Historien om högskoleutbildning
On december 21, 2021 by admin
Källa: Den amerikanska debatten om huruvida en collegeutbildning är värd det började när kolonisterna anlände från Europa och grundade ”New College” (senare omdöpt till Harvard University) år 1636. I dag finns det cirka 20 miljoner collegestudenter i USA, och över 44 miljoner låntagare har en sammanlagd studieskuld på 1,5 biljoner dollar.
De som hävdar att college är värt det hävdar att collegeutbildade har högre sysselsättningsgrad, högre löner och fler arbetsförmåner än gymnasieutbildade. De menar att collegeexaminerade också har bättre interpersonella färdigheter, lever längre, har friskare barn och har bevisat sin förmåga att uppnå en viktig milstolpe.
De som hävdar att college inte är värt det hävdar att skulden från collegelånen är för hög och försenar akademiker från att spara till pensionen, köpa ett hus eller gifta sig. De säger att många framgångsrika människor aldrig tog examen från college och att många jobb, särskilt hantverksjobb, inte kräver collegeexamen.
College i Amerika, 1600- 1800-tal
Kolonialtidens Amerika producerade nio colleges som fortfarande är verksamma: Harvard University (1636), College of William & Mary (1693), Yale University (1701), Princeton University (1746), Columbia University (1754), Brown University (1764), Dartmouth College (1769), Rutgers University (1766) och University of Pennsylvania (1740 eller 1749). Dessa universitet finansierades av kolonin eller England och var vanligen inriktade på ett specifikt religiöst samfund, t.ex. kongregationella eller presbyterianska (puritanska). Grundskole- och gymnasiesystem hade ännu inte inrättats, så ”collegestudenter” var ibland pojkar så unga som fjorton eller femton år gamla och antogs för att få förberedande utbildning med antagandet att de skulle bli inskrivna i kurser på college-nivå.
Källa: University of Arizona, ”UA History & Traditions: 1905. The Cooking Class at Work”, arizona.edu (besökt 26 september 2013)
Colonial colleges grundades och besöktes huvudsakligen av förmögna puritaner och följde modellerna från brittiska och skotska universitet, som fokuserade på allmänbildning och moralisk karaktär. Målet med högskolan var att producera kristna gentlemän som skulle ärva familjeföretag, stanna inom den kongregationella eller presbyterianska (puritanska) tron och bli ansvarsfulla ledare i den nya världen. Koloniala skolavgifter och förlusten av en duglig man från familjens gård eller företag gjorde det omöjligt för de flesta familjer att uppnå den prestige och sociala status som en högskola gav. Ungefär 1 % av de vita männen i åldern 18-21 år gick på college och studenterna lämnade ofta college efter sitt första eller andra år, utan att det fanns någon stigmatisering av ”avhoppare”. Av 35 studenter gav Yale år 1711 nio kandidatexamina. Colonial colleges uteslöt kvinnor men hade ibland ”indianskolor” för att sprida puritanism i indiansamhällen i religiös indoktrineringssyfte. Den amerikanska revolutionen (1775-1783) tömde högskolorna på studenter som blev soldater och byggnader som blev kaserner och på medel från England, vilket ledde till att många högskolor stängdes efter kriget.
Slutet av 1700-talet och början av 1800-talet skapade en högkonjunktur för byggande av högskolor, vilket ökade antalet skolor från 25 högskolor år 1800 till 241 högskolor år 1860, ökade mångfalden av skolor till att omfatta seminarier, vetenskapliga skolor, militärakademier och lärarskolor och ökade studieprogrammen till att omfatta medicin, juridik, militärvetenskap och jordbruk. De statliga universiteten fick en framträdande roll i och med University of North Carolina (1795) och University of Georgia (1801). Våren 1833 antog Oberlin Collegiate Institute (numera Oberlin College) kvinnor till ett ”Ladies Course”-program och 1837 antog fyra kvinnor till baccalaureate-programmet, varav tre av dem tog examen 1841 med diplom.
Med Morrill Land Grant Act från 1862 gavs federalt kontrollerad mark till delstater för att de skulle kunna öppna ”land grant”-skolor, som var skyldiga att fokusera på ”nyttiga konstarter” som jordbruk, mekanik, gruvdrift och militärutbildning och därför ofta innehöll ”A&M” (Agricultural & Mechanical) i namnen. Idén om en ”nyttig” utbildning skapade också skolor som Massachusetts Institute of Technology (MIT) 1851. Många hantverkare som förlitade sig på lärlingsutbildning var skeptiska till högskoleutbildning och misstrodde forskare och vetenskapsmän. En högskoleexamen sågs fortfarande av många som en social markör snarare än en markör för utbildningsnivå.
Källa: Det är en av de viktigaste orsakerna till att många av dem inte längre har någon undervisning, eftersom det amerikanska inbördeskriget orsakade stora fysiska skador på många av dem, medan andra gjordes om till sjukhus och skyddsrum för soldater, och många studenter och lärare från sydstaterna lämnade sina studier för att gå med i den konfedererade armén. År 1870 var antalet högskolor 560 (en ökning från endast 9 högskolor under den amerikanska revolutionen).
College i början av 1900-talet
I början av 1900-talet skapades institutioner för att utbilda grupper som uteslöts av traditionella college: kvinnor, svarta, invandrare och romerska katoliker. Svarta colleges förblev begränsade till undervisning på grundskole- och jordbruks- eller industrifokuserad nivå och erbjöd endast lite utbildning på högskolenivå. Iowa State University var det första gemensamma land grant college, även om kvinnor fortfarande var segregerade och förväntades studera ”hushållsvetenskap” eller liknande ämnen. Högskolorna byggdes i Södern för att hålla söner från Södern ”långt ifrån de farliga föreställningar som cirkulerar vid Harvard eller Yale”, med höga avgifter och en hederskodex som innefattade dueller mellan studenterna. ”Hilltop colleges” i New England öppnades för att tillgodose äldre arbetande studenter som utbildade sig till lärare eller präster. De högskolor som byggdes på den framväxande västliga gränsen hade en liten befolkning som kunde försörja dem och det fanns ofta färre än ett par hundra studenter som kunde gå på högskolan. ”Diplomfabriker” dök också upp under denna tid, särskilt ”medicinska högskolor”, som ofta inte hade något campus eller någon fakultet, men som utfärdade examina i utbyte mot donationer.
Målet med att gå på college var fortfarande inte att avlägga en kandidatexamen. Vissa studenter läste två års kurser för att få ett LI-certifikat (license of instruction) för att undervisa i offentliga skolor, men många fullföljde inte examen eftersom, som Roger L. Geiger, framstående professor i pedagogik vid Pennsylvania State University, förklarar, ”det inte fanns något man kunde göra med en kandidatexamen som man inte också kunde göra utan”.
För år 1900 gick 5 % (cirka 256 000) av de 18-21-åriga männen på college, vilket är en ökning från 3,1 % (32 364) år 1860 och 1 % (1 237) år 1800. Studenterna antogs normalt på grundval av kön, religion och ras. Av 1903 års nybörjarklass vid Kentucky State College tog cirka 30 % examen, medan Transylvania University i genomsnitt hade 50 % av avhopp under det första året och knappt 10 % av studenterna tog examen efter fyra år.
Och även om avgifterna inte hade ökat nämnvärt var priset för college fortfarande för högt för den genomsnittliga familjen. För läsåret 1907-1908 publicerade Brown University en genomsnittlig avgiftsbudget: 105 dollar för undervisning, 48 dollar för ”tillfälliga avgifter”, 60 dollar för rum, 150 dollar för kost och logi och 30 dollar för böcker och laboratorieavgifter; totalt 393 dollar per år, eller 9 535,67 dollar i 2012 års amerikanska dollar. 1910 kom ”livet på grundutbildningen” att få en framträdande roll med maskotar, skolans färger, collegesånger, friidrott mellan olika skolor och andra traditioner.
Källa: SLS Construction & Building Solutions, ”My Take: Profoundly Disconnected, the Industry, & Me?”, blog.sls-construction.com, July 9, 2013
I första världskriget minskade antalet inskrivna studenter på östkusten med 27-40 %, men endast 10 % av männen i Stanford lämnade college för kriget. Totalt gjordes 540 högskolor om till träningscampus för Students’ Army Training Corps för att utbilda 125 000 män. Vid den här tiden började American Medical Association att verka för att medicinska fakulteter skulle kräva någon form av universitetsvetenskap (om inte en fullgjord collegeexamen) för att få tillträde till medicinska fakulteter, juridiska fakulteter följde Harvard Law School’s exempel och krävde en kandidatexamen för att få tillträde, och seminarier krävde minst ett års universitetsstudier.
Efter 1920 förknippades collegestudenter med fester, spelande och gin i badkaret. Men sådana fester tolererades på grund av den sociala rörlighet uppåt som man uppnådde genom att knyta kontakter och festa med den rätta skaran.
Mellan 1920 och 1945 expanderade gymnasieskolorna, vilket ökade antalet gymnasieutbildade, antalet collegestudenter från 250 000 till 1,3 miljoner och andelen collegestudenter från 5 % till 15 %. En vit person i åldern 18-24 år hade dock fyra gånger större sannolikhet att gå på college än en svart person i samma ålder, och kvinnor utgjorde cirka 40 % av de inskrivna på college, men utbildades fortfarande i segregationen till lärare, goda fruar och mödrar.
Under 1920- och 1930-talen började collegeavgifterna öka och en nationell undersökning visade att avgifterna låg på 70 dollar 1920 och 133 dollar 1940, eller från 793,29 dollar till 2 148,31 dollar 2012 i amerikanska dollar. Som jämförelse kan nämnas att en ny Pontiac-bil från 1940 kostade 483 dollar (7 074 dollar i 2012 års dollar).
US Colleges, WWII through the 1980s
Efter andra världskriget övergick högskolor och universitet till avancerade, selektiva program och utökade basen av antagna studenter. Forskningsuniversitet, junior colleges (numera kallade community colleges) och vinstdrivande institutioner blomstrade.
Under läsåret 1939-1940 var antalet studenter under 1,5 miljoner i hela landet, men under läsåret 1949-1950 ökade antalet studenter till 2,7 miljoner. GI Bill från 1944 bidrog till en del av ökningen av antalet studenter och i början av skolåret 1945-1946 hade 88 000 veteraner antagits till programmet. 1946 hade över en miljon antagits och 1950 hade 14 miljoner veteraner deltagit i programmet. Kvinnor utgjorde ungefär 40 % av inskrivningarna under skolåret 1939-1940, men den siffran sjönk till 32 % 1950. Enskilda skolor införde hedersprogram, specialseminarier, utlandsstudier och mindre klasser för att locka till sig mer kräsna studenter. 1960 var den nationella inskrivningen 3,6 miljoner och 1970 var den 7,9 miljoner. Samhället började intressera sig för ”Joe College” och ”Betty Coed” och skapade collegeidealet att ta examen på fyra år, gifta sig med sin collegekärlek och hitta ett bra jobb.
Den federala regeringen skapade Higher Education General Information Survey (HEGIS), senare omdöpt till Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS), och samlade in uppgifter hösten 1968, vilket var första gången som standardiserade uppgifter samlades in om högskolor och universitet i hela landet.
Källa: Källa: Catherine Rampell, ”College Is (Still) Worth It”, nytimes.com, 1 februari 2013
Pell Grants infördes 1972 och ökade antalet studenter för vilka högre utbildning var möjlig. År 1978 ändrades inriktningen på det ekonomiska stödet från bidrag till lån, vilket ökade den skuld som en utexaminerad högskolestudent hade. Under läsåret 1975-1976 fick 75 % av studenterna bidrag och 21 % lån jämfört med läsåret 1984-1985 då 29 % av studenterna fick bidrag och 66 % lån.
Den stora förändringen inom den högre utbildningen under denna tid var övergången från masshögskoleutbildning, där man förväntade sig att utbilda 40-50 % av de som tog examen från gymnasiet, till universell högskoleutbildning, där man förväntade sig att utbilda alla som tog examen från gymnasiet. Skiftet syntes i inskrivningarna vid offentliga skolor som stod för cirka 75 % av inskrivningarna 1970, en ökning från den nästan lika stora fördelningen mellan offentliga och privata högskolor 1950. Community colleges och tekniska institut fick också fler studenter: från 82 000 år 1950 till 1,3 miljoner år 1980.
Transferstudenter fick plats, klasser erbjöds på militärbaser, och kurser erbjöds på utbyggnadsplatser för icke-traditionella studenter samtidigt som högskolorna öppnade sig för olika studentpopulationer. Avdelning IX (1972) och positiv särbehandling krävde inkluderande antagningspraxis för kvinnor och svarta studenter.
Under 1970-talet skedde också en övergång från högre utbildning för utbildningens skull till ett behov av yrkesförberedande studier och en översättning till arbete efter examen. För många krävdes en högskoleexamen för att betraktas som medelklass eller för att få ett medelklassjobb.
Under 1970- och 1980-talen uppstod frågor om huruvida avkastningen på en högskoleexamen var värd investeringen. År 1971 tjänade en manlig högskoleutbildad 22 % mer än en gymnasieutbildad, men 1979 ökade en högskoleexamen inkomsterna med 13 %. År 1987 var inkomstklyftan 38 %, vilket var en förbättring men gav upphov till tvivel om stabiliteten hos högre utbildning som en investering. 1980-talet innebar också en dramatisk ökning av kostnaderna för college, som ökade snabbare än inflationen och den genomsnittliga familjeinkomsten.
College Inskrivning, kostnader och ändamål från 1990-talet till idag
Under 1990- och 2000-talen ökade inskrivningen och kostnaderna för studieavgifter, och arbetslösheten för högskoleutbildade blev stadigt lägre. Inskrivningen på college ökade med 11 procent mellan 1990 och 2000 och ökade med 37 procent mellan 2000 och 2010 till 21 miljoner studenter. Den genomsnittliga collegeavgiften för skolåret 1990-1991 var 10 620 dollar och ökade till 13 393 dollar 2000-2001. Mellan läsåret 2000-2001 och läsåret 2010-2011 ökade kostnaderna för offentliga högskolor (undervisning, rum och kost) med 42 % till 18 133 US-dollar. Arbetslösheten för arbetstagare med en kandidatexamen eller högre 1990 var 6,5 % (jämfört med 24,9 % för dem som hoppat av gymnasiet) och var 3,7 % år 2000 (jämfört med 18,4 % för dem som hoppat av gymnasiet). År 2010 hade arbetslösheten för personer med högskoleexamen ökat till 5,5 %, medan arbetslösheten för personer som hoppat av högskoleutbildningen var 17 %.3%
En Pew Research-undersökning från 2011 visade att 50 procent av högskolecheferna ansåg att högskolan är till för att ”mogna och växa intellektuellt”, medan 48 procent ansåg att högskolan bör ”ge färdigheter, kunskap och utbildning för att hjälpa… att lyckas i arbetslivet”.
Antalet högskolor och universitet ökade från 1 851 år 1950 till 3 535 år 1990 och 6 900 år 2013. Skolåret 1949-1950 var 2,66 miljoner studenter inskrivna vid högskolor och universitet; skolåret 1989-1990 var 13,54 miljoner studenter inskrivna. Hösten 2013 var 19,9 miljoner studenter inskrivna vid högskolor och universitet.
Enligt US Census Bureau hade 33,4 % av USA:s vuxna befolkning en kandidatexamen eller högre den 30 mars 2017 (en ökning från 28 % 2006), varav 20,8 % hade en kandidatexamen, 9,3 % en associerad examen, 1,5 % en yrkesexamen och 1,9 % en doktorsexamen. År 1940, när US Census Bureau började samla in utbildningsuppgifter, hade endast 4,6 % av de vuxna en kandidatexamen.
Högskoleutbildning under COVID-19
Då många högskolor gick online eller övergick till en hybridmodell online och personligen under COVID-19-pandemin (coronavirus) såg högskolorna överlag en betydande minskning av antalet inskrivna hösten 2020. Inskrivningen på grundnivå sjönk med 3,6 % (cirka 560 000 studenter) jämfört med hösten 2019. Community colleges drabbades särskilt hårt, med en minskning på mer än 10 % (mer än 544 000 studenter).
21,7 % färre gymnasieungdomar (årgång 2020) har skrivit in sig på college, med en större nedgång (32,6 %) på gymnasieskolor med hög fattigdom. 14 % färre elever i årskurs 2021 har lämnat in FAFSA-formulär (Free Application for Federal Student Aid).
Doug Shapiro, PhD, Executive Research Director vid National Student Clearinghouse kallade nedgångarna ”helt utan motstycke”.
75 % av hushållen med minst en medlem som går på college hösten 2020 ändrade planer för högre utbildning under COVID-19-pandemin (coronavirus). Oftast tog hushållen lektioner i ett annat format (39 %) eller ställde in planerna helt och hållet (37 %), enligt Anthony P. Carnevale, PhD, direktör och forskningsprofessor, och Megan L. Fasules, PhD, biträdande forskningsprofessor och forskningsekonom, båda vid Georgetown University Center on Education and the Workforce.
Lämna ett svar