Ce este filtrul afectiv și de ce este important în sala de clasă?

de Valentina Gonzalez

Ce este filtrul afectiv?

Termenul „filtru afectiv” provine de la Stephen Krashen, un expert în domeniul lingvisticii, care l-a descris ca fiind o serie de variabile afective care contribuie la achiziția celei de-a doua limbi. Dicționarul Merriam-Webster definește afectiv ca „referindu-se la, provenind din sau influențând sentimentele sau emoțiile.”

Krashen (1986) citează motivația, încrederea în sine și anxietatea în ipoteza filtrului afectiv ca fiind trei categorii de variabile care joacă un rol în achiziția celei de-a doua limbi. În esență, atunci când sentimentele sau emoțiile, cum ar fi anxietatea, frica sau jena, sunt ridicate, devine dificil ca achiziția unei limbi străine să aibă loc. Filtrul afectiv a fost descris în mod obișnuit ca fiind un zid imaginar care se ridică în minte și împiedică intrările, blocând astfel cunoașterea. În opoziție, atunci când filtrul afectiv este coborât, sentimentul de siguranță este ridicat, iar achiziția lingvistică are loc. De fapt, chiar și cercetările actuale din domeniul neuroștiințelor par să susțină teoria lui Krashen conform căreia stresul afectează gândirea și învățarea.

De ce este important filtrul afectiv în sala de clasă?

Nu este suficient să predai pur și simplu. Nu este suficient să livrezi instrucțiuni, chiar dacă acestea sunt făcute pe înțelesul elevilor. Dacă filtrele afective ale elevilor sunt ridicate, achiziția limbii va fi împiedicată. Crearea unor medii de clasă care acționează în mod intenționat pentru a reduce filtrul afectiv va crește dezvoltarea limbajului.

Cu cât filtrul este mai jos, cu atât mai mult input este lăsat să treacă. Elevii care sunt foarte motivați, se simt încrezători și se simt în siguranță sunt mai deschiși la inputuri.

Să ne imaginăm două săli de clasă:

• În prima clasă, elevii intră și se așează în rânduri izolate. Profesorul citește dintr-o lecție scrisă înainte de a repartiza o fișă de lucru pe care elevii să o completeze în mod independent. Discuția este descurajată, iar elevii sunt rapid mustrați pentru că ies din lecția planificată. Elevilor le este clar că rolul lor este de a respecta regulile profesorului pentru clasă.
• În cea de-a doua clasă, elevii au un cuvânt de spus în ceea ce privește instruirea. Ei fac parte din călătoria lor de învățare. Acest lucru creează motivația de a învăța. Ei se adună în grupuri pentru a împărtăși idei și sunt încurajați să își asume riscuri, ceea ce îi ajută să își dezvolte încrederea în sine. Discuțiile din clasă sunt echilibrate cu o parte din discuțiile profesorului și o parte din discuțiile elevilor. Elevii se simt confortabil să-și împărtășească ideile și opiniile.

Când v-ați imaginat aceste două săli de clasă, în care dintre ele ați simțit că elevii au avut mai mult spațiu pentru a înflori liber în contextul conținutului? Profesorul din cea de-a doua clasă a avut un mod de a coborî filtrul afectiv pentru elevi. Dar cum?

Cum coborâm filtrul afectiv în sala de clasă?

Răspunsul este similar cu modul în care ați putea face ca vizitatorii să se simtă bineveniți în casa dumneavoastră. În mod obișnuit, dacă doriți ca o companie să rămână, creați un spațiu care să fie primitor, confortabil, prietenos și interesant. Vă ocupați de nevoile lor, le oferiți mâncare și le acordați atenție. (Și, nu știu ce părere aveți voi, dar dacă eu nu vreau ca o companie să rămână mult timp, pur și simplu nu fac aceste lucruri!)

Pot fi coborâte filtrele afective ale elevilor noștri în clasă în moduri similare cu modul în care îi facem pe vizitatori să se simtă bineveniți în casele noastre. Să examinăm cum ar putea arăta acest lucru prin intermediul celor trei categorii pe care Krashen le-a propus: motivație, încredere în sine și anxietate.

Motivație

Unii ar putea crede că motivația depinde exclusiv de fiecare elev în parte. Dar, în timp ce educatorii nu au un control total asupra motivației elevilor, ei pot totuși să o influențeze. Alegerea, vocea și relevanța sunt trei mari motivatori pe care îi putem valorifica în clasă. Oferindu-le elevilor oportunități de a selecta subiectele de studiu îi ajută să se simtă motivați să facă munca. Faptul de a le permite elevilor să aleagă ceea ce scriu sau modul în care își arată înțelegerea sporește, de asemenea, motivația. Crearea de timp și spațiu pentru ca elevii să își împărtășească vocea în învățare stimulează motivația celor care învață. Atunci când elevii simt că au un cuvânt de spus sau un anumit control asupra parcursului lor de învățare, ei devin mai implicați. În cele din urmă, oferindu-le cursanților experiențe captivante care exploatează pasiunile lor crește motivația. Atunci când menținem instruirea relevantă pentru viața elevilor, ceea ce învață devine convingător pentru ei.

Încredere în sine

Învățătorii care simt un sentiment de apartenență, valoare și respect pentru individualitatea lor au mai multe șanse de a avea filtre afective mai mici. Crearea unor săli de clasă care îi primesc cu căldură pe toți elevii dezvoltă încrederea în sine. Pe de altă parte, atunci când elevii se simt izolați sau simt că trebuie să „se integreze”, încrederea în sine se erodează. Pentru a consolida încrederea în sine, educatorii pot lucra la pronunțarea corectă a numelor elevilor, se pot asigura că pereții și cărțile sunt reprezentative pentru populația de elevi și pot ajunge să îi cunoască pe elevi pentru ceea ce sunt dincolo de sala de clasă.

Anxietate

O clasă sigură este cea în care elevii nu se tem să facă greșeli. Sălile de clasă care îmbrățișează erorile ca parte a procesului de învățare au mai multe șanse să diminueze filtrele afective ale elevilor. Promovarea unei mentalități de creștere și modelarea acestei mentalități cu elevii îi poate ajuta să înțeleagă că greșelile sunt o parte a creșterii în procesul de învățare. Modul în care vorbim cu elevii și limbajul nostru corporal pot afecta, de asemenea, anxietatea acestora. Chiar și elevii care nu vorbesc încă în limba engleză pot înțelege limbajul corpului și pot simți energia dintr-o clasă. Zâmbetul transmite un mesaj pozitiv, cald; a sta lângă un elev pentru a discuta cu el, mai degrabă decât a sta în fața lui, este mai puțin conflictual; brațele în lateral, mai degrabă decât încrucișate, este mai puțin agresiv. O altă modalitate de a coborî filtrul afectiv este de a ne asigura că furnizăm un input inteligibil. Elevii devin mai concentrați și mai relaxați cu cât pot înțelege mai bine limbajul folosit în timpul instruirii.

Pe de altă parte, există mișcări specifice pe care le facem care pot fi contraproductive și pot ridica filtrul afectiv. Factorii de mai jos pot ridica filtrul afectiv și împiedica achiziția limbii:

• Corectarea erorilor
• Forțarea ieșirii prea devreme
• Isolarea
• Simbolizarea
• Fără input comprehensibil

Se poate să nu știm nici măcar că facem aceste lucruri sau că ele determină ridicarea zidului imaginar. Dar devenind conștienți de filtrul afectiv, de ceea ce îl ridică și de modul în care îl putem coborî, putem ajuta la înflorirea achiziției lingvistice.