Jak relacje uczeń-nauczyciel wpływają na zaangażowanie uczniów i ich naukę

Robyn Harper:Jak pozytywne relacje między nauczycielami i uczniami mogą pomóc w utrzymaniu większego zaangażowania uczniów w klasie? W tym tygodniu w Oknie krytycznym przyglądamy się temu, jak pozytywne relacje mogą być kluczowym narzędziem dla nauczycieli i jak liderzy edukacji muszą odgrywać kluczową rolę w rozwoju struktur, które pomagają nauczycielom tworzyć i wspierać te relacje, zwłaszcza jeśli chodzi o dorastających uczniów.

Hans Herman:Mamy dziś wspaniałego gościa, którego praca skupia się na naturze relacji nauczyciel-uczeń i tym, jak przewidują one dążenia młodych ludzi do osiągnięcia celów, zachowania społeczne i wyniki w nauce. Kathryn Wentzel jest profesorem rozwoju człowieka w Departamencie Rozwoju Człowieka i Metodologii Ilościowej na Uniwersytecie Maryland w College Park. Bada naturę relacji nauczyciel-uczeń i to, jak te relacje wpływają na dążenie do celu, zachowania prospołeczne i wyniki w nauce u młodych nastolatków.

Kathryn pełniła funkcję redaktora czasopism i podręczników w swojej dziedzinie i jest członkiem American Psychological Association oraz American Educational Research Association. Obecnie jest stypendystką American Educational Research Association Congressional Fellow na lata 2017-2018, gdzie wykorzystuje swoją wiedzę badawczą do informowania o polityce w Kongresie. Witamy w programie, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Dziękuję bardzo. Bardzo się cieszę, że tu jestem.

Robyn Harper:Wspaniale. Tak więc nauczyciele i rodzice często zauważają, że dzieci wkraczające w wiek dojrzewania zaczynają bardziej skupiać się na swoich przyjaciołach, kręgach towarzyskich i zainteresowaniach poza szkołą. Wiemy również, że w okresie dojrzewania zauważalny jest spadek motywacji i osiągnięć szkolnych uczniów. Czy to prawda, że wielu dorastających uczniów nie jest tak zmotywowanych do pracy w szkole i bycia w niej? Czy motywacje nastolatków często leżą gdzie indziej?

Kathryn Wentzel:Myślę, że często mamy stereotyp na temat dorastających uczniów, że nie chcą chodzić do szkoły, że są bardzo mało zmotywowani, i myślę, że są w tym stereotypie prawdy i nieprawdy. Myślę, że tak, nastolatki są mniej zmotywowane po prostu dlatego, że mają więcej rzeczy do zrobienia. Jest więcej rzeczy, które rozpraszają ich uwagę, więc muszą dzielić swój czas na wiele celów i rzeczy, które chcą robić.

Z drugiej strony, myślę, że oni lubią chodzić do szkoły, w przeważającej części. Ich przyjaciele tam są. W szkole jest wiele możliwości społecznych, które mogą wykorzystać. Wielu nastolatków poważnie myśli o tym, co będą robić jako dorośli, więc zaczynają się bardziej koncentrować na swojej pracy, karierze czy czymkolwiek innym, co chcą robić. Więc nie sądzę, że całkowicie odrzucają szkołę.

Robyn Harper:Zdecydowanie dobrze wiedzieć.

Hans Herman:Jestem ciekaw, jakie są specyficzne zmiany, które zachodzą w życiu nastolatków, które wyjaśniają dlaczego następuje ta zmiana. Zaczęłaś wymieniać niektóre z nich, ale jakie?

Kathryn Wentzel:Jasne. U nastolatków zachodzi wiele zmian i myślę, że jest to jeden z powodów, dla których nie rozumiemy ich prawdopodobnie tak dobrze jak młodszych dzieci. Zmiany środowiskowe następują wraz z przejściem do szkoły średniej, a następnie z gimnazjum do szkoły średniej. Dorośli oczekują, że staną się bardziej niezależne i samoregulujące. W szkole, klasy i sam zakład szkolny stają się bardziej bezosobowe, więc nie mają gotowego wsparcia społecznego, które mogłoby im pomóc. Z wiekiem dzieci mają mniejszy nadzór i mniej okazji do wpadania w kłopoty.

Są też zmiany poznawcze, więc uczniowie przechodzą do etapu operacji formalnych. Są bardziej zdolni do myślenia abstrakcyjnego i zabawy z pomysłami. Jest to również związane z rozwojem tożsamości, więc są bardziej zdolni do przyjmowania różnych osobowości i tożsamości, a to jest częścią doświadczenia nastolatków, próbują dowiedzieć się kim są i kim chcą być. Więc to jest duża zmiana, która moim zdaniem wpływa na to kim są i co robią w szkole.

Rola ich nauczyciela staje się bardziej skoncentrowana na nauce i instrukcjach. Jako uczniowie szkoły podstawowej, nauczyciele często zapewniają większe wsparcie emocjonalne i są przyjaciółmi młodszych dzieci, lub starają się nimi być. Ale nastolatki postrzegają nauczycieli bardziej jako rolę nauczyciela i instruktora, a więc ta rola staje się węższa dla nauczycieli.

I wtedy jest ciągły rozwój mózgu. Prawdopodobnie rozumiemy to najmniej w odniesieniu przynajmniej do edukacji szkolnej. Ale to, co się dzieje, to fakt, że nastolatki stają się coraz bardziej skłonne do podejmowania ryzyka. Może to być zarówno dobre, jak i złe. Jest dobre w tym sensie, że przyczynia się do odkrywania tożsamości, więc są gotowi podjąć osobiste ryzyko związane z tym, kim są. Ale potem szukają pewności i bezpieczeństwa w grupie rówieśniczej, a grupa rówieśnicza oferuje także więcej możliwości podejmowania ryzyka i wpadania w kłopoty. Jest to więc czas zmian i dzieci są z reguły podekscytowane tym faktem, ale jest to też czas przerażający. I tak ryzyko przychodzi z obu pozytywów i negatywów.

Robyn Harper:Wspomniałeś we wcześniejszej odpowiedzi, że szkoła jest gdzie przyjaciele nastolatków są, a teraz słyszę ponownie ich rówieśnicy oferują tę większą okazję do podejmowania ryzyka, zarówno pozytywne i negatywne. Jeśli więc centrum społecznego świata nastolatków są, powiedzmy, ich rówieśnicy, co to oznacza dla ich nauczycieli i innych dorosłych w ich życiu? Mówiłaś o tym, że rola nauczyciela zmienia się z mentora i przyjaciela w szkole podstawowej na bardziej instruktora w okresie dojrzewania. Więc czy zdolności dorosłych do wspierania i motywowania dorastających uczniów są drastycznie zmniejszone z powodu tych zmian?

Robyn Harper:Myślę, że muszą się zmienić. Myślę, że tak jak nastolatki stają przed nowymi wyzwaniami, tak samo dorośli muszą je rozpoznać i być może zmienić sposób interakcji z nastolatkami. Myślę, że jest to bardzo ważne, zwłaszcza dla nauczycieli, aby uznali znaczenie rówieśników i wykorzystali to na swoją korzyść.

Zaczynamy więc rozumieć, że nauczyciele różnią się między sobą zdolnością do rozumienia przyjaźni nastolatków i ich umiejętności dogadywania się ze sobą. Im lepiej rozumieją relacje rówieśnicze w klasie, tym lepiej potrafią stworzyć w niej klimat, w którym uczniowie mogą wchodzić w interakcje ze swoimi rówieśnikami, ale także angażować się w dobre zajęcia dydaktyczne. Tak więc wyzwaniem jest umożliwienie uczniom interakcji między sobą, ale także w zorganizowanych kontekstach, w których mogą się uczyć.

Myślę, że drugi element tego zagadnienia – wiecie, mówiłam o nauczycielach jako o osobach pełniących bardziej rolę instruktażową, ale w gimnazjum i liceum nauczyciele mają także możliwość tworzenia bezpiecznych środowisk dla uczniów, zarówno bezpiecznych fizycznie, jak i emocjonalnie. A to jest bardzo ważne dla nastolatków, ponieważ rówieśnicy, choć mogą być pomocni i przyjaźni, mogą też być złośliwi. Mogą też powodować wiele stresu. Nauczyciele muszą więc nadal być bezpieczną przystanią dla nastolatków.

Hans Herman:Jak zatem w ciągu ostatnich kilkudziesięciu lat zmieniało się nasze rozumienie znaczenia i konsekwencji budowania pozytywnych i wspierających relacji między nauczycielami a dorastającymi uczniami? Czy jest to coś, o czym od dawna wiemy, że jest ważne i uważamy to za oczywiste, czy też jest to coś, czego się uczyliśmy?

Kathryn Wentzel:Myślę, że jest to coś, czego się uczyliśmy. Myślę, że badania zaczęły się prawdopodobnie kilkadziesiąt lat temu, koncentrując się na małych dzieciach, które przechodziły z domu do szkoły lub z opieki nad dzieckiem do przedszkola. Ludzie obawiali się, że praca z nauczycielami, a nie z rodzicami, może być szkodliwa dla uczniów. Tak więc skupiono się na tym, jaka jest natura relacji nauczyciel-uczeń u bardzo małych dzieci i czy ułatwia to naukę.

I myślę, że jak te dzieci dorastały przez lata, badacze podążali za grupami wiekowymi, i tak myślę, że teraz osiągnęliśmy wiek dojrzewania badań, jak również skupienie się na samych nastolatkach. W ostatnich latach ludzie coraz bardziej skupiają się na uczniach szkół gimnazjalnych i średnich, zdając sobie sprawę, że pod wieloma względami relacje nauczyciel-uczeń są w tych latach równie lub bardziej istotne niż w przypadku uczniów szkół podstawowych. Ludzie zaczynają rozwijać niektóre naprawdę dobre interwencje, zwłaszcza wychodzące z Uniwersytetu w Wirginii, pracując z nauczycielami nad relacjami jeden na jeden z ich uczniami, jak również jak poprawić klimat w klasie.

Hans Herman:Zaczęłaś mówić o interwencjach w ostatnim pytaniu i jestem ciekaw, czy mogłabyś wyjaśnić więcej na temat akademickich i innych korzyści płynących z budowania pozytywnych relacji między dorastającymi uczniami i nauczycielami, oraz jakie są rezultaty budowania tych relacji.

Kathryn Wentzel:Jasne. Myślę, że istnieją dwa różne zestawy rezultatów, ale są one bardzo powiązane, pierwszy z nich jest społeczny. Budowanie pozytywnych relacji z uczniami daje im poczucie bezpieczeństwa i pewności społecznej. Buduje zaufanie, więc uczniowie są skłonni angażować się w rzeczy, których życzyliby sobie nauczyciele. Pozytywne relacje pozwalają także nauczycielom modelować dobre relacje z innymi, a więc te umiejętności społeczne i emocjonalne są bardzo cenne dla dzieci, które mogą się ich nauczyć i demonstrować je sobie nawzajem. A następnie wynik: wyniki społeczne to pozytywne zachowanie w klasie, bycie pomocnym, współpraca, dzielenie się, bycie miłym dla siebie nawzajem i angażowanie się w pozytywne wymiany społeczne z innymi.

Ponieważ tak się dzieje, są również korzyści akademickie. Jeśli uczeń czuje, że nauczyciel troszczy się o niego, będzie wspierał go jako jednostkę, jest bardziej prawdopodobne, że będzie słuchał nauczyciela, angażował się w to, czego nauczyciel od niego oczekuje. Stworzy to bardzo, miejmy nadzieję, spokojny, ale przynajmniej angażujący klimat w klasie, który pozwoli wszystkim uczyć się więcej i lepiej. To po prostu tworzy lepszy klimat dla wszystkich, aby zaangażować się w proces uczenia się. Wiąże się to również z korzyściami akademickimi. Dzieci są bardziej zaangażowane i zmotywowane do nauki akademickiej.

Robyn Harper:Dla słuchających nas praktyków, czy możemy poświęcić chwilę na opisanie, jak właściwie wyglądają te wspierające relacje między nastolatkami a nauczycielami i jakie są, jeśli można tak powiedzieć, wspólne przeszkody, które są szkodliwe w budowaniu tego rodzaju relacji?

Kathryn Wentzel:Jasne. Myślę, że jak już wcześniej wspomniałam, budowanie wspierających relacji polega na budowaniu zaufania do danej osoby. I myślę, że jest kilka rzeczy, które nauczyciele mogą zrobić, aby to ułatwić. Jedną z nich jest zapewnienie wsparcia emocjonalnego i pokazanie uczniowi, że zależy im na nim jako na jednostce. Może to być tak proste, jak upewnienie się, że zna się jego imię, przywitanie się z nim, kiedy wchodzi do klasy. Jeśli widzą, że coś jest dzisiaj trochę nie tak, pytają, czy jest coś, co mogą zrobić, aby pomóc, ale po prostu okazują prawdziwą troskę o ucznia jako jednostkę.

Inną rzeczą, która jest bardzo ważna, jest to, aby nauczyciele bardzo jasno komunikowali się z nastolatkami na temat tego, czego od nich oczekują, co się stanie, jeśli nie zrobią tego, czego się od nich oczekuje, co cenią, tak aby w klasie została ustalona bardzo konkretna struktura interakcji i komunikacji. Bardzo ważne jest również zapewnienie pomocy. Jeśli poprosimy ucznia o zrobienie czegoś na poziomie akademickim, musimy mu pomóc, jeśli nie ma umiejętności, by się rozwijać. I w końcu, stworzenie bezpiecznego fizycznie środowiska, a to w dzisiejszych czasach jest na głowie każdego. Ale cokolwiek nauczyciele mogą zrobić, aby uczniowie czuli się bezpieczni przed zastraszaniem lub innymi rodzajami fizycznych zagrożeń w klasie, jest to bardzo ważne.

Jest to często związane, szczególnie z nastolatkami, jest to związane z kwestiami dyscypliny i reakcji nauczycieli na złe zachowanie. I tak, dość często, nastolatki próbują testować granice. Prawda? Kwestionują autorytet. Mają różne pomysły na to, co mogą, a czego nie mogą robić, jakich wyborów powinni dokonywać. Dlatego nauczyciele muszą być bardziej elastyczni w reagowaniu na niewłaściwe zachowanie i zamiast natychmiastowego egzekwowania kary, powinni wymyślać kreatywne sposoby, by być bardziej proaktywnymi w kwestii tego, co powinni robić. Jak możemy rozwiązać konflikt? Jak możemy promować więcej pozytywnych interakcji i zachowań społecznych w klasie? W dzisiejszych czasach dużo się mówi o społecznym i emocjonalnym uczeniu się, o sprawiedliwości naprawczej w klasie, więc myślę, że to ważne dla nauczycieli, aby byli świadomi tych rzeczy w pracy ze swoimi uczniami.

Hans Herman:Więc to, co prawie słyszę od Ciebie to to, że powinno się skupić na pozytywnym, bardziej nagradzającym typie zachowania i relacji między nauczycielem, niż na negatywnym i karaniu, które może nie działać tak dobrze z nastolatkami?

Kathryn Wentzel:Absolutnie. Absolutnie. Młodzież lubi czuć, że ma wybór i jeśli nauczyciel pracuje z nastolatkiem nad rozwiązaniem problemu, nad rozwiązaniem konfliktu, miejmy nadzieję, że znajdzie pozytywne rozwiązanie, które będzie dobre dla niej lub dla niego, ale także da nastolatkowi szansę wniesienia wkładu w dyskusję i wpłynięcia na jej wynik.

Hans Herman:Jesteśmy ciekawi, jak przebiega ten proces, budowanie pozytywnych relacji. Czy jest to coś, co robi się tylko podczas godzin akademickich? W jakim kontekście nauczyciele powinni brać pod uwagę życie uczniów poza salą lekcyjną i budynkiem szkoły, aby budować pozytywne relacje ze swoimi uczniami?

Kathryn Wentzel:Jasne. Nauczyciele szkół średnich spędzają dużo czasu lub mają możliwość spędzania dużo czasu z uczniami poza szkołą na zajęciach pozalekcyjnych. Czy to sport, teatr, czy muzyka, nauczyciele zostają w szkole i pracują z dziećmi po lekcjach. Są bardzo zmotywowani do zaangażowania się na wielu płaszczyznach.

Ale myślę, że bardzo ważną rzeczą, o której nie myślimy zbyt często, są relacje nauczycieli z rodzicami uczniów. Jeśli nauczyciele potrafią rozwijać pozytywne interakcje i komunikację z rodzicami, stanowią dobry model tego, jak powinny funkcjonować relacje. Pokazują, miejmy nadzieję, że rodzice ufają nauczycielom i że istnieje między nimi komunikacja, a także pokazują, że nauczyciele są tam również wtedy, gdy rodzice mogą nie być w stanie zapewnić dzieciom bezpiecznego środowiska, gdy coś dzieje się poza szkołą, że są dla nich bezpieczną przystanią, do której mogą się udać. Ale myślę, że rozwijanie relacji z rodzicami jest niezwykle ważne dla dzieci w tym wieku, aby nauczyciele to robili.

Robyn Harper:Czy ta rozmowa, czy podejście do tego, jak nauczyciele mogą rozwijać te naprawdę pozytywne relacje z uczniami, zmienia się, gdy weźmiemy pod uwagę potrzeby i wyzwania, z którymi borykają się uczniowie z historycznie niezasłużonymi problemami, tacy jak uczniowie kolorowi lub o niskich dochodach?

Kathryn Wentzel:Wiemy o tych uczniach znacznie mniej, ale niektóre z rzeczy, które odkrywamy, uważam za bardzo ważne do rozważenia. Jedną z nich jest to, że dość często uczniowie kolorowi lub pochodzący ze środowisk o niskim statusie społecznym mają różne definicje tego, czym jest troskliwy lub wspierający nauczyciel. Dość często wymieniają nauczycieli, którzy są dla nich bardziej emocjonalnie wspierający lub którzy są przy nich społecznie, jako ważniejszych niż przeciętny biały uczeń z klasy średniej. I tak myślę, że to jest ważne, aby wziąć to pod uwagę.

Niezależnie od tych cech, ważne jest również, aby pamiętać, że każdy uczeń, który pochodzi ze stresującego środowiska, który żyje w okolicznościach – czy to w społeczności, czy w środowisku rodzinnym – które narażają dziecko na ryzyko, jeśli przychodzi do szkoły głodny, jeśli w jego otoczeniu występuje wiele czynników stresogennych, nauczyciele mogą odegrać bardzo ważną rolę w nawiązaniu pozytywnych, opartych na zaufaniu relacji i zapewnieniu dziecku bezpiecznego środowiska, do którego może przyjść na początku dnia. Więc myślę, że to jest również ważne.

I znowu, wracając do kwestii rodziców, często istnieje rozbieżność między wartościami rodziców, wartościami nauczycieli lub wartościami szkoły, i ważne jest, aby nauczyciele rozumieli tę rozbieżność, ale także pracowali jeszcze ciężej, aby nawiązać relacje z rodzicami, aby te rzeczy mogły być omówione i zrozumiane, a uczeń widział, że konflikty mogą być rozwiązane, aby uczynić je bardziej komfortowymi.

Hans Herman: Czy mogłaby Pani wyjaśnić – a wiem, że do pewnego stopnia tak było w tej odpowiedzi – ale mówiąc o niedopasowaniu, co to dokładnie jest – co się z tym wiąże?

Kathryn Wentzel: Jasne. Jest kilka rzeczy, które badaliśmy. Dość często występuje rozbieżność w wartościach, szczególnie w odniesieniu do tego, jak nauczyciele powinni współdziałać z uczniami. Istnieją różnice w wartościach dotyczących dyscypliny, sposobu, w jaki uczniowie powinni być dyscyplinowani. Dość często występuje rozbieżność w oczekiwaniach co do tego, co uczniowie powinni robić nie tylko w szkole, ale i w domu, kwestie dotyczące zadań domowych, kwestie dotyczące tego, ile czasu dzieci powinny poświęcać na rzeczy związane ze szkołą.

Niektórzy rodzice po prostu nie rozumieją, szczególnie jeśli są nowi w tym kraju lub jeśli sami mieli złe doświadczenia w szkołach. Nie rozumieją lub ignorują te rzeczy, które mogą ułatwić ich własnym dzieciom radzenie sobie dobrze. I tak, ponownie, to niedopasowanie sprawia, że jest to większe wyzwanie dla wychowawców – nie powinni to być tylko nauczyciele, ale administratorzy szkół – aby pracować nad tymi kwestiami, aby wprowadzić rodziny do szkoły, zachęcić rodziców do zaangażowania się i pomóc im zrozumieć, jak najlepiej pomóc ich dzieciom.

Robyn Harper:Więc wspomniałaś o liderach szkolnych, takich jak superintendenci i dyrektorzy. Porozmawiajmy nieco bardziej szczegółowo o tym, jak mogą oni wspierać nauczycieli w budowaniu tych relacji zarówno z bardziej uprzywilejowanymi populacjami uczniów, jak i z uczniami, których losy historycznie nie układały się najlepiej. W jaki sposób mogą oni pomóc w budowaniu tych relacji i tworzeniu środowisk szkolnych, które motywują uczniów szkół średnich i średnich?

Kathryn Wentzel:Myślę, że obecnie realizowanych jest kilka ekscytujących projektów, które mają na celu zwiększenie zdolności szkolnych liderów do robienia tego typu rzeczy. Są więc opracowywane programy dotyczące społecznego i emocjonalnego uczenia się, opieki opartej na traumie, sprawiedliwości naprawczej, aby dyrektorzy szkół rozumieli, jak te kwestie odgrywają się w szkole, potrzebę wspierania nauczycieli w uczeniu się, jak korzystać z tych umiejętności, szkoleniu ich w tych umiejętnościach i tworzeniu środowiska szkolnego, w którym nauczyciele mają możliwość rozwoju zawodowego w tym zakresie, ale także, aby wysłać wiadomość do uczniów, że są to rzeczy, które są cenione w całej społeczności szkolnej, a nie tylko przez jednego nauczyciela.

Sądzę więc, że ważne jest, abyśmy szkolili liderów szkolnych w tego rodzaju kwestiach i wsparciu społecznym, angażowali doradców szkolnych w ten proces i pozwalali im pracować z nauczycielami, a także abyśmy po prostu zdawali sobie sprawę z tego, że szkoły są społecznościami społecznymi – i myślę, że większość liderów szkolnych to rozumie – i szukali sposobów, aby uczynić je tak wspierającą społecznością, jak to tylko możliwe.

Hans Herman:Przeszliśmy przez całą tę rozmowę bez mówienia o tym, co robisz teraz, czyli wspomnieliśmy na samym początku, że pracujesz jako AERA Congressional Fellow w Kongresie. Czy mogłabyś krótko wyjaśnić, z czym to wszystko się wiąże? A potem chcielibyśmy dowiedzieć się więcej o tym, co tam robiłaś.

Kathryn Wentzel:Absolutnie. Więc stypendium kongresowe jest przez Amerykańskie Stowarzyszenie Badań Edukacyjnych i sponsorowane przez AAAS, Amerykańskie Stowarzyszenie Postępu Nauki. Jako Stypendyści jesteśmy umieszczani w biurach Kongresu, zarówno w Izbie jak i w Senacie, aby dowiedzieć się jak tworzone jest ustawodawstwo, rozwijane, wprowadzane do Kongresu. Ja w tym roku pracuję w Izbie. I tak naprawdę jesteśmy tam, aby zaangażować się w cały proces, aby dowiedzieć się, jak to działa.

Każde biuro, jak sądzę, jest bardzo różne, a więc jest to rodzaj interesującego i ekscytującego zobaczyć, jak to wszystko się łączy. To jest bardzo polityczny i dramatyczny rok, aby być na Wzgórzu. I tak jesteśmy wtajemniczeni w kwestie, które pojawiają się na co dzień, jak ludzie rozmawiają o kwestiach, kwestiach politycznych, kwestiach legislacyjnych, i prawdopodobnie najważniejsze z perspektywy badacza, jak dowody –

Hans Herman:Gdybyś miał powiedzieć, co było twoją największą nauką, lub twoimi największymi naukami będąc w tym doświadczeniu, co tam było?

Kathryn Wentzel:Tak. Myślę, że, cóż, byłam całkowicie zaskoczona procesem podejmowania decyzji i tym, jak wiele z tego, co się dzieje, jest oparte na podstawowych wartościach. Myślę, że jako badacze często wierzymy, że wszystko, co robimy, ma rzeczywiste znaczenie praktyczne i polityczne. Przepraszam moich kolegów naukowców. Myślę jednak, że dość często nie zastanawiamy się nad implikacjami politycznymi. I myślę, że jedną rzeczą, której naprawdę nauczyłem się w tym roku, jest to, że musimy się czasem zatrzymać i powiedzieć: „No dobrze, jak można to wykorzystać?”.

I dość często, myślę, że to, co znalazłem, to że niektóre z podstawowych pytań, które zakładamy, że zostały udzielone odpowiedzi i które być może są częścią naszych systemów wartości, nie zostały udzielone, a dowody naprawdę nie ma. Myślę więc, że czasami musimy się cofnąć i zastanowić się, czy wiemy, jakie rodzaje dyscypliny są najlepsze? Czy wiemy, jak nauczyciele definiują dobrą dyscyplinę lub dobre zachowanie? Czy wiemy, jak uczniowie definiują dobrą dyscyplinę lub dobre zachowanie? Na niektóre z tych podstawowych pytań po prostu nie znamy odpowiedzi, ale zakładamy, że je znamy. Myślę więc, że moim największym wnioskiem jest to, że wciąż mamy wiele do zrobienia i musimy otworzyć kanały komunikacji z decydentami politycznymi na Wzgórzu.

Robyn Harper:Absolutnie. Ponieważ Sojusz kontynuuje swoją pracę w nauce o uczeniu się nastolatków, zdecydowanie stajemy się częścią tej rozmowy, która nie jest tak czysta, jak wielu myśli, że jest. To jest, wiesz, nienawidzę używać słowa „negocjacje”, ale to prawie jest między tym, co wiemy z dowodów, jak decyzje są podejmowane i jak to jest rzeczywiście stosowane w klasie. I jest to z pewnością wyzwanie, ale myślę, że nie tylko my, ale także inne organizacje, zdecydowanie podejmują się tego zadania, starając się pomóc przestrzeni edukacyjnej w jak najściślejszym dostosowaniu się do dowodów, które znamy, a także wspierają naukowców w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, na które wciąż potrzebujemy odpowiedzi.

Kathryn Wentzel:Absolutnie.

Robyn Harper:Więc to naprawdę interesujące usłyszeć, że jest to nawet widoczne na Wzgórzu.

Kathryn Wentzel:Myślę, że zasugerowałabym, że więcej badaczy musi spędzić trochę czasu na Wzgórzu i więcej ludzi na Wzgórzu musi spędzić więcej czasu w klasach. To działa w obie strony.

Robyn Harper:Zdecydowanie. Nie ma się co spierać.

Hans Herman:Jestem ciekaw, czy teraz – i kończysz te doświadczenia w sierpniu. Zgadza się?

Kathryn Wentzel:Tak.

Hans Herman:Więc jakie masz teraz plany po powrocie na Uniwersytet Maryland? Co będzie się działo dalej?

Kathryn Wentzel:Wracam na Uniwersytet Maryland. Z niecierpliwością czekam na ponowne rozpoczęcie pracy nad moimi własnymi badaniami. To jest moja dziedzina: relacje nauczyciel-uczeń, a więc myślenie o tym, jak bardziej wspierać nauczycieli w ich wysiłkach na rzecz rozwijania pozytywnych relacji. Myślę, że uruchomiliśmy już kilka dobrych programów interwencyjnych, ale warto posłuchać obu stron równania, zarówno uczniów, jak i nauczycieli, jak definiują pozytywny klimat i co możemy zrobić, by to ułatwić. Myślę, że to jest bardzo ważne.

A także jak rozwijać programy, które promują zachowania prospołeczne, zachowania społecznie odpowiedzialne. Jest wiele zainteresowania i pracy nad zaangażowaniem obywatelskim, a ja staję się coraz bardziej zainteresowana tym i tym, jak szkoły i klasy mogą stać się mini społecznościami, które możemy stworzyć, aby pomóc uczniom rozwinąć lepsze poczucie zaangażowania obywatelskiego i obywatelskiego zaangażowania.

Robyn Harper:Wszyscy z pewnością czekamy na to, co twoje badania przyniosą dalej i naprawdę chcemy ci podziękować za cały twój czas w tym tygodniu. Ponownie, naszym gościem w tym odcinku Okna krytycznego jest Kathryn Wentzel, profesor w Departamencie Rozwoju Człowieka i Metodologii Ilościowej na Uniwersytecie Maryland w College Park. Obecnie jest stypendystką Kongresu American Educational Research Associate na okres 2017-2018, gdzie wykorzystuje swoją wiedzę na temat relacji uczeń-nauczyciel oraz motywacji i osiągnięć nastolatków do informowania o polityce. Dziękuję bardzo za dołączenie do nas.

Kathryn Wentzel:Nie ma za co, i dziękuję za zaproszenie. To była świetna zabawa.