Czym są Inteligencje Wielorakie i jak wpływają na uczenie się?

W ciągu ostatnich kilku dekad, badania w dziedzinie uczenia się doprowadziły do odkrycia Teorii Wielorakich Inteligencji. W skrócie, teoria ta stwierdza, że każda osoba ma różne sposoby uczenia się i różne inteligencje, których używa w życiu codziennym.

Podczas gdy niektórzy mogą uczyć się bardzo dobrze w środowisku opartym na języku (czytanie i pisanie), inni są lepiej nauczani poprzez naukę matematyczno-logiczną. Jeszcze inni odnoszą największe korzyści z inteligencji cielesno-kinestetycznej (uczenie się przez działanie rękami).

Każda osoba posiada każdą z inteligencji w pewnym stopniu, ale zawsze istnieje główna, lub bardziej dominująca, inteligencja.

Praca nad inteligencjami wielorakimi rozpoczęła się na początku lat 80-tych XX wieku od Howarda Gardnera, a badania są kontynuowane.

HOWARDA GARDNERA TEORIA INTELIGENCJI WIELORAKICH

Howard Gardner z Uniwersytetu Harvarda pierwotnie zidentyfikował siedem odrębnych inteligencji. Według Gardnera teoria ta, która wyłoniła się z badań kognitywnych, „dokumentuje zakres, w jakim uczniowie posiadają różne rodzaje umysłów i dlatego uczą się, zapamiętują, wykonują i rozumieją w różny sposób.”

Szczegółowo teoria ta proponuje, że „wszyscy jesteśmy w stanie poznać świat poprzez język, analizę logiczno-matematyczną, reprezentację przestrzenną, myślenie muzyczne, wykorzystanie ciała do rozwiązywania problemów lub tworzenia rzeczy, zrozumienie innych osób i zrozumienie nas samych. To, co różni jednostki, to siła tych inteligencji oraz sposoby, w jakie te inteligencje są przywoływane i łączone w celu wykonywania różnych zadań, rozwiązywania różnorodnych problemów i osiągania postępów w różnych dziedzinach.” Hani Morgan (2014) wspiera teorię Gardnera. Badania Morgana wskazały, że zróżnicowane instrukcje przynoszą korzyści wszystkim uczniom, ale muszą być prezentowane przez dobrze przygotowanych, doświadczonych i posiadających wiedzę nauczycieli.

Ta różnorodność, według Gardnera, powinna wpływać na sposób, w jaki ludzie są kształceni. Stwierdził on, że te różnice „rzucają wyzwanie systemowi edukacyjnemu, który zakłada, że każdy może nauczyć się tych samych materiałów w ten sam sposób i że jednolita, uniwersalna miara wystarcza do sprawdzenia uczenia się uczniów.” Joan Hanifin, irlandzka badaczka, ustaliła w publikacji z 2014 roku, że przestarzały system edukacji w Irlandii miał negatywny wpływ na uczniów w dłuższej perspektywie. Nie obejmując wielu metod nauczania opartych na różnych inteligencjach, uczniowie często opuszczali szkołę czując się „niedowartościowani.”

Gardner mówi dalej, że „W rzeczy samej, w obecnym kształcie, nasz system edukacyjny jest silnie ukierunkowany na językowe tryby nauczania i oceny oraz, w nieco mniejszym stopniu, również na tryby logiczno-ilościowe.”

Gardner argumentuje, że „kontrastujący zestaw założeń jest bardziej prawdopodobny, aby być edukacyjnie skuteczny. Uczniowie uczą się w sposób, który jest rozpoznawalnie charakterystyczny. Szerokie spektrum studentów – i być może społeczeństwo jako całość – byłoby lepiej obsługiwane, gdyby dyscypliny mogły być prezentowane na wiele sposobów, a uczenie się mogło być oceniane za pomocą różnych środków.” W 2010 roku Bas i Beyhan przedstawili wyniki oparte na ich badaniach nad wykorzystaniem teorii Inteligencji Wielorakich w nauce języka angielskiego. Stwierdzili oni, że uczenie się oparte na MI jest bardziej efektywne pod względem poziomu osiągnięć uczniów i ich nastawienia do nauki. Ich badania wspierają twierdzenie Gardnera, że uczenie się oparte na MI będzie dobrze służyć uczniom.

TE 9 WIELU INTELIGENCJI

Gardner twierdzi, że wszystkie istoty ludzkie posiadają wiele inteligencji. Te wielorakie inteligencje mogą być pielęgnowane i wzmacniane lub ignorowane i osłabiane. Jego badania z 1991 roku zidentyfikowały siedem inteligencji; w międzyczasie doszedł on do przekonania, że istnieje w sumie dziewięć inteligencji:

• Inteligencja werbalno-językowa: Dobrze rozwinięte umiejętności werbalne i wrażliwość na dźwięki, znaczenia i rytmy słów.
• Inteligencja Matematyczno-Logiczna: Zdolność do myślenia koncepcyjnego i abstrakcyjnego oraz zdolność do dostrzegania wzorców logicznych lub liczbowych.
• Inteligencja muzyczna: Zdolność do wytwarzania i doceniania rytmu, wysokości i barwy dźwięku.
• Inteligencja wizualno-przestrzenna: Zdolność do myślenia obrazami i zdjęciami, do dokładnej i abstrakcyjnej wizualizacji.
• Inteligencja cielesno-kinestetyczna: Zdolność do kontrolowania ruchów swojego ciała i umiejętnego posługiwania się przedmiotami.
• Inteligencja interpersonalna: Zdolność do wykrywania i odpowiedniego reagowania na nastroje, motywacje i pragnienia innych osób.
• Inteligencja intrapersonalna: Zdolność do samoświadomości i bycia w zgodzie z wewnętrznymi uczuciami, wartościami, przekonaniami i procesami myślowymi.
• Inteligencja przyrodnicza: Zdolność do rozpoznawania i kategoryzowania roślin, zwierząt i innych obiektów w przyrodzie.
• Inteligencja egzystencjalna: Wrażliwość i zdolność do zajmowania się głębokimi pytaniami dotyczącymi ludzkiej egzystencji, takimi jak sens życia, dlaczego umieramy i jak się tu znaleźliśmy.

Choć wszyscy ludzie posiadają pewien poziom każdej z inteligencji, większość doświadczy bardziej dominujących inteligencji, które wpływają na sposób, w jaki się uczą i współdziałają z otaczającym ich światem.

WIELOKROTNE INTELIGENCJE I STYLE UCZENIA SIĘ

Niektórzy mogą uważać, że nauczanie wszystkich stylów uczenia się jest niemożliwym zadaniem. Jednak nauczyciele korzystają z multimediów, więc staje się to coraz łatwiejsze. W miarę jak nauczyciele zaczynają lepiej rozumieć style uczenia się, staje się jasne, dlaczego multimedia są dobre dla wszystkich uczących się i dlaczego różnorodność mediów jest bardziej efektywna. Multimedia z natury przemawiają do różnych typów preferencji uczenia się, które posiada jedna osoba i mają potencjał do przekazywania wiedzy zróżnicowanej klasie lub grupie.

Istnieją specyficzne tryby multimediów i technik nauczania, które obejmują następujące elementy:

• Wizualne: Media wizualne pomagają uczniom przyswoić konkretne pojęcia, takie jak identyfikacja obiektów, relacje przestrzenne lub umiejętności motoryczne.
• Słowa drukowane: Chociaż słowo drukowane jest najbardziej powszechną metodą przekazywania informacji, niektórzy twierdzą, że dźwięk jest lepszy.
• Dźwięk: Media dźwiękowe oferują bodziec do rozpoznawania lub przywoływania dźwięków. Narracja audio jest użytecznym narzędziem dla uczniów, którzy mają problemy z czytaniem.
• Ruch: Ruch przedstawia ludzkie działania tak, że uczniowie mogą naśladować ruch. Ta kinestetyczna metoda może być niezbędna do zrozumienia niektórych tematów.
• Kolor: Wybór wyświetlanego koloru jest wymagany, jeśli jest on istotny dla tego, czego się uczymy (np. niebo jest niebieskie).
• Realia: Realia uczy umiejętności poznawczych i motorycznych za pomocą przedmiotów. Realia mogą być używane z jednostkami lub grupami, w zależności od sytuacji. Realia mogą być używane do realistycznego przedstawiania informacji lub do sposobu, w jaki uczący się przyswajają informacje.
• Ustawienie instruktażowe: Projekt musi uwzględniać, jakie materiały są używane, jak również środowisko, w którym ma być nauczany. Materiały drukowane powinny być zindywidualizowane, aby pozwolić uczącemu się na ustalenie tempa.
• Charakterystyka uczącego się: Modele nauczania muszą uwzględniać charakterystykę ucznia, ponieważ media mogą być interpretowane w różny sposób przez różnych uczniów. Badania nie dostarczyły ostatecznych metod w dopasowaniu mediów najbardziej odpowiednich dla typów uczniów.
• Umiejętność czytania: Obrazki pomagają w nauce słabym czytelnikom, którzy rozumieją raczej słowa mówione niż drukowane; dobrzy czytelnicy mogą kontrolować tempo, a druk pozwala na łatwiejsze przeglądanie.
• Kategorie efektów uczenia się: Kategorie wahały się od trzech do jedenastu, a większość z nich zawiera niektóre lub wszystkie kategorie uczenia się Gagne’a (1977): umiejętności intelektualne, umiejętności motoryczne, informacje werbalne, ogólne nastawienie i wykorzystanie strategii poznawczych.
• Wydarzenia instruktażowe: Nauczyciele muszą wybrać wydarzenia zewnętrzne, które wspierają wewnętrzne uczenie się za pomocą wydarzeń instruktażowych. Dzieje się to na etapie planowania i przed wyborem odpowiednich mediów.
• Wykonanie: Ważne jest, aby uczniowie wykonywali zadania, które demonstrują uczenie się i utrzymywanie wiedzy. Wykonywane zadania mogą być podzielone na kategorie: ukryte, jawne, motoryczne, werbalne, skonstruowane i wybrane. Media powinny być dobrane tak, by odpowiadały pożądanemu rezultatowi.

WIELOKROTNE INTELIGENCJE W KLASIE

Edukatorzy pozytywnie zareagowali na teorię Gardnera. Została ona przyjęta przez wielu teoretyków edukacji i, co ważne, zastosowana przez nauczycieli i decydentów do problemów szkolnictwa.

Wiele szkół w Ameryce Północnej starało się ułożyć programy nauczania zgodnie z inteligencjami i zaprojektować klasy – a nawet całe szkoły – tak, aby odzwierciedlały rozumienie, które rozwija Howard Gardner.

Wszystkie inteligencje są potrzebne, aby dobrze żyć. Dlatego nauczyciele muszą zajmować się wszystkimi inteligencjami, a nie tylko dwiema pierwszymi: werbalno-lingwistyczną i matematyczno-logiczną, które historycznie miały pierwszeństwo.

DZIAŁANIA NA RZECZ INTELIGENCJI WIELORAKICH

Jednym z najbardziej znaczących rezultatów teorii inteligencji wielorakich jest to, że dostarczyła ona ośmiu różnych potencjalnych ścieżek uczenia się. Jeśli nauczyciel ma trudności z dotarciem do ucznia za pomocą bardziej tradycyjnych językowych lub logicznych sposobów nauczania, teoria inteligencji wielorakich sugeruje kilka innych sposobów, w jakie materiał może być przedstawiony, aby ułatwić efektywne uczenie się:

• Słowa (inteligencja językowa).
• Liczby lub logika (inteligencja logiczno-matematyczna).
• Obrazy (inteligencja przestrzenna).
• Muzyka (inteligencja muzyczna).
• Samorefleksja (inteligencja intrapersonalna).
• Doświadczenia fizyczne (inteligencja cielesno-kinestetyczna).
• Doświadczenia społeczne (inteligencja interpersonalna).
• Doświadczenia w świecie przyrody (inteligencja naturalistyczna).

Nie musisz uczyć lub poznawać czegoś na wszystkie osiem sposobów. Jednak sama wiedza o dostępnych możliwościach może umożliwić Ci podjęcie decyzji, które konkretne ścieżki najbardziej Cię interesują lub wydają się być najbardziej efektywnymi narzędziami nauczania lub uczenia się.

Teoria inteligencji wielorakich jest tak intrygująca, ponieważ rozszerza nasz horyzont dostępnych narzędzi nauczania i uczenia się poza konwencjonalne metody językowo-logiczne stosowane w większości szkół (np. wykład, podręczniki, zadania pisemne, wzory itp.).

MULTIPLE INTELLIGENCES: NEW HORIZONS

Zrozumienie różnych podejść do nauczania, z których wszyscy możemy się uczyć, a także zestaw narzędzi z różnymi sposobami prezentowania treści uczniom, jest cenne dla zwiększenia dostępności doświadczeń edukacyjnych dla wszystkich uczniów.

Chcemy nadal rozwijać ten zestaw narzędzi, więc szczególnie ważne jest zbieranie bieżących informacji o mocnych stronach i wyzwaniach uczniów, a także o ich rozwijających się zainteresowaniach i niechęciach. Dostarczanie uczniom różnych kontekstów uczenia się i angażowanie różnych zmysłów jest wspierane przez aktualne badania. Badania przeprowadzone przez Hamari et al (2016) sugerują, że angażowanie się w gry edukacyjne ma pozytywny wpływ na uczenie się: „. . edukacyjne gry wideo mogą być skutecznym środkiem do stawiania wyzwań edukacyjnych, które są postrzegane jako interesujące i przyjemne, co skutkuje zaangażowaniem i zanurzeniem w zadaniu uczenia się opartym na grze.”

As our insatiable curiosity about the learning process persists and studies continue to evolve, additional scientific research may emerge that further elaborates on multiple intelligences and learning styles.

JAK KORZYSTAMY ZE ZROZUMIENIA WIELU INTELIGENCJI?

Gdy nauczyciele otrzymają swobodę odejścia od tradycyjnych, wizualnych metod nauczania, będą mieli możliwość dotarcia do większej liczby uczniów, bardziej efektywnie. Nauczając w oparciu o dominujące inteligencje uczące się, nauczyciele odkryją, że uczniowie są bardziej produktywni, bardziej otwarci i bardziej chętni do zaangażowania się w proces uczenia się.

Jak tak wielu pedagogów już objęła tę teorię, nadszedł czas, aby administratorzy edukacyjni zwrócić uwagę na nowe techniki, które mogą być skuteczne w oparciu o badania Howarda Gardnera i innych badaczy, którzy podążyli.

IDENTYFIKUJ INTELIGENCJE W TWOJEJ KLASIE

Zrozumienie i dostosowanie stylu nauczania do swoich uczniów może pomóc każdemu odnieść sukces. Nasz program studiów Master of Arts in Education zawiera kursy, w których można zidentyfikować i zbudować na takich inteligencjach wielorakich.

Dowiedz się więcej o magisterium z edukacji

.