Sześć oznak klasy skoncentrowanej na uczniu – Room to Discover

Wyobraź sobie, że wchodzisz do klasy skoncentrowanej na uczniu. Co widzicie, że uczniowie robią? Gdzie stoi nauczyciel? Jak wygląda sala? Jak brzmi?

Spędziłem większość ostatnich 40 lat w klasach. I kiedy byłem uczniem, nie było wątpliwości, że szkoły były skoncentrowane na nauczycielu.

Ale co to dokładnie znaczy? Mówiąc prosto, oznacza to, że nauczyciel jest w centrum doświadczenia uczenia się:

• Nauczyciel jest głównym (lub jedynym) źródłem informacji
• Uczniowie oczekują od nauczyciela większości decyzji
• Uwaga klasy jest skupiona na nauczycielu, a nie na innych uczniach
• Nauczyciel mówi więcej niż uczniowie
• Reguły są tworzone przez nauczyciela

W klasie skoncentrowanej na nauczycielu oczekiwania wobec uczniów są jednolite. Wszyscy uczą się tych samych treści w ten sam sposób, w tym samym czasie. Zadaniem ucznia jest podążanie za wskazówkami, odrabianie pracy domowej i uzyskiwanie prawidłowych odpowiedzi.

Kiedy byłem uczniem, ten typ klasy pozostawił mnie znudzonego i niezaangażowanego. I kiedykolwiek marzyłem lub zapomniałem o pracy domowej, to nie było z powodu środowiska. To dlatego, że nie byłem wystarczająco skupiony, wystarczająco inteligentny lub wystarczająco dobrze wychowany.

Wzrost klas skoncentrowanych na uczniu

W dzisiejszych czasach oczekujemy więcej od nauczycieli i naszych szkół. Kiedy uczniowie mają problemy z nauką lub zachowaniem, nie prosimy ich, aby sami sobie z tym poradzili. Dzisiejsi nauczyciele czują się odpowiedzialni za pomoc naszym uczniom w spełnianiu oczekiwań.

Czy zajmujemy się unikalnymi potrzebami edukacyjnymi każdego ucznia? Inspirujemy ich do bycia najlepszymi? Wspieramy ich rozwój społeczno-emocjonalny?

Choć jasne jest, że mentalność się zmieniła, mniej jasne jest, że klasy skoncentrowane na uczniu stały się normą. W dzisiejszych szkołach można znaleźć wiele przykładów praktycznej nauki i zróżnicowania. Ale zobaczysz też dużo nauczycielskiego gadania i nacisk na jednolite wyniki.

Obecnie panuje powszechna zgoda, że uczenie się skoncentrowane na uczniu ma pozytywny wpływ na uczenie się. Ale nasze szkoły są nadal zaprojektowane do nauczania skoncentrowanego na nauczycielu. Zasoby, z których korzystamy (podręczniki, arkusze) oraz obowiązujące struktury (standaryzowane testy, harmonogramy i karty raportowe) utrudniają nauczycielom wdrażanie nauczania skoncentrowanego na uczniu.

Co gorsza, większość nauczycieli nigdy nie jest uczona, co tak naprawdę oznacza nauczanie skoncentrowane na uczniu.

You Don’t Think Our Classroom is Student-Centered?

Po raz pierwszy zauważyłam ten brak spójności, kiedy trenowałam parę nauczycieli zespołowych w Harlemie.

Nauczyciele ci byli zaangażowani, pracowici i błyskotliwi. Co najważniejsze, naprawdę troszczyli się o swoich uczniów. Ale nie byli popychadłami.

Jak uczniowie weszli, jeden nauczyciel stał przy drzwiach, a drugi stał z tyłu sali. Uczniowie w milczeniu podeszli do swoich ławek (w rzędach) i usiedli do dziesięciostronicowego pakietu na temat wykresów na płaszczyźnie współrzędnych.

Usłyszałem głośny, ostry głos z przodu, „Otwórz na pierwszej stronie!”

Nauczyciele chodzili w górę i w dół rzędów, aby upewnić się, że każdy uczeń jest na właściwej stronie. Jeden nauczyciel przeczytał z tekstu. „Płaszczyzna współrzędnych składa się z dwóch osi. Oś pozioma to oś x. Oś pionowa to oś y.”

Potem zimny telefon. „Jonathan, jak nazywa się oś pozioma?”

„Dobrze.”

Nauczyciele krążyli po sali przez cały czas. Jeśli uczeń rozmawiał z sąsiadem, jego nazwisko było ogłaszane i otrzymywał ostrzeżenie. (Jakakolwiek była konsekwencja, wydawała się być skuteczna).

Po części instruktażowej, uczniowie pracowali niezależnie nad zestawami problemów. Na koniec okresu, nauczyciele zebrali pakiety.

Gdy złożyliśmy sprawozdanie, pogratulowałem parze za organizację i zarządzanie klasą. Chciałam jednak wiedzieć, czy byliby otwarci na zaplanowanie bardziej skoncentrowanej na uczniu lekcji podczas mojej następnej wizyty.

Oboje spojrzeli na mnie w szoku, „Nie sądzisz, że nasza klasa jest skoncentrowana na uczniu?”

To było tak, jakbyśmy mówili różnymi językami. Dla nich, klasa skoncentrowana na uczniu nie oznaczała uczenia się przez ręce lub różnicowania. Oznaczało to, że troszczyli się o swoich uczniów.

Definiowanie klasy skoncentrowanej na uczniu

Prawda jest taka, że troska o naszych uczniów jest konieczna, ale nie wystarczająca, aby stworzyć klasę skoncentrowaną na uczniu. Jest wielu tradycyjnych nauczycieli, którym bardzo zależy na swoich uczniach.

Wyzwaniem w zdefiniowaniu nauczania skoncentrowanego na uczniu jest to, że jest to bardziej filozofia niż zasób lub strategia. Nie można kupić podręczników ani oprogramowania skoncentrowanego na uczniu. I są dosłownie tysiące sposobów na nauczanie skoncentrowane na uczniu.

Ale definicja klasy skoncentrowanej na uczniu jest tam w samej nazwie. W klasie skoncentrowanej na nauczycielu, nauczyciel jest w centrum. Nauczyciel mówi większość rzeczy. To on decyduje, czego uczniowie się nauczą, kiedy się tego nauczą i czy dana odpowiedź jest prawidłowa. Decyduje, kto zasługuje na szóstkę, a kto na porażkę.

W klasach skoncentrowanych na uczniu dynamika ulega zmianie. Uczniowie mają pewną kontrolę nad tym, czego się uczą i jak się uczą. Uczniowie mogą wspólnie ustalać zasady obowiązujące w klasie. A nauczyciele udzielają informacji zwrotnej, aby wspierać proces uczenia się, a nie tylko oceniać i sortować uczniów.

Oczywiście, żadna klasa nie jest w 100% skoncentrowana na uczniu. Jeśli uczniowie pojawiliby się na moich zajęciach z matematyki i zdecydowaliby, że tego dnia będziemy robić garncarstwo, szybko zmieniłbym się w nauczyciela skoncentrowanego na uczniu.

Sześć oznak klasy skoncentrowanej na uczniu

Uczenie się skoncentrowane na uczniu nie jest specyficzną strategią nauczania. Ale pomocne jest rozpoznanie znaków klasy skoncentrowanej na uczniu.

Lista ta może być narzędziem do refleksji. Gdybyś obserwował swoją klasę z zewnątrz, ile z nich byś zauważył? Jeśli jesteś trenerem lub liderem szkolnym, czy ta lista mogłaby pomóc w prowadzeniu rozmów na temat rozwoju zawodowego?

Aktywne uczenie się

Jednym z najważniejszych odkryć ostatniego stulecia jest to, że uczenie się jest czymś więcej niż tylko gromadzeniem faktów.

Jedna z naszych najwcześniejszych teorii uczenia się pochodzi od Platona. Wierzył on, że rodzimy się wiedząc wszystko, co kiedykolwiek będziemy wiedzieć. Uczenie się było tak naprawdę tylko „przypominaniem” nam o tym, co nasze dusze wiedziały od urodzenia. Dwa tysiąclecia później John Locke zaproponował coś zupełnie przeciwnego: tabula rasa (pusta tablica). Uważał on, że rodzimy się nie wiedząc nic. Zamiast tego posiadamy „moce umysłowe”, które pozwalają nam uczyć się nowych rzeczy.

Dopiero w latach dwudziestych XX wieku Jean Piaget opracował nowoczesną teorię uczenia się. Konstruktywizm stwierdza, że każde doświadczenie uczenia się zaczyna się od naszych istniejących przekonań. Uczenie się jest aktywnym procesem, w którym uczący się opiera się na tym, co wie, aby „skonstruować zrozumienie”.

Badania wielokrotnie potwierdziły jego teorię. Nie chodzi tylko o to, że aktywne uczenie się jest „lepsze”. Uczenie się jest aktywnym procesem, czy nam się to podoba, czy nie. Kiedy instrukcje odpowiadają rzeczywistości tego, jak działa nasz mózg, uczniowie odnoszą korzyści.

Aktywne uczenie się sprzyja głębszemu zrozumieniu, lepszemu zapamiętywaniu i zwiększonej płynności umiejętności.

Pierwszym krokiem w kierunku aktywnego uczenia się jest często ograniczenie gadulstwa nauczyciela. Wykładowca może zacząć od wezwania poszczególnych studentów do odpowiedzi na pytania. Następnie, uczniowie mogą być prowadzeni do bardziej autentycznego dialogu. Ostatecznie może to doprowadzić do dyskusji prowadzonych przez uczniów i uczenia się opartego na dociekaniu.

Współpraca

Współpraca jest kolejną cechą charakterystyczną klasy skoncentrowanej na uczniu. W klasach skoncentrowanych na nauczycielu, instruktor jest strażnikiem każdego wydarzenia związanego z uczeniem się. Ale takie podejście tworzy wąskie gardło, ponieważ jeden nauczyciel nie jest w stanie poświęcić wystarczająco dużo uwagi każdemu uczniowi w pełnej klasie.

Kiedyś uczyłem nauczyciela, który chciał zapewnić wszystkim swoim uczniom indywidualne wsparcie. Zaczynała każdą klasę z przodu sali na mini lekcję. Następnie wracała do swojego biurka, gdy uczniowie pracowali nad zadaniami praktycznymi. Wkrótce ustawiali się w kolejce, by zadawać jej pytania i pokazywać swoje prace.

Ta rutyna sprawiała, że czuła się pomocna, doceniana i szanowana. Ale również ją przytłaczała. A uczniowie spędzali większość czasu w klasie stojąc w kolejce zamiast się uczyć.

Uczenie się poprzez współpracę jest nie tylko bardziej wydajne, ale i bardziej skuteczne. Kiedy uczniowie pracują z rówieśnikami, otrzymują natychmiastową informację zwrotną i rozwijają umiejętności społeczno-emocjonalne. Istnieją dowody na to, że uczniowie lepiej przyswajają złożone idee, gdy są one wyjaśniane przez rówieśników.

Nauczyciele mogą wprowadzić współpracę za pomocą czegoś tak prostego, jak rozmowa. Rubryki i protokoły pracy grupowej mogą pomóc nauczycielom i uczniom rozwinąć większą biegłość w uczeniu się we współpracy.

Efektywne planowanie lekcji jest również istotne. Podczas gdy uczniowie mogą pracować razem na arkuszach, współpraca jest bardziej znacząca, gdy uczniowie uczą się poprzez dociekanie.

Ważną rzeczą jest uznanie, że współpraca jest umiejętnością, którą można nauczyć. Wielu uczniów przyzwyczaiło się do strategii nauczania typu „siedź i ucz się”. Będą potrzebowali trochę czasu i wsparcia, by stać się efektywnymi współpracownikami.

Różnicowanie

Różnicowanie to szeroki termin. Zawsze, gdy dostosowujemy się do indywidualnych potrzeb uczniów, różnicujemy się.

Według Tomlinsona i Makera (1982), nauczyciele mogą różnicować instrukcje na cztery sposoby.

Większość dzisiejszego zróżnicowania skupia się na procesie, czyli rusztowaniu. Choć rusztowanie jest ważne, nie zawsze wystarcza.

Jeśli uczeń, który czyta na poziomie klasy, ma problemy z interpretacją tekstu, sensowne jest zastosowanie innego podejścia. Jeśli jednak uczeń jest powyżej lub poniżej poziomu klasy, należy zróżnicować jego treść.

Gdy od różnych uczniów oczekuje się osiągnięcia tych samych wyników, prowadzi to do nadmiernego wsparcia. Dzieje się tak, gdy pomagamy uczniom odnieść sukces, nawet jeśli nie opanowali standardu.

Szkoły, które chcą zapewnić bardziej znaczące opcje różnicowania powinny zbadać model Three-Bridges Design for Learning. Model ten równoważy potrzebę różnicowania z ważnością wysokich standardów.

Uczenie się społeczno-emocjonalne

Inną cechą klasy skoncentrowanej na uczniu jest uznanie, że uczniowie uczą się w szkole czegoś więcej niż tylko trzech R.

Nawet jeśli nie uczymy wyraźnie umiejętności społeczno-emocjonalnych, uczniowie rozwijają je, angażując się w aktywne uczenie się. Planowanie długoterminowych projektów, praca w zespołach i prezentacje ustne są korzystne. Te działania pomagają uczniom zdobyć wiedzę merytoryczną, jednocześnie rozwijając ich umiejętności społeczno-emocjonalne.

Głos i wybór

Wyobraź sobie Internet z jedną stroną internetową, albo telewizor z jednym kanałem. Tak właśnie mogą się czuć uczniowie, którzy maszerują z klasy do klasy przez cały dzień, słuchając wykładów i wykonując polecenia. Kiedy uczniowie nie mają kontroli nad swoją nauką, wielu z nich staje się znudzonych i niezaangażowanych.

Danie uczniom wyboru i głosu zwiększa zaangażowanie uczniów. A to oznacza lepsze uczenie się.

Jednym ze sposobów powiększania głosu uczniów są ankiety. Zapytaj uczniów, jak im się podobała dana jednostka lub czego oczekują od twojej klasy. Nie będziesz w stanie dać im wszystkiego, czego chcą. Ale nawet pytanie o opinię może pomóc im poczuć się bardziej zaangażowanymi.

I jest wiele sposobów na zwiększenie wyboru uczniów bez naruszania standardów. Kazałem uczniom wypełniać arkusz analizy historii, ale pozwoliłem im wybrać historię. Rozwinęli te same umiejętności czytania i pisania, ale mieli możliwość włączenia swoich zainteresowań.

Innym sposobem na zwiększenie wyboru są elastyczne terminy. Daj uczniom listę zadań domowych na cały tydzień i pozwól im wybrać dzień, w którym je wykonają.

Integracja technologii

Technologia jest na tej liście trochę na uboczu. Z pewnością można stworzyć klasę skoncentrowaną na uczniu bez technologii. A sama technologia nie zwiększa poziomu nauczania skoncentrowanego na uczniu.

Ale technologia może być potężnym wsparciem dla wizji skoncentrowanej na uczniu. EdTech pozwala nam uczynić tradycyjne uczenie się bardziej efektywnym. I otwiera nowe drogi dla innowacji.

Tablice interaktywne mogą otrzymać wiele uwagi (i funduszy). Ale robią niewiele, aby wzmocnić uczenie się skoncentrowane na uczniu.

Urządzenia dla studentów są lepszym sposobem, aby umieścić je w centrum ich nauki. Studenci mogą pracować razem nad dokumentami do współpracy. Lub zademonstrować swoje zrozumienie poprzez filmy i prezentacje. A spersonalizowane uczenie się umożliwia zróżnicowanie treści, nawet w większych klasach.

Modele takie jak SAMR mogą pomóc nauczycielom upewnić się, że używają technologii w sposób strategiczny. Zamiast używać technologii do odtwarzania starych modeli nauczania, nauczyciele mogą na nowo zdefiniować nauczanie.

Kultywowanie klasy skoncentrowanej na uczniu

Sześć powyższych znaków może być pomocnymi wskaźnikami nauczania skoncentrowanego na uczniu. Ale nie są one przewodnikiem krok po kroku.

Jedno działanie skoncentrowane na uczniu może przynieść wiele korzyści. Nauka oparta na projektach obejmuje aktywne uczenie się, współpracę i korzyści związane z emocjami społecznymi.

Pomocne jest również myślenie o nauce skoncentrowanej na uczniu jako o kontinuum. Żadna klasa nie jest w całości skoncentrowana na nauczycielu lub w całości na uczniu. Nawet najbardziej innowacyjni nauczyciele mogą uczynić swoje klasy bardziej skoncentrowanymi na uczniu.

Aby uzyskać więcej pomysłów na budowanie klas skoncentrowanych na uczniu, zapisz się na nasz cotygodniowy Newsletter Edukatora.

Możesz również dołączyć do innowacyjnych edukatorów z całego świata w naszej społeczności na Facebooku. Poświęcamy się wprowadzaniu kreatywności, współpracy i koncepcyjnego uczenia się dla każdego ucznia, w każdej klasie.

POBIERZ BEZPŁATNY NEWSLETTER