Șase semne ale unei clase centrate pe elev – Room to Discover

Imaginați-vă că intrați într-o clasă centrată pe elev. Ce vedeți că fac elevii? Unde stă profesorul? Cum arată sala? Cum sună?

Am petrecut cea mai mare parte a ultimilor 40 de ani în săli de clasă. Și când eram student, nu prea existau dubii că școlile erau centrate pe profesor.

Dar ce înseamnă asta mai exact? Simplu spus, înseamnă că profesorul se află în centrul experienței de învățare:

• Profesorul este principala (sau singura) sursă de informații
• Elevii se uită la profesor pentru majoritatea deciziilor
• Atenția clasei este îndreptată spre profesor, mai degrabă decât spre ceilalți elevi
• Profesorul vorbește mai mult decât elevii
• Reguli sunt create de profesor

Într-o clasă centrată pe profesor, așteptările elevilor sunt uniforme. Toată lumea învață același conținut în același mod, în același timp. Sarcina elevului este să urmeze instrucțiunile, să-și facă temele și să obțină răspunsurile corecte.

Când am fost elev, acest tip de clasă m-a lăsat plictisit și dezangajat. Și ori de câte ori visam cu ochii deschiși sau îmi uitam temele, nu era din cauza mediului. Se datora faptului că nu eram suficient de concentrat, suficient de deștept sau suficient de bine crescut.

The Rise of Student-Centered Classrooms

Astăzi, așteptăm mai mult de la profesori și de la școlile noastre. Atunci când elevii se confruntă cu probleme academice sau de comportament, nu le cerem să le rezolve singuri. Educatorii de astăzi se simt responsabili pentru a-i ajuta pe elevii noștri să îndeplinească așteptările.

Ne adresăm nevoilor unice de învățare ale fiecărui elev? Îi inspirăm să fie cei mai buni? Sprijinindu-le creșterea socio-emoțională?

În timp ce este clar că mentalitatea s-a schimbat, este mai puțin clar că sălile de clasă centrate pe elev au devenit norma. În școlile de astăzi, veți găsi multe exemple de învățare practică și diferențiere. Dar veți vedea, de asemenea, o mulțime de discursuri ale profesorilor și un accent pe rezultate uniforme.

Există acum un acord larg asupra faptului că învățarea centrată pe elev are un impact pozitiv asupra învățării. Dar școlile noastre sunt încă proiectate pentru o instruire centrată pe profesor. Resursele pe care le folosim (manuale, fișe de lucru) și structurile existente (teste standardizate, orare și buletine de evaluare), îngreunează sarcina profesorilor de a pune în aplicare învățarea centrată pe elev.

Ceea ce este mai rău, este că majoritatea educatorilor nu sunt niciodată învățați ce înseamnă cu adevărat învățarea centrată pe elev.

Nu credeți că sala noastră de clasă este centrată pe elev?

Am observat pentru prima dată această deconectare în timp ce antrenam o pereche de profesori-echipă din Harlem.

Acești profesori erau dedicați, muncitori și inteligenți. Cel mai important, le păsa cu adevărat de elevii lor. Dar ei nu erau nici un înduioșător.

În timp ce elevii intrau, un profesor stătea lângă ușă, iar celălalt stătea în spatele sălii. Elevii s-au îndreptat în tăcere spre băncile lor (în rânduri) și s-au așezat în fața unui pachet de zece pagini despre reprezentarea grafică în planul coordonat.

Am auzit o voce puternică și ascuțită din față: „Deschideți la prima pagină!”

Profesorii au mers în sus și în jos pe rânduri pentru a se asigura că fiecare elev se află pe pagina corectă. Un profesor a citit din text. „Planul de coordonate este format din două axe. Axa orizontală este axa x. Axa verticală este axa y.”

Apoi, un apel la rece. „Jonathan, care este numele axei orizontale?”.

El a răspuns: „Axa x.”

„Bine.”

Profesorii s-au învârtit în jurul sălii pe parcursul întregii perioade. Dacă un elev vorbea cu un vecin, îi era anunțat numele și era avertizat. (Oricare ar fi fost consecința, aceasta părea să fie eficientă).

După partea instructivă, elevii au lucrat independent la seturi de probleme. La sfârșitul perioadei, profesorii au colectat pachetele.

Când am făcut bilanțul, i-am felicitat pe cei doi pentru organizarea și gestionarea clasei. Dar am vrut să știu dacă ar fi deschiși să planifice o lecție mai centrată pe elev pentru următoarea mea vizită.

Amândoi s-au uitat la mine șocați: „Nu credeți că clasa noastră este centrată pe elev?”

Era ca și cum am fi vorbit limbi diferite. Pentru ei, o clasă centrată pe elev nu însemna învățare practică sau diferențiere. Însemna că le păsa de elevii lor.

Definirea clasei centrate pe elev

Adevărul este că grija pentru elevii noștri este necesară, dar nu suficientă, pentru a crea o clasă centrată pe elev. Există mulți profesori tradiționali cărora le pasă profund de elevii lor.

Provocarea în definirea învățării centrate pe elev este că aceasta este mai mult o filozofie decât o resursă sau o strategie. Nu puteți cumpăra manuale centrate pe elev sau software centrat pe elev. Și există literalmente mii de moduri de a face predarea centrată pe elev.

Dar definiția unei clase centrate pe elev este chiar acolo, în nume. Într-o clasă centrată pe profesor, profesorul se află în centru. Profesorul vorbește cel mai mult. Ea decide ce vor învăța elevii, când vor învăța și dacă un răspuns este corect sau nu. Ea decide cine merită un „A” și cine merită să pice.

În clasele centrate pe elev, dinamica se schimbă. Elevii au un anumit control asupra a ceea ce învață și asupra modului în care învață. Elevii pot lucra împreună pentru a crea regulile clasei. Iar profesorii oferă feedback pentru a sprijini învățarea, nu doar pentru a evalua și clasifica elevii.

Desigur, nicio clasă nu este 100% centrată pe elev. Dacă elevii ar apărea la ora mea de matematică și ar decide că vom face olărit în acea zi, aș putea deveni destul de repede centrat pe profesor.

Cele șase semne ale unei clase centrate pe elev

Învățarea centrată pe elev nu este o strategie de predare specifică. Dar este util să recunoaștem semnele unei clase centrate pe elev.

Această listă poate fi un instrument de reflecție. Dacă v-ați privi clasa dvs. din exterior, câte dintre acestea ați vedea? Dacă sunteți un coach sau un lider școlar, ar putea această listă să vă ajute să vă ghidați conversațiile de creștere profesională?

Învățare activă

Una dintre cele mai importante descoperiri ale secolului trecut este că învățarea este mai mult decât acumularea de fapte.

Una dintre primele noastre teorii despre învățare a venit de la Platon. El credea că ne naștem știind tot ceea ce vom ști vreodată. Învățarea era de fapt doar o „reamintire” a ceea ce sufletul nostru știa de la naștere. Două milenii mai târziu, John Locke a propus exact opusul: tabula rasa (tabula rasa). El credea că ne naștem fără să știm nimic. În schimb, noi posedăm „puteri mentale”, care ne permit să învățăm lucruri noi.

Nu până în anii 1920, Jean Piaget a dezvoltat o teorie modernă a învățării. Constructivismul afirmă că fiecare experiență de învățare începe cu convingerile noastre existente. Învățarea este un proces activ, în care cel care învață se bazează pe ceea ce știe pentru a „construi înțelegerea”.

Cercetarea a confirmat în mod repetat teoria sa. Nu este vorba doar de faptul că învățarea activă este „mai bună”. Învățarea este un proces activ, fie că ne place sau nu. Atunci când instruirea se potrivește cu realitatea modului în care funcționează creierul nostru, elevii beneficiază.

Învățarea activă sprijină o înțelegere mai profundă, o retenție mai bună și o fluență mai mare a abilităților.

Primul pas spre învățarea activă este adesea limitarea discuțiilor profesorului. Un conferențiar poate începe prin a apela la studenți individuali pentru a răspunde la întrebări. Apoi, elevii pot fi ghidați spre un dialog mai autentic. În cele din urmă, acest lucru poate duce la discuții conduse de elevi și la învățarea bazată pe anchetă.

Colaborare

Colaborarea este un alt semn distinctiv al unei clase centrate pe elev. În clasele centrate pe profesor, instructorul este portarul fiecărui eveniment de învățare. Dar această abordare creează un blocaj, deoarece un singur profesor nu poate acorda suficientă atenție fiecărui elev într-o clasă plină.

Am îndrumat odată un profesor care dorea să le ofere tuturor elevilor săi sprijin individual. Ea a început fiecare clasă în partea din față a sălii pentru o mini-lecție. Apoi, ea s-a întors la biroul ei în timp ce elevii lucrau la probleme de practică. În curând, aceștia se aliniau pentru a-i pune întrebări și a-i arăta munca lor.

Această rutină a făcut-o să se simtă utilă, apreciată și respectată. Dar, de asemenea, a copleșit-o. Iar elevii își petreceau cea mai mare parte a orei stând la coadă în loc să învețe.

Învățarea colaborativă nu este doar mai eficientă, ci și mai eficace. Atunci când lucrează cu colegii, elevii primesc feedback instantaneu și își dezvoltă abilități socio-emoționale. Există dovezi că elevii învață mai eficient ideile complexe atunci când sunt explicate de către un coleg.

Profesorii pot introduce colaborarea cu ceva la fel de simplu ca un turn-and-talk. Rubricile și protocoalele de lucru în grup pot ajuta profesorii și elevii să dezvolte o mai mare fluență cu învățarea în colaborare.

Planificarea eficientă a lecțiilor este, de asemenea, esențială. În timp ce elevii pot lucra împreună pe fișe de lucru, colaborarea este mai semnificativă atunci când elevii învață prin cercetare.

Ceea ce este important este să recunoaștem că colaborarea este o abilitate care poate fi învățată. Mulți elevi s-au obișnuit cu strategiile de predare „stai și învață”. Ei vor avea nevoie de ceva timp și sprijin pentru a deveni colaboratori eficienți.

Diferențierea

Diferențierea este un termen larg. De fiecare dată când ne adaptăm la nevoile individuale ale elevilor, facem diferențiere.

Potrivit lui Tomlinson și Maker (1982), educatorii pot diferenția instruirea în patru moduri.

• Conținut: ce învață elevii
• Proces: cum învață ei
• Produs: cum măsurăm învățarea
• Mediu: unde învață elevii

Majoritatea diferențierii de astăzi se concentrează pe proces, sau pe eșafodaj. Deși eșafodajul este important, nu este întotdeauna suficient.

Dacă un elev care citește la nivelul clasei se străduiește să interpreteze un text, are sens să încercăm o abordare diferită. Dar dacă un elev este peste sau sub nivelul clasei, trebuie să diferențiem conținutul.

Când se așteaptă ca elevii diverși să obțină aceleași rezultate, se ajunge la o supraeșalonare. Acest lucru se întâmplă atunci când îi ajutăm pe elevi să pară că au succes, chiar și atunci când nu au stăpânit un standard.

Școlile care doresc să ofere opțiuni de diferențiere mai semnificative ar trebui să exploreze The Three-Bridges Design for Learning. Acest model echilibrează nevoia de diferențiere cu importanța unor standarde înalte.

Învățarea socio-emoțională

O altă caracteristică a unei clase centrate pe elev este recunoașterea faptului că elevii învață mai mult decât cei trei R în școală.

Pentru a fi pregătiți pentru viața din afara școlii, elevii au nevoie de abilități socio-emoționale. Autocontrolul, cooperarea și autoreglarea – toate sunt cel puțin la fel de importante ca învățarea academică. Cei mai de succes elevi dezvoltă, de asemenea, metacogniția, o înțelegere a modului în care învață.

Chiar dacă nu predăm în mod explicit abilitățile socio-emoționale, elevii le dezvoltă prin implicarea în învățarea activă. Planificarea unui proiect pe termen lung, lucrul în echipă și realizarea de prezentări orale sunt toate benefice. Aceste activități îi ajută pe elevi să dobândească cunoștințe de conținut și, în același timp, să își dezvolte abilitățile socio-emoționale.

Voice and Choice

Imaginați-vă un internet cu un singur site web sau un televizor cu un singur canal. Așa se pot simți elevii care mărșăluiesc de la o clasă la alta toată ziua, ascultând cursuri și urmând indicații. Atunci când elevii nu au niciun control asupra învățării lor, mulți devin plictisiți și dezangajați.

Dăruindu-le elevilor posibilitatea de a alege și de a se exprima, crește implicarea elevilor. Și asta înseamnă o creștere a învățării.

O modalitate de a amplifica vocea studenților este prin sondaje. Întrebați elevii cum le-a plăcut o unitate sau ce își doresc de la clasa dvs. Nu veți putea să le oferiți tot ceea ce își doresc. Dar chiar și faptul de a le cere părerea îi poate ajuta să se simtă mai implicați.

Și există o mulțime de modalități de a mări alegerea elevilor fără a compromite standardele. I-am pus pe elevi să completeze un organizator de analiză a poveștii, dar i-am lăsat să aleagă povestea. Ei au dezvoltat aceleași abilități de alfabetizare, dar li s-a permis să își încorporeze interesele.

O altă modalitate de a crește alegerea este prin termene flexibile. Dați-le elevilor o listă cu temele de casă ale săptămânii și lăsați-i să aleagă ziua în care vor finaliza lucrarea.

Integrarea tehnologiei

Tehnologia este un pic ieșită din comun în această listă. Cu siguranță puteți crea săli de clasă centrate pe elev fără tehnologie. Iar tehnologia singură nu sporește învățarea centrată pe elev.

Dar tehnologia poate fi un sprijin puternic pentru o viziune centrată pe elev. EdTech ne permite să facem învățarea tradițională mai eficientă. Și deschide noi căi pentru inovare.

Placile albe interactive pot primi multă atenție (și finanțare). Dar fac prea puțin pentru a îmbunătăți învățarea centrată pe elev.

Dispozitivele pentru elevi sunt o modalitate mai bună de a-i pune în centrul învățării lor. Elevii pot lucra împreună la documente colaborative. Sau să își demonstreze înțelegerea prin videoclipuri și prezentări. Iar învățarea personalizată face posibilă diferențierea conținutului, chiar și în clasele mai mari.

Modelurile precum SAMR pot ajuta educatorii să se asigure că folosesc tehnologia în mod strategic. În loc să folosească tehnologia pentru a recrea vechile modele de învățare, educatorii pot redefini învățarea.

Cultivarea clasei centrate pe elev

Cele șase semne de mai sus pot fi indicatori utili ai învățării centrate pe elev. Dar ele nu sunt un ghid pas cu pas.

O singură activitate centrată pe elev poate aduce beneficii multiple. Învățarea bazată pe proiecte include învățare activă, colaborare și beneficii emoționale sociale.

Este, de asemenea, util să ne gândim la învățarea centrată pe elev ca la un continuum. Nicio clasă nu este numai centrată pe profesor sau numai pe elev. Chiar și cei mai inovatori educatori pot face ca sălile lor de clasă să fie mai centrate pe elev.

Pentru mai multe idei privind construirea unor săli de clasă centrate pe elev, abonați-vă la newsletter-ul nostru săptămânal Educator’s Newsletter.

De asemenea, vă puteți alătura educatorilor inovatori din întreaga lume în comunitatea noastră de pe Facebook. Suntem dedicați să aducem creativitatea, colaborarea și învățarea conceptuală pentru fiecare elev, în fiecare sală de clasă.

Căutați newsletterul GRATUIT