Frontiers in Psychology

Introducere

Au fost scrise recent zeci de lucrări excelente care descriu cele mai bune practici pentru publicarea de articole în reviste cu studenți (vezi „Engaging Undergraduates in Publishable Research: Best Practices”, Frontiers in Psychology); în cea mai mare parte, acestea implică studenții ca și coautori în general, mai degrabă decât ca autori principali. În această lucrare, mă concentrez în mod special pe modul în care îi ghidez pe studenții de la licență prin procesul de prim autor. După ce descriu potențialele bariere, discut aspecte legate de contribuția la calitatea de autor înainte de a prezenta câteva strategii de succes pe care le-am dezvoltat în cei 24 de ani de colaborare cu studenții de la licență. Deși îndrumarea studenților pentru a fi primii autori poate fi o provocare, recompensele pot fi, de asemenea, imense – atât pentru studenți, cât și pentru mentorii din facultate care sunt în stare să facă față provocării.

The Undergraduate First Author: a Unicorn?

O căutare în literatura de specialitate nu a relevat nici măcar un singur articol pe tema publicării studenților de la licență ca prim autor. Fără date, este greu de știut cu certitudine cât de frecvent este ca studenții de la licență să publice ca prim autor, dar discuțiile informale cu colegii psihologi din întreaga lume care colaborează cu studenții de la licență (și examinările vitae ale cadrelor didactice) sugerează că este mult mai puțin frecventă decât publicarea de către studenții de la licență ca autori non-primii autori.

Bariere (reale sau percepute) în ceea ce privește calitatea de prim autor a universitarilor

Pentru că este rar să vezi primii autori universitari, probabil că multe facultăți nu sunt conștiente de faptul că cel puțin unii absolvenți pot – cu o pregătire adecvată, încurajare și o îndrumare atentă – să fie capabili să fie primii autori ai unor lucrări în reviste cu referenți. Chiar dacă membrii facultății sunt conștientizați de acest fapt (așa cum sper să reușesc prin acest articol), există și alte bariere. De exemplu, multe facultăți lucrează în cadrul unui sistem de recompensare în care publicațiile (și în special publicațiile de prim autor) determină titularizarea, promovarea, salariul, probabilitatea de a obține granturi și siguranța locului de muncă (de exemplu, Costa și Gatz, 1992; Fine și Kurdek, 1993; Wilcox, 1998). Principala compensație este că timpul necesar pentru a îndruma studenții de la nivel de licență până la calitatea de prim autor este, în general, mult mai lung decât timpul necesar pentru ca membrul facultății să fie autorul principal. Prin urmare, experiența extraordinară oferită studentului (a se vedea Matthews și Rosa, 2018), poate veni cu prețul unei productivități reduse (de exemplu, mai puține publicații în general, mai puține publicații cu prim autor, publicații în reviste de nivel inferior), ceea ce ar putea fi problematic pentru cadrele didactice din instituțiile care nu apreciază foarte mult cercetarea facultății-absolvenți. În cele din urmă, tendințele recente din știința psihologică, cum ar fi dificultatea de a publica lucrări cu un singur studiu în unele subdomenii și mișcarea „open science” care solicită dimensiuni mari ale eșantioanelor, preînregistrare și replicare (a se vedea Chambers, 2017; Nelson et al., 2018) pot părea obstacole în calea publicării cu studenții de la licență. Din fericire, cadre didactice din diverse subdomenii au venit cu soluții creative care implică replicări de înaltă calitate (de exemplu, McKelvie și Standing, 2018; Wagge et al., 2019), proiecte preînregistrate (de exemplu, Strand și Brown, 2019), proiecte la scară largă de clasă cu un singur experiment concepute pentru publicare (de exemplu, LoSchiavo, 2018; Mickley Steinmetz și Reid, 2019) și proiecte cu mai multe studii care implică studenți coautori de-a lungul anilor (de ex, Grysman și Lodi-Smith, 2019; Holmes și Roberts, 2019).

Contribuția și ordinea autorilor

S-a scris mult despre etica atribuirii creditului de autor în științe și științe sociale (a se vedea Maurer, 2017, pentru o trecere în revistă), și s-au făcut încercări de a determina în mod echitabil ordinea autorilor prin (a) sondarea autorilor din trecut cu privire la experiențele lor (de ex, Wagner et al., 1994; Sandler și Russell, 2005; Moore și Griffin, 2006; Geelhoed et al., 2007), (b) evaluarea reacțiilor la scenarii ipotetice de paternitate (de exemplu, Costa și Gatz, 1992; Bartle et al, 2000; Apgar și Congress, 2005), (c) propunerea unor modele de luare a deciziilor pas cu pas (Fine și Kurdek, 1993; Foster și Ray, 2012; Maurer, 2017) și (d) conturarea unor sisteme cantitative care atribuie puncte ponderate sarcinilor asociate cu publicarea (de exemplu, Winston, 1985; Kosslyn, 2015). Consensul pare să fie că scrierea manuscrisului este fie cel mai important factor în determinarea calității de prim autor (de exemplu, Winston, 1985; Bartle et al., 2000; Apgar și Congress, 2005), fie cel puțin la egalitate cu inițierea ideii ca fiind cel mai important factor (Wagner et al., 1994; Kosslyn, 2015). „Scorul de determinare a paternității” de pe site-ul web al Asociației Americane de Psihologie (https://www.apa.org/science/leadership/students/authorship-paper.aspx), de exemplu, alocă 170 de puncte din 1 040 de puncte (16%) pentru generarea/rafinarea ideilor; 110 puncte (11%) pentru proiectare/măsuri; 160 de puncte (15%) pentru analiza statistică și 600 de puncte (58%) pentru scriere/revizuire.

Datorită importanței clare a scrierii ca factor al primului autor și deoarece contribuțiile studenților la generarea ideilor, proiectare și analiză sunt adesea similare cu cele ale colaboratorilor lor de până acum, le cer întotdeauna studenților să își asume responsabilitatea pentru proiectele și revizuirile manuscrisului (cu ajutorul feedback-ului și al editării mele) pentru a-și câștiga calitatea de prim autor. De obicei, eu sunt al doilea autor (în concordanță cu norma „ordinii contribuției” în psihologia socială), deoarece joc un rol semnificativ în procesul de publicare, dar mai puțin decât primul autor. Restul studenților autori tind să fie mai puțin implicați (în concordanță cu Geelhoed et al., 2007) din cauza lipsei de timp sau de interes, sau a distanței geografice. Cu toate acestea, toți autorii sunt întotdeauna rugați să citească și să aprobe manuscrisul final înainte de a-l trimite.

Paths to Undergraduate First Authorship

Mentorul meu, regretatul Dan Wegner (un psiholog social care și-a încheiat cariera la Harvard, dar care a început la o mică universitate de arte liberale, făcând cercetări cu studenți) m-a sfătuit, când mi-am început cariera la o instituție exclusiv universitară, că „cei mai buni studenți sunt adesea mai buni decât studenții absolvenți”, deoarece aceștia „nu sunt doar foarte inteligenți, dar adesea sunt și mai motivați în mod intrinsec – dacă le impuneți standarde înalte, le vor îndeplini sau le vor depăși și puteți publica lucrări excelente cu ei”.” I-am urmat sfatul și, într-adevăr, am publicat marea majoritate a lucrărilor mele cu studenți ca și coautori și, mai ales, ca primii autori: Dintre cele 33 de publicații pe care le-am publicat după absolvirea școlii postuniversitare, 29 de lucrări implică un total de 68 de coautori de la nivel de licență, iar 24 dintre cele 29 de lucrări au ca prim autor studenți1.

Din experiența mea, au existat trei căi principale de a obține calitatea de prim autor la nivel de licență, fiecare reprezentând aproximativ o treime din publicațiile mele cu studenți. În primul rând, în timpul cursului nostru de metode de cercetare de un semestru cu un laborator (limitat la 12 studenți), studenții de anul doi și, uneori, juniorii finalizează două proiecte originale și redactarea manuscriselor, iar realizarea unor proiecte originale de înaltă calitate este un factor important (a se vedea LoSchiavo, 2018); aproximativ 10 % dintre proiectele clasei mele duc la publicare. În al doilea rând, fiecare membru al facultății are un curs capstone în care lucrează cu 5 până la 6 seniori (sau, uneori, juniori) timp de două semestre consecutive; aproximativ 90 % din proiectele mele capstone duc la publicare2. În al treilea rând, accept ocazional proiecte pentru teze de onoare individuale sau studii independente (cercetarea independentă în afara capstone este rară în departamentul nostru, poate un senior la câțiva ani) dacă cred că sunt publicabile; aproximativ 90% dintre aceste proiecte duc la publicare.

Bune practici

Iată câteva dintre strategiile pe care le-am dezvoltat de-a lungul anilor pentru a îndruma cu succes studenții spre primul autor:

1. Oferiți o bună instruire a scrierii în întreaga programă școlară. Este esențial să se predea bune abilități de scriere de-a lungul întregului curriculum (Soysa et al., 2013), astfel încât un număr cât mai mare de studenți posibil să aibă o pregătire solidă și capacitatea potențială de a fi prim autor. (Universitatea mea are 1.400 de studenți, iar noi absolvim 25-30 de specializări în psihologie în fiecare an, astfel încât, cu 4-5 membri ai facultății care se străduiesc să publice cu studenții în fiecare an, acest pas este crucial). Departamentul nostru pune un accent puternic pe învățarea de către studenți a stilului APA, precum și a gramaticii adecvate (a se vedea Giuliano, 2019), iar toți instructorii oferă un feedback copios asupra proiectelor studenților. Deși scrierea în grup este populară în alte părți (de exemplu, grupuri mici de studenți care scriu împreună lucrări în stil APA în cadrul proiectului lor de metode de cercetare), instructorii din departamentul nostru solicită scrierea individuală (precum și evaluarea de către colegi) atât în cadrul cursurilor de metode de cercetare, cât și în cadrul cursurilor capstone, astfel încât fiecare student să se îmbunătățească și să obțină o cantitate maximă de practică.

2. Selectați cei mai „pregătiți pentru primul autor” studenți. Am constatat că este important să selectez studenți cu anumite caracteristici – cei care nu numai că au cele mai puternice abilități de scriere, dar care sunt harnici, independenți, curioși din punct de vedere intelectual și motivați intrinsec3. Procesul începe atunci când citesc o lucrare (de exemplu, o lucrare finală de metode de cercetare, o lucrare finală de vârf de an sau o teză de onoare) care are rezultate bune, care este „suficient de apropiată” încât să îmi pot imagina că o pot transforma într-o lucrare publicabilă și care a fost scrisă de un student cu caracteristicile descrise mai sus.

3. Explicați ce presupune calitatea de autor. În acest moment, întreb studentul dacă ar dori să fie primul autor al unei publicații sub supravegherea mea (Practic, fiecare invitat va fi deja primul autor al unei prezentări la o conferință cu mine, astfel încât știu că ne „potrivim” și că știe exact la ce să se aștepte când lucrează cu mine). Așa cum recomandă Foster și Ray (2012), explic care contribuții determină calitatea de prim autor: Le spun că au câștigat deja calitatea de autor prin contribuții semnificative în etapele de idee, proiectare și analiză, la fel ca și studenții lor colaboratori, așa că vor câștiga calitatea de prim autor prin faptul că vor fi responsabili pentru scrierea manuscrisului, cu mult feedback și supraveghere din partea mea. Pentru a le oferi un „consimțământ informat” cu privire la această decizie (Fine și Kurdek, 1993), le prezint așteptări clare (de exemplu, că se pot aștepta să scrie 10-15 ciorne sau mai mult pe o perioadă de câteva luni, că acesta va fi un standard mult mai ridicat de scriere decât au făcut-o vreodată în trecut și că, uneori, acest proces ar putea deveni frustrant și plictisitor) și îi anunț că sunt liberi să accepte sau să refuze fără consecințe negative (aproximativ 95% dintre studenți acceptă). De asemenea, le spun că primul autor nu este garantat și că ordinea autorilor ar putea fi revizuită în cazul în care contribuțiile se schimbă (Doar o dată sau de două ori în 24 de ani s-a schimbat primul autor; studenții mei au fost, în general, excelenți în a-și respecta angajamentele).

4. Pregătiți-i să scrie. Odată ce studenții sunt de acord să fie primul autor, următorul pas este să le oferiți articole exemplare (eu folosesc publicații anterioare ale propriilor mei studenți). Stabilesc apoi un calendar inițial de termene limită (de exemplu, când trebuie să-mi trimită proiectele lor, când trebuie să primească feedback-ul meu); de obicei, schițez mai întâi acest lucru și apoi le permit studenților să facă modificări în funcție de programul lor. În cele din urmă, îi pun pe elevi să cerceteze și să ia notițe despre potențialele reviste țintă (apoi discutăm împreună avantajele și dezavantajele și decidem unde să trimitem lucrarea odată terminată).

5. Găsiți timp pentru a scrie. Găsirea timpului pentru a scrie poate fi dificilă, deoarece studenții sunt adesea fie ocupați cu alte cursuri, fie au trecut la un loc de muncă sau la o școală postuniversitară. Verile sunt de obicei optime atât pentru studenți, cât și pentru mine. Pentru proiectele de clasă privind metodele de cercetare, sugerez de obicei să scriu în timpul verii, după ce cursul s-a încheiat (stabilind termenul final înainte de începerea noului semestru). Dacă studenții sunt în oraș, ne întâlnim în persoană ocazional, dar, în general, facem schimb de ciorne prin e-mail și avem întâlniri în persoană sau prin telefon atunci când este necesar. Scrierea cu studenții care au absolvit este adesea mai dificilă, deoarece cei care au un loc de muncă sunt ocupați cu munca în timpul zilei și nu mai sunt în „modul academic”, așa că am constatat că este nevoie de mai multă răbdare și încurajare pentru a-i face să revină la scris. Dacă sunt la școala postuniversitară, ei sunt deja imersați în cercetare, ceea ce este de ajutor, dar proiectele cu consilierul lor postuniversitar concurează pentru atenția lor. De asemenea, este mai probabil ca studenții care au absolvit să fie plecați din oraș, ceea ce reprezintă o problemă doar dacă sunt necesare întâlniri în persoană (de exemplu, pentru a reanaliza datele), deși aplicațiile de întâlniri online (de exemplu, Facetime, Skype) funcționează bine. În cele din urmă, poate fi nevoie de o anumită creativitate pentru a găsi timp și spațiu pentru a scrie, ca în „weekendurile de scriere” (a se vedea Scherman, în curs de revizuire), dar, în cele din urmă, merită.

Concluzie

Publicarea cu studenții este cu adevărat partea mea preferată din meseria de profesor – emoția pe care o am când văd numele unui student tipărit (în special în poziția de lider) este adesea mai mare decât emoția pe care o am când îmi văd propriul nume. Așa cum au susținut și alții (de exemplu, Malachowski, 2012; Maurer, 2017), atunci când lucrați cu studenții, cel mai bine este să îi tratați ca pe niște egali și adevărați parteneri în procesul de colaborare, cu un nivel ridicat de autonomie și un accent puternic pe învățarea studenților. Făcând acest lucru, recompensele – atât pentru studenți, cât și pentru cadrele didactice – sunt incredibil de valoroase.

Contribuții ale autorului

Autorul confirmă că este singurul contribuitor la această lucrare și a aprobat-o pentru publicare.

Declarație privind conflictul de interese

Autorul declară că cercetarea a fost realizată în absența oricăror relații comerciale sau financiare care ar putea fi interpretate ca un potențial conflict de interese.

Recunoștințe

Am dori să le mulțumesc lui Sarah Matthews, Carin Perilloux, Abby Riggs, Marissa Rosa și Toni Wegner pentru comentariile utile pe care le-au făcut la versiunile anterioare ale acestei lucrări.

Notele de subsol

Studii universitare* Publicații cu primul autor

*Butterworth, S. E., Giuliano, T. A., *White, J. R., *Cantu, L., & *Fraser, K. C. (În curs de publicare). Flirtează el cu mine? Cum influențează sexul expeditorului interpretarea emoji. Frontiers in Psychology.

*Matthews, S. J., Giuliano, T. A., *Rosa, M. N., *Thomas, K. H., *Swift, B. A., *Ahearn, N. D., *Garcia, A. G., *Smith, S. R., *Niblett, C. M., & *Mills, M. M. (2018). Lupta împotriva plictiselii din dormitor: Dezvoltarea și validarea unei măsuri scurte de măsurare a noutății sexuale în relații. Canadian Journal of Human Sexuality, 27, 277-287.

*Matthews, S. J., Giuliano, T. A., *Thomas, K. H., *Straup, M. L., & *Martinez, M. A. (2018). Nu este cool, tipule: Percepții ale mesajelor sext solicitate vs. nesolicitate de la bărbați și femei. Computers in Human Behavior, 88, 1-4. 10.1016/j.chb.2018.06.14

*Matthews, S. J., Giuliano, T. A., *Rosa, M. N., *Thomas, K. H., & *Swift, B. A. (2018). Scala de noutate sexuală. Manual de măsuri legate de sexualitate. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

*Hutzler, K. T., Giuliano, T. A, *Herselman, J. R., & *Johnson, S. M. (2015). Trei sunt o mulțime: Conștientizarea publică și percepțiile (greșite) despre poliamorie. Psihologie & Sexualitate, 7, 69-87. 10.1080/19419899.2015.1004102

*Johnson, S. M., Giuliano, T. A, *Herselman, J. R., & *Hutzler, K. T. (2015). Dezvoltarea unei măsuri scurte de măsurare a atitudinilor față de poliamorie. Psihologie & Sexualitate, 6, 325-339. 10.1080/19419899.2014.1001774

*Blomquist, B.A., & Giuliano, T. A. (2012). „Mă iubești și tu?” (Do you love me, too?). Percepții ale răspunsurilor la „Te iubesc”. North American Journal of Psychology, 14, 407-418.

*Gomillion, S. C., & Giuliano, T. A. (2011). Influența modelelor de rol din mass-media asupra identității gay, lesbiene și bisexuale. Journal of Homosexuality, 58, 330-354.

*Howell, J., * & Giuliano, T. A. (2011). Efectele utilizării de înjurături și a genului echipei asupra percepției eficienței antrenorului. Journal of Sport Behavior, 34, 69-81.

*Howell, J., *Egan, P., *Ackley, B., & Giuliano, T. A. (2011). Dublul standard inversat în percepția relațiilor sexuale elev-profesor: Rolul genului, al inițierii și al puterii. Journal of Social Psychology, 151(2), 180-200.

*Egan, P., & Giuliano, T. A. (2009). Atitudini neacomodante: Percepțiile studenților cu dizabilități de învățare ca o funcție a utilizării acomodării și a performanței la teste. North American Journal of Psychology, 11, 487-500.

*Osborne, R. L, *Ackley B. D, & Giuliano, T. A., (2008). The „skinny” on coffee drinkers: Diferențe de gen în alegerea băuturilor sănătoase. Psi Chi Journal of Undergraduate Research, 13(4), 159-163.

*Riggs, A. L., & Giuliano, T. A. (2007). A alerga în familie sau a înota în fondul genetic: Rolul istoricului familial și al riscului genetic în percepția de boală a indivizilor. Journal of Health Psychology, 12, 883-894.

*Stanzer, M., Guarraci, F., Giuliano, T. A., & Sims, A. (2007). Partener paramedic sau EMT-bază? Studiul evaluează tipurile de parteneri preferați & efectul partenerilor asupra nivelului de stres legat de muncă. Journal of Emergency Medical Services 32: 72-74.

*Knight, J. L., & Giuliano, T. A. (2003). Sânge, sudoare și huiduieli: Impactul portretizărilor heterosexiste din mass-media asupra percepției sportivilor de sex masculin și feminin. Journal of Sport Behavior, 26, 272-284.

*Wilke, K. M., *Turner, K. L., & Giuliano, T. A. (2003). Ecrane de fum: Eficacitatea transculturală a mesajelor anti-fumat. North American Journal of Psychology, 5, 431-442.

*Dodd E. H., Giuliano, T. A., *Boutell, J. M., & *Moran, B. E. (2001). Respectat sau respins: Percepțiile femeilor care se confruntă cu remarci sexiste. Sex Roles, 45, 567-577.

*Knight, J. L., & Giuliano, T. A. (2001). Ea este o „arătoasă”; el este un Laker: The consequences of gender-stereotypical portrayals of male and female athletes by the print media. Sex Roles, 45, 217-229.

*Knight, J. L., Giuliano, T. A., & *Sanchez-Ross, M. G. (2001). Celebru sau infamant? Influența statutului de celebritate și a rasei asupra percepției responsabilității pentru viol. Basic and Applied Social Psychology, 23, 183-190.

*Dickson, A., Giuliano, T. A., *Morris, J. C., & *Cass, K. L. (2001). Eminem versus Charley Pride: Rasă, stereotipuri și percepții ale interpreților de muzică rap și country. Psi Chi Journal of Undergraduate Research, 6, 175-179.

*Kirkendall, K. D., *Dixon, D. P., Giuliano, T. A., & *Raney, A. E. (2001). Îndrăznețul și frumosul: Efectul atractivității fizice și al extraversiunii asupra dezirabilității. Psi Chi Journal of Undergraduate Research, 6, 180-186.

*Cohorn, C. A., & Giuliano, T. A. (1999). Predictori ai adaptării și atașamentului instituțional la studenții din primul an de facultate. Psi Chi Journal of Undergraduate Research, 4, 47-56.

*Cox, C. B., & Giuliano, T. A. (1999). Construirea de obstacole vs. găsirea de scuze: Examinarea reacțiilor perceptorilor față de autohandicapul comportamental și auto-raportat. Journal of Social Behavior and Personality,14, 419-432.

*Fiala, S. E., Giuliano, T. A., *Remlinger, N. M., & *Braithwaite, L. C. (1999). Împrumutând o mână de ajutor: Efectele stereotipurilor sexuale și ale genului asupra probabilității de a ajuta. Jurnalul de psihologie socială aplicată, 29, 2164-2176.

.