte. När undervisningen stämmer överens med verkligheten om hur vår hjärna fungerar gynnas eleverna.

Aktivt lärande stödjer djupare förståelse, bättre behållning och ökad färdighetskompetens.

Det första steget mot aktivt lärande är ofta att begränsa lärarsnacket. En föreläsare kan börja med att uppmana enskilda elever att svara på frågor. Därefter kan eleverna vägledas till en mer autentisk dialog. Så småningom kan detta leda till elevledda diskussioner och undersökningsbaserat lärande.

Samarbete

Samarbete är ett annat kännetecken för ett elevcentrerat klassrum. I lärarcentrerade klassrum är läraren portvakt för varje inlärningstillfälle. Men detta tillvägagångssätt skapar en flaskhals, eftersom en enskild lärare inte kan ge tillräcklig uppmärksamhet åt alla elever i ett fullt klassrum.

Jag coachade en gång en lärare som ville ge alla sina elever individuellt stöd. Hon började varje klass längst fram i rummet med en minilektion. Sedan återvände hon till sitt skrivbord när eleverna arbetade med övningsproblem. Snart ställde de sig på rad för att ställa frågor till henne och visa henne sitt arbete.

Denna rutin fick henne att känna sig hjälpsam, uppskattad och respekterad. Men den överväldigade henne också. Och eleverna tillbringade större delen av lektionen med att stå i kö i stället för att lära sig.

Samarbetsinriktad inlärning är inte bara effektivare, den är också mer ändamålsenlig. När eleverna arbetar med jämnåriga får de omedelbar återkoppling, och de utvecklar social-emotionella färdigheter. Det finns bevis för att elever lär sig komplexa idéer mer effektivt när de förklaras av en kamrat.

Lärare kan introducera samarbete med något så enkelt som att vända och prata. Rubriker och protokoll för grupparbete kan hjälpa lärare och elever att utveckla mer flyt i samarbetsinlärning.

Effektiv lektionsplanering är också viktigt. Även om eleverna kan arbeta tillsammans på arbetsblad är samarbetet mer meningsfullt när eleverna lär sig genom att ställa frågor.

Det viktiga är att inse att samarbete är en färdighet som kan läras ut. Många elever har vant sig vid undervisningsstrategier som går ut på att ”sitta och lära sig”. De kommer att behöva lite tid och stöd för att bli effektiva samarbetspartners.

Differentiering

Differentiering är ett brett begrepp. Varje gång vi anpassar oss till en elevs individuella behov differentierar vi.

Enligt Tomlinson och Maker (1982) kan pedagoger differentiera undervisningen på fyra sätt.

• Innehåll: vad eleverna lär sig
• Process: hur de lär sig
• Produkt: hur vi mäter lärandet
• Miljö: var eleverna lär sig

Den mesta differentieringen i dag fokuserar på process, eller scaffolding. Även om scaffolding är viktigt är det inte alltid tillräckligt.

Om en elev som läser på klassnivå har svårt att tolka en text är det vettigt att prova ett annat tillvägagångssätt. Men om en elev ligger över eller under betygsnivån måste vi differentiera innehållet.

När olika elever förväntas uppnå samma resultat leder det till överdriven inlärning. Detta sker när vi hjälper eleverna att framstå som framgångsrika, även om de inte behärskar en standard.

Skolor som vill erbjuda mer meningsfulla differentieringsalternativ bör utforska The Three-Bridges Design for Learning. Denna modell balanserar behovet av differentiering med vikten av höga standarder.

Socialt-emotionellt lärande

Ett annat inslag i ett elevcentrerat klassrum är att erkänna att eleverna lär sig mer än de tre R:na i skolan.

För att vara förberedda för livet utanför skolan behöver eleverna social-emotionella färdigheter. Självkontroll, samarbete och självreglering – alla är minst lika viktiga som akademisk inlärning. De mest framgångsrika eleverna utvecklar också metakognition, en förståelse för hur de lär sig.

Även om vi inte uttryckligen lär ut social-emotionella färdigheter utvecklar eleverna dem genom att delta i aktivt lärande. Att planera ett långsiktigt projekt, arbeta i team och hålla muntliga presentationer är alla fördelaktiga. Dessa aktiviteter hjälper eleverna att förvärva kunskap om innehållet samtidigt som de utvecklar sina social-emotionella färdigheter.

Röst och valmöjligheter

Föreställ dig ett internet med en webbplats eller en tv med en kanal. Så kan det kännas för elever som marscherar från klass till klass hela dagen, lyssnar på föreläsningar och följer anvisningar. När eleverna inte har någon kontroll över sitt lärande blir många uttråkade och oengagerade.

Genom att ge eleverna valmöjligheter och inflytande ökar elevernas engagemang. Och det innebär ökad inlärning.

Ett sätt att öka elevernas inflytande är genom undersökningar. Fråga eleverna hur de tyckte om en enhet eller vad de vill ha av din klass. Du kommer inte att kunna ge dem allt de vill ha. Men även om du frågar dem om deras åsikter kan det hjälpa dem att känna sig mer delaktiga.

Och det finns många sätt att öka elevernas valmöjligheter utan att kompromissa med standarderna. Jag lät eleverna fylla i en analysorganisator för en berättelse, men lät dem välja berättelsen. De utvecklade samma läs- och skrivfärdigheter, men fick möjlighet att ta hänsyn till sina intressen.

Ett annat sätt att öka valmöjligheterna är med flexibla tidsfrister. Ge eleverna en lista över veckans läxor och låt dem välja vilken dag de ska göra arbetet.

Integration av teknik

Tekniken är lite av ett undantag i den här listan. Du kan förvisso skapa elevcentrerade klassrum utan teknik. Och teknik ensam ökar inte det elevcentrerade lärandet.

Men teknik kan vara ett kraftfullt stöd för en elevcentrerad vision. EdTech gör det möjligt för oss att effektivisera det traditionella lärandet. Och den öppnar nya vägar för innovation.

Interaktiva whiteboards kan få mycket uppmärksamhet (och finansiering). Men de gör inte mycket för att förbättra det studentcentrerade lärandet.

Studenternas enheter är ett bättre sätt att sätta dem i centrum för sitt lärande. Eleverna kan arbeta tillsammans med samarbetsdokument. Eller visa sin förståelse genom videor och presentationer. Och personligt lärande gör det möjligt att differentiera innehållet, även i större klassrum.

Modeller som SAMR kan hjälpa pedagoger att se till att de använder tekniken på ett strategiskt sätt. I stället för att använda tekniken för att återskapa gamla inlärningsmodeller kan pedagogerna omdefiniera inlärningen.

Kultivera det elevcentrerade klassrummet

De sex tecknen ovan kan vara användbara indikatorer på elevcentrerat lärande. Men de är inte en steg-för-steg-guide.

En enda elevcentrerad aktivitet kan ge flera fördelar. Projektbaserat lärande innefattar aktivt lärande, samarbete och sociala känslomässiga fördelar.

Det är också bra att tänka på elevcentrerat lärande som ett kontinuum. Inget klassrum är helt lärarcentrerat eller helt elevcentrerat. Även de mest innovativa pedagogerna kan göra sina klassrum mer elevcentrerade.

För fler idéer om hur man bygger upp elevcentrerade klassrum kan du prenumerera på vårt veckovisa nyhetsbrev för pedagoger.

Du kan också ansluta dig till innovativa pedagoger från hela världen i vår Facebook-community. Vi är dedikerade till att ge kreativitet, samarbete och konceptuellt lärande till varje elev, i varje klassrum.

Få det kostnadsfria nyhetsbrevet