Cum influențează relațiile dintre elevi și profesori implicarea și învățarea elevilor

Robyn Harper:Cum pot relațiile pozitive dintre profesori și elevi să contribuie la menținerea elevilor mai implicați în clasă? Săptămâna aceasta la Fereastra critică analizăm modul în care relațiile pozitive pot fi un instrument crucial pentru profesori și cum liderii din educație trebuie să își asume un rol cheie în dezvoltarea structurilor care îi ajută pe profesori să creeze și să încurajeze aceste relații, mai ales atunci când vine vorba de elevii adolescenți.

Hans Herman:Avem un invitat extraordinar astăzi a cărui activitate se concentrează pe natura relațiilor profesor-elev și pe modul în care acestea prezic urmărirea obiectivelor tinerilor adolescenți, comportamentul social și performanța academică. Kathryn Wentzel este profesor de dezvoltare umană în cadrul Departamentului de Dezvoltare Umană și Metodologie Cantitativă de la Universitatea din Maryland, College Park. Ea cercetează natura relațiilor profesor-elev și modul în care aceste relații prezic urmărirea obiectivelor, comportamentul prosocial și performanța academică a tinerilor adolescenți.

Kathryn a fost editor de reviste și manuale în domeniul său și este membră a Asociației Americane de Psihologie și a Asociației Americane de Cercetare Educațională. În prezent, este bursieră a Congresului Asociației Americane de Cercetare Educațională pentru 2017-2018, unde își folosește expertiza în cercetare pentru a informa politicile din Congres. Bine ai venit la emisiune, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Vă mulțumesc foarte mult. Sunt foarte bucuroasă să fiu aici.

Robyn Harper:Grozav. Așadar, profesorii și părinții observă adesea că copiii care intră în anii adolescenței încep să se concentreze mai mult pe prietenii lor, pe cercurile lor sociale și pe activitățile lor în afara școlii. De asemenea, știm că se observă un declin al motivației elevilor și al realizărilor școlare în timpul adolescenței. Este adevărat că mulți elevi adolescenți nu mai sunt la fel de motivați să facă temele școlare și să fie la școală? Motivațiile adolescenților se află adesea în altă parte?

Kathryn Wentzel:Cred că avem adesea un stereotip despre elevii adolescenți, că nu vor să meargă la școală, că sunt foarte demotivați, și cred că există adevăruri și neadevăruri în acest stereotip. Cred că, da, adolescenții sunt mai puțin motivați pur și simplu pentru că au mai multe lucruri de făcut. Există mai multe surse de distragere a atenției și, prin urmare, trebuie să își împartă timpul între mai multe obiective și lucruri pe care vor să și le petreacă timpul.

Pe de altă parte, cred că le place să meargă la școală, în cea mai mare parte. Prietenii lor sunt acolo. Există o mulțime de oportunități sociale în școală pe care le pot urma. Și mulți adolescenți sunt serioși, cel puțin până în momentul în care intră în liceu, cu privire la ceea ce vor face ca adulți, așa că încep să se concentreze mai mult pe munca lor, pe obiectivele lor profesionale sau pe ceea ce vor să facă. Așadar, nu cred că renunță total la școală.

Robyn Harper:Cu siguranță este bine de știut.

Hans Herman:Sunt curios, atunci, care sunt schimbările specifice care au loc în viața unui adolescent care explică de ce există această schimbare. Și ați început să menționați unele dintre acestea, dar care sunt?

Kathryn Wentzel:Sigur. Există o mulțime de schimbări pentru adolescenți și cred că acesta este unul dintre motivele pentru care nu îi înțelegem probabil la fel de bine ca pe copiii mai mici. Există schimbări de mediu pe măsură ce trec la școala gimnazială și apoi de la școala gimnazială la liceu. Așteptările adulților sunt ca ei să devină mai independenți și să se autoreglementeze. La școală, sălile de clasă și unitatea școlară în sine devin mai impersonale, astfel încât ei nu au acele suporturi sociale pregătite să îi ajute. Există mai puțină supraveghere și mai puține oportunități de a avea probleme pe măsură ce copiii cresc.

Există, de asemenea, schimbări cognitive, astfel încât elevii trec la stadiul de operațiuni formale. Ei sunt mai capabili să gândească abstract și să se joace cu ideile. Acest lucru este, de asemenea, legat de dezvoltarea identității, astfel încât ei sunt mai capabili să își asume diferite personalități și identități, iar acest lucru face parte din experiența adolescenței, este încercarea de a-și da seama cine sunt și cine vor să fie. Așadar, aceasta este o mare schimbare care cred că determină cine sunt și ce fac la școală.

Rolul profesorului lor devine mai concentrat pe învățare și instruire. Deci, ca elevi de școală primară, destul de des profesorii oferă mai mult sprijin emoțional uneori și sunt prieteni cu copiii mai mici, sau încearcă să fie prieteni. Dar adolescenții îi văd pe profesori mai mult ca având rolul de a fi profesorul și instructorul lor și, astfel, acesta devine un rol mai restrâns pentru profesori.

Și apoi există o dezvoltare continuă a creierului. Probabil că înțelegem acest lucru cel mai puțin în ceea ce privește cel puțin școlarizarea. Dar ceea ce se întâmplă este că adolescenții devin din ce în ce mai predispuși la asumarea de riscuri. Acest lucru poate fi atât bun, cât și rău. Este bun în sensul că alimentează explorarea identității lor, astfel încât sunt dispuși să își asume riscuri personale cu ceea ce sunt. Dar apoi se uită la grupul de colegi pentru mai multă securitate și siguranță, iar un grup de colegi oferă, de asemenea, mai multe oportunități de asumare a riscurilor și de a intra în probleme. Așadar, este o perioadă de schimbare și cred că, în general, copiii sunt entuziasmați de acest lucru, dar este și o perioadă înfricoșătoare. Și astfel, riscurile vin atât cu aspecte pozitive, cât și negative.

Robyn Harper:Ați menționat într-un răspuns anterior că școala este locul unde se află prietenii adolescenților, iar acum aud din nou că semenii lor oferă această oportunitate mai mare de asumare a riscurilor, atât pozitive, cât și negative. Deci, dacă centrul lumii sociale a adolescenților, să spunem, este reprezentat de colegii lor, ce înseamnă asta pentru profesorii lor și pentru ceilalți adulți din viața lor? Ați vorbit despre modul în care rolul profesorului se schimbă de la cel de mentor și prieten în anii elementari la cel de instructor în anii adolescenței. Deci, abilitățile adulților de a sprijini și motiva elevii adolescenți sunt drastic diminuate din cauza acestor schimbări?

Robyn Harper:Cred că trebuie să se schimbe. Așadar, cred că așa cum adolescenții se confruntă cu noi provocări, cred că adulții trebuie să recunoască aceste provocări și poate să-și schimbe modul în care interacționează cu adolescenții. Cred că este foarte important, în special pentru profesori, să recunoască importanța colegilor și să folosească acest lucru în avantajul lor.

Și astfel ceea ce începem să înțelegem este că profesorii variază în ceea ce privește capacitatea lor de a înțelege relațiile de prietenie dintre adolescenți și capacitatea lor de a se înțelege între ei. Și cu cât sunt mai atenți la relațiile dintre colegi din clasele lor, cu atât sunt mai capabili să creeze un climat de clasă în care să poată interacționa cu colegii lor, dar și să se angajeze în activități instructive bune. Așadar, provocarea este de a le permite elevilor să interacționeze unii cu alții, dar și în contexte structurate în care să poată învăța.

Cred că cealaltă parte a acestui aspect – știți, am vorbit despre profesori ca având mai mult un rol instructiv, dar în timpul școlii medii și al liceului, profesorii au, de asemenea, capacitatea de a crea medii sigure pentru elevi, medii sigure din punct de vedere fizic, precum și emoțional. Iar acest lucru este foarte important pentru adolescenți, deoarece, pe cât de suportivi și prietenoși pot fi colegii, pe atât de răutăcioși pot fi. Aceștia pot crea, de asemenea, o mulțime de stres. Și astfel, profesorii trebuie să continue să fie acolo ca un refugiu sigur pentru adolescenți.

Hans Herman:Așadar, cum a evoluat în ultimele decenii înțelegerea noastră cu privire la importanța și ramificațiile construirii unor relații pozitive și de susținere între profesori și elevii adolescenți? Este ceva ce știm de mult timp că este important și luăm de la sine înțeles, sau este ceva ce am învățat?

Kathryn Wentzel:Cred că este ceva ce am învățat. Cred că accentul cercetării a început probabil cu câteva decenii – scuzați-mă – a început probabil cu câteva decenii în urmă, concentrându-se pe copiii mici în timp ce făceau tranziția de la casă la școală sau de la creșă la grădiniță. Iar oamenii erau îngrijorați de faptul că lucrul cu profesorii, în loc să fie cu părinții, va fi în detrimentul elevilor. Și astfel, accentul a devenit atunci, ei bine, care este natura relațiilor profesor-elev la copiii foarte mici și dacă acest lucru facilitează învățarea.

Și cred că pe măsură ce acești copii au crescut de-a lungul anilor, cercetătorii au urmărit grupele de vârstă, așa că acum cred că am ajuns la adolescența cercetării, precum și la o concentrare asupra adolescenților înșiși. Și astfel, în ultimii ani, oamenii s-au concentrat din ce în ce mai mult asupra elevilor de gimnaziu și de liceu, realizând că, în multe privințe, relațiile profesor-elev sunt la fel de importante sau chiar mai importante în acești ani decât pentru elevii de vârstă elementară. Oamenii încep să dezvolte unele intervenții foarte bune, în special la Universitatea din Virginia, lucrând cu profesorii la relațiile individuale cu elevii lor, precum și la modul de îmbunătățire a climatului din clasă.

Hans Herman:Deci ați început să vorbiți despre intervenții la ultima întrebare, și sunt curios dacă ați putea explica mai multe despre beneficiile academice și de altă natură pentru construirea unor relații pozitive între elevii adolescenți și profesori, și care sunt rezultatele care vin din construirea acestor relații.

Kathryn Wentzel:Sigur. Cred că există două seturi diferite de rezultate, dar ele sunt foarte legate între ele, primul fiind cel social. Deci, construirea unor relații pozitive cu elevii le oferă elevilor un sentiment de siguranță și securitate socială. Creează încredere, astfel încât elevii sunt dispuși să se implice în lucrurile pe care profesorii și le-ar dori. O relație pozitivă le permite, de asemenea, profesorilor să modeleze relații bune cu ceilalți, astfel încât aceste abilități sociale și emoționale sunt foarte valoroase pentru copii pentru a învăța și pentru a le demonstra între ei. Și apoi rezultatul: rezultatele sociale sunt un comportament pozitiv în clasă, să fie de ajutor, să coopereze, să împărtășească, să fie drăguți unii cu alții și să se angajeze în schimburi sociale pozitive cu ceilalți.

Pentru că asta se întâmplă, există, de asemenea, beneficii academice. Dacă un elev simte că unui profesor îi pasă de el, că îl va sprijini ca individ, este mai probabil să îl asculte pe profesor, să se implice în ceea ce vrea profesorul să facă. Se va crea un climat de clasă foarte, să sperăm, calm, dar cel puțin atractiv, care va permite tuturor să învețe mai mult și mai bine. Se creează un climat mai bun pentru ca toată lumea să se implice în procesul de învățare. Și astfel, există și beneficii academice. Copiii sunt mai implicați și mai motivați să învețe din punct de vedere academic.

Robyn Harper:Pentru practicienii care ne ascultă, putem să ne luăm un moment pentru a descrie cum arată de fapt aceste relații de susținere între adolescenți și profesori și obstacolele comune, dacă vreți, care sunt în detrimentul promovării acestor tipuri de relații?

Kathryn Wentzel:Sigur. Cred că, așa cum am menționat mai devreme, construirea unei relații de susținere se bazează de fapt pe construirea încrederii cu individul. Și cred că există câteva lucruri pe care profesorii le pot face pentru a facilita acest lucru. Unul dintre acestea este oferirea de sprijin emoțional și demonstrarea faptului că elevului îi pasă de el ca individ. Acest lucru poate fi la fel de simplu ca și faptul de a vă asigura că îi știți numele, de a-i saluta atunci când intră în clasă. Dacă văd că ceva nu este în regulă astăzi, să întrebe dacă pot face ceva pentru a ajuta, dar doar să arate o preocupare reală pentru ei ca individ.

Un alt lucru foarte important este ca profesorii să fie foarte clari în comunicarea cu adolescenții cu privire la ceea ce se așteaptă de la ei să facă, ce se va întâmpla dacă nu fac ceea ce se așteaptă de la ei, ce apreciază, astfel încât să se stabilească o structură foarte clară în clasă pentru interacțiuni și comunicări. De asemenea, este foarte important să oferiți ajutor. Deci, dacă îi cereți unui elev să facă ceva din punct de vedere academic, trebuie să fiți acolo pentru a-l ajuta să facă acest lucru dacă nu are abilitățile necesare pentru a se dezvolta. Și, în cele din urmă, creați un mediu sigur din punct de vedere fizic, iar acest lucru este în atenția tuturor în aceste zile. Dar orice pot face profesorii pentru a-i face pe elevi să se simtă în siguranță față de hărțuire sau orice alt tip de pericole fizice în clasă, este foarte important.

Acest lucru este adesea legat, mai ales în cazul adolescenților, este legat de probleme de disciplină și de răspunsurile profesorilor la un comportament rău. Și astfel, destul de des, adolescenții încearcă să testeze limitele. Nu-i așa? Ei pun la îndoială autoritatea. Au idei diferite despre ce pot și ce nu pot face, ce fel de alegeri ar trebui să facă. Și astfel, profesorii trebuie să fie mai flexibili ca răspuns la comportamentul nepotrivit și, mai degrabă decât să aplice imediat pedeapsa, să găsească modalități creative de a fi mai proactivi cu privire la ceea ce ar trebui să faci. Cum putem rezolva un conflict? Cum putem promova interacțiuni mai pozitive și un comportament social în clasă? Astfel, în zilele noastre se vorbește mult despre învățarea socială și emoțională, despre practicile de justiție restaurativă în clasă, și cred că este important ca profesorii să fie conștienți de aceste lucruri pentru a lucra cu elevii lor.

Hans Herman:Deci ceea ce aproape că aud de la dvs. este că ar trebui să se pună accentul pe un tip de comportament pozitiv, mai recompensator și pe relația dintre profesor și profesor decât poate pe un comportament negativ și pedeapsă care ar putea să nu funcționeze la fel de bine cu adolescenții?

Kathryn Wentzel:Absolut. Absolut. Și adolescenților le place să simtă că au de ales, iar dacă un profesor lucrează cu un adolescent pentru a rezolva o problemă, pentru a rezolva un conflict, să sperăm că profesorul vine cu o soluție pozitivă care este bună pentru el sau ea, dar să le ofere și adolescenților șansa de a contribui la această discuție și de a avea un cuvânt de spus în ceea ce privește rezultatul.

Hans Herman:Suntem curioși să înțelegem mai multe despre cum se întâmplă acest proces, construirea unor relații pozitive. Este ceva care se face doar în timpul orelor academice? Ce alt context ar trebui să ia în considerare profesorii în viața elevilor în afara sălii de clasă și a clădirii școlii atunci când caută să construiască relații pozitive cu elevii lor?

Kathryn Wentzel:Sigur. Profesorii de liceu, în special, petrec mult timp sau au posibilitatea de a petrece mult timp cu elevii în afara școlii, cu activități extracurriculare. Fie că este vorba de sport, teatru sau muzică, profesorii rămân și lucrează cu copiii după școală. Aceștia sunt foarte motivați să se implice pe mai multe planuri.

Dar cred că un lucru foarte important la care nu ne gândim prea des este relația profesor-elev cu părinții elevilor. Dacă profesorii pot dezvolta interacțiuni și comunicări pozitive cu părinții lor, ei oferă un bun model pentru modul în care ar trebui să funcționeze relațiile. Ei demonstrează, sperăm, că părinții au încredere în profesori și că există o comunicare între cei doi, și arată că profesorii sunt acolo și atunci când părinții nu sunt capabili să asigure un mediu sigur pentru copii atunci când se întâmplă lucruri în afara școlii, că ei sunt un refugiu sigur la care pot merge. Dar cred că dezvoltarea relațiilor cu părinții este extrem de importantă pentru copiii de această vârstă pentru ca profesorii să o facă.

Robyn Harper:Deci, se schimbă această conversație, se schimbă abordarea cu privire la modul în care profesorii pot promova aceste relații cu adevărat pozitive cu elevii lor atunci când luăm în considerare nevoile și provocările cu care se confruntă elevii insuficient deserviți din punct de vedere istoric, cum ar fi elevii de culoare sau elevii cu venituri mici?

Kathryn Wentzel:Știm mult mai puțin despre acești elevi, dar unele dintre lucrurile pe care le descoperim cred că sunt foarte importante de luat în considerare. Unul este că, destul de des, elevii de culoare sau din medii cu un nivel de trai scăzut au definiții diferite despre ceea ce înseamnă un profesor grijuliu sau de sprijin. Destul de des, ei menționează profesorii care îi sprijină mai mult din punct de vedere emoțional sau care sunt alături de ei din punct de vedere social ca fiind mai importanți decât, poate, un elev alb mediu din clasa de mijloc. Așadar, cred că acest lucru este important de luat în considerare.

Indiferent de aceste caracteristici, este, de asemenea, important să ne amintim că orice elev care provine dintr-un mediu stresant, care trăiește în circumstanțe – fie că este vorba de comunitate, medii familiale – care îl pun pe copil în pericol, dacă vine la școală flămând, dacă există doar o serie de factori de stres în trecutul său, că profesorii pot juca un rol foarte important, din nou, în stabilirea unei relații pozitive, de încredere și în a oferi acelui copil un mediu foarte sigur în care să vină la începutul zilei. Așadar, cred că și acest lucru este important.

Și, din nou, revenind la problema părinților, de multe ori există o neconcordanță între valorile părinților, valorile profesorului sau valorile școlii și este important ca profesorii să înțeleagă această neconcordanță, dar, de asemenea, să muncească și mai mult pentru a stabili relații cu părinții, astfel încât aceste lucruri să poată fi discutate și înțelese, iar elevul să vadă că conflictele pot fi rezolvate pentru a-i face să se simtă mai confortabil.

Hans Herman:Vă deranjează dacă ați putea explica – și știu că ați făcut-o într-o oarecare măsură în acel răspuns – dar mai mult, când spuneți nepotrivire, ce anume – ce presupune această nepotrivire?

Kathryn Wentzel:Sigur. Există câteva lucruri pe care le-am studiat. Destul de des există o nepotrivire de valori, în special în ceea ce privește modul în care profesorii ar trebui să interacționeze cu elevii. Există diferențe de valori în ceea ce privește disciplina, cum ar trebui să fie disciplinați elevii. Destul de des există pur și simplu o nepotrivire în ceea ce privește așteptările cu privire la ceea ce ar trebui să facă elevii nu numai la școală, ci și acasă, probleme legate de temele pentru acasă, probleme legate de cât de mult timp ar trebui să petreacă copiii cu lucruri legate de școală.

Câțiva părinți pur și simplu nu înțeleg, mai ales dacă sunt noi în această țară sau dacă au avut ei înșiși experiențe proaste în școli. Ei nu înțeleg sau ignoră acele lucruri care ar putea să le faciliteze propriilor lor copii să se descurce bine. Și astfel, din nou, această nepotrivire face ca educatorii – nu ar trebui să fie doar profesorii, ci și administratorii școlii – să lucreze la aceste probleme, să aducă familiile în școală, să încurajeze implicarea părinților și să îi ajute să înțeleagă cum să își ajute cel mai bine copiii.

Robyn Harper:Deci, ați adus în discuție liderii școlari, cum ar fi superintendenții și directorii. Haideți să vorbim un pic mai specific despre modul în care aceștia îi pot sprijini pe profesori în construirea acestor relații, atât pentru populațiile mai privilegiate de elevi, cât și pentru elevii insuficient deserviți din punct de vedere istoric. Cum pot ajuta la construirea acestor relații și la crearea unor medii școlare care să îi motiveze pe elevii de gimnaziu și de liceu?

Kathryn Wentzel:Cred că există câteva proiecte interesante care se desfășoară în prezent pentru a spori capacitatea liderilor școlari de a face acest tip de lucruri. Astfel, există programe în curs de dezvoltare în jurul învățării sociale și emoționale, în jurul îngrijirii bazate pe traume, în jurul justiției restaurative, astfel încât liderii școlari să înțeleagă modul în care aceste aspecte se manifestă în școală, necesitatea ca ei să îi sprijine pe profesori să învețe cum să folosească aceste abilități, să îi formeze în aceste abilități și să creeze un mediu școlar în care profesorii să aibă parte de dezvoltare profesională pentru aceste lucruri, dar și să trimită un mesaj elevilor că acestea sunt lucruri care sunt apreciate în întreaga comunitate școlară și nu doar de un singur profesor.

Deci cred că este important să instruim liderii școlari în aceste tipuri de probleme și de sprijin social, să implicăm consilierii școlari în acest proces și să le permitem să lucreze cu profesorii, și pur și simplu să vină la bord cu conștientizarea faptului că școlile sunt comunități sociale – și cred că majoritatea liderilor școlari înțeleg acest lucru – și să caute modalități de a face din aceasta o comunitate cât mai solidară posibil.

Hans Herman:Am trecut prin toată această conversație fără să vorbim despre ceea ce faceți acum, și anume că am menționat la început că lucrați ca membru al Congresului AERA în Congres. Vreți să ne explicați pe scurt ce presupune acest lucru? Și apoi am dori să aflăm mai multe despre ceea ce ați făcut acolo.

Kathryn Wentzel:Absolut. Deci, bursa Congresului este prin intermediul Asociației Americane de Cercetare Educațională și sponsorizată de AAAS, Asociația Americană pentru Progresul Științei. Și, în calitate de bursieri, suntem plasați în birourile Congresului, atât în Camera Reprezentanților, cât și în Senat, mai mult sau mai puțin pentru a învăța cum se redactează, se dezvoltă și se introduce legislația în Congres. Anul acesta lucrez în Camera Reprezentanților. Și, astfel, ne aflăm acolo cu adevărat pentru a ne implica în întregul proces, pentru a învăța cum funcționează.

Chiar fiecare birou cred că este foarte diferit, așa că este oarecum interesant și incitant să vezi cum se adună toate acestea. Este un an foarte politic și dramatic pentru a fi pe Hill. Și, astfel, suntem la curent cu problemele care apar zi de zi, cu modul în care oamenii discută despre probleme, probleme politice, probleme legislative și, probabil, cel mai important din perspectiva unui cercetător, cu modul în care dovezile –

Hans Herman:Dacă ar trebui să spuneți care a fost cea mai mare învățătură a dvs. sau cele mai mari învățături pe care le-ați tras din această experiență, care au fost acestea?

Kathryn Wentzel:Da. Cred că, ei bine, am fost total surprinsă de procesul de luare a deciziilor și de cât de mult din ceea ce se întâmplă se bazează pe valori fundamentale. Cred că, în calitate de cercetători, credem adesea că tot ceea ce facem are o importanță practică și politică reală. Îmi cer scuze colegilor mei cercetători. Dar, destul de des, cred că nu ne gândim la implicațiile politice sau politice. Și cred că un lucru pe care l-am învățat cu adevărat în acest an este că trebuie să ne oprim uneori și să ne întrebăm: „Ei bine, cum poate fi folosit acest lucru?”.

Și destul de des, cred că ceea ce am descoperit este că unele dintre întrebările de bază la care presupunem că s-a răspuns și care, poate, fac parte din sistemele noastre de valori, nu au primit răspuns, iar dovezile chiar nu sunt acolo. Așadar, cred că uneori trebuie să ne întoarcem și să ne gândim cu adevărat dacă știm ce fel de discipline sunt cele mai bune? Știm cum definesc profesorii o bună disciplină sau un comportament bun? Știm cum definesc elevii o bună disciplină sau un bun comportament? La unele dintre aceste întrebări de bază pur și simplu nu avem răspunsuri, dar presupunem că le avem. Așadar, cred că cea mai importantă concluzie pe care o pot trage este că mai avem încă mult de lucru și că trebuie să deschidem canale de comunicare cu factorii de decizie politică de pe Capitoliu, de asemenea.

Robyn Harper:Absolut. Pe măsură ce Alianța își continuă activitatea în domeniul științei învățării la adolescenți, noi devenim cu siguranță o parte a acestei conversații care nu este atât de curată pe cât cred mulți că este. Este acea, știți, urăsc să folosesc cuvântul „negociere”, dar aproape că este între ceea ce știm din dovezi cum se iau deciziile și cum se aplică de fapt în clasă. Și este cu siguranță o provocare, dar cred că nu numai noi, ci și alte organizații își asumă cu siguranță această sarcină, încercând să ajute spațiul educațional să se alinieze cât mai mult posibil la dovezile pe care le cunoaștem, precum și să sprijine cercetătorii în aflarea acelor întrebări la care încă avem nevoie de răspuns.

Kathryn Wentzel:Absolut.

Robyn Harper:Deci este foarte interesant să aud că este evident chiar și la Hill.

Kathryn Wentzel:Cred că aș sugera că mai mulți cercetători trebuie să petreacă ceva timp la Hill și mai mulți oameni de pe Hill trebuie să petreacă mai mult timp în sălile de clasă. Funcționează în ambele sensuri.

Robyn Harper:Categoric. Fără discuție aici.

Hans Herman:Sunt curios atunci, acum că – și tu termini aceste experiențe în august. Corect?

Kathryn Wentzel:Da.

Hans Herman:Deci, care sunt planurile tale acum, când te întorci înapoi la Universitatea din Maryland? Ce urmează să se întâmple în continuare pentru dumneavoastră?

Kathryn Wentzel:Deci, mă întorc la Universitatea din Maryland. Aștept cu nerăbdare să încep din nou să lucrez la propriile mele cercetări. Acesta este domeniul meu: relațiile profesor-elev, și deci mă gândesc la cum să sprijinim mai mult profesorii în eforturile lor de a dezvolta relații pozitive. Cred că am inițiat câteva programe de intervenție bune, dar să ascultăm ambele părți ale ecuației, atât elevii, cât și profesorii, și cum definesc ei climatul pozitiv și ce putem face pentru a facilita acest lucru. Cred că acest lucru este foarte important.

Și, de asemenea, cum să dezvoltăm programe care să promoveze un comportament prosocial, un comportament responsabil din punct de vedere social. A existat mult interes și multă muncă în ceea ce privește implicarea civică și am devenit din ce în ce mai interesat de acest lucru și de modul în care școlile și sălile de clasă pot deveni mini-comunități pe care le putem crea pentru a-i ajuta pe elevi să dezvolte un mai bun simț al implicării civice și al angajamentului civic.

Robyn Harper:Cu toții așteptăm cu siguranță cu nerăbdare să vedem ce va aduce cercetarea dvs. în continuare și vrem cu adevărat să vă mulțumim pentru tot timpul pe care ni l-ați acordat în această săptămână. Din nou, invitata noastră pentru acest episod al emisiunii Fereastra critică este Kathryn Wentzel, profesor în cadrul Departamentului de Dezvoltare Umană și Metodologie Cantitativă de la Universitatea din Maryland, College Park. Ea este în prezent membră a Congresului American Educational Research Associate pentru perioada 2017-2018, unde își folosește expertiza în domeniul relațiilor dintre elevi și profesori și al motivației și realizărilor adolescenților pentru a informa politicile. Vă mulțumim foarte mult că ați fost alături de noi.

Kathryn Wentzel:Cu plăcere și vă mulțumesc că m-ați primit. A fost distractiv.