Świadomość studentów dotycząca białych i męskich przywilejów w STEM

W tej części opisujemy szczegółowo odpowiedzi respondentów na nasze dwa motywujące pytania. Podajemy również ogólne częstotliwości dla szerokich kategorii znalezionych w odpowiedziach studentów.

Znalezisko pierwsze: Niektórzy uczniowie nie dostrzegają żadnych różnic rasowych i/lub płciowych w doświadczeniach STEM

Jeśli odpowiedź została zakodowana jako „nie dostrzega różnic płciowych” lub „nie dostrzega różnic rasowych”, respondent wyraźnie stwierdził, że nie ma różnicy w doświadczeniach STEM dla uczniów różnych płci lub ras lub stwierdził, że nie jest pewien, czy istnieją różnice. Wiele z tych odpowiedzi miało formę „nie sądzę” lub „nie bardzo.”

Kilku respondentów podało równe obowiązki akademickie dla wszystkich studentów jako wyjaśnienie braku różnic między płciami i rasami:

Nie sądzę, żeby tak było. Myślę, że są takie same. To samo obciążenie kursem, nie sądzę, żeby było im łatwiej lub trudniej.-Czarnoskóra kobieta, kierunek inżynieria elektryczna i komputerowa

Powszechne było również odwoływanie się do obiektywnej natury nauki w celu usprawiedliwienia braku wpływu w odniesieniu do rasy lub płci.

Czuję, że szczególnie w świecie nauki jesteśmy obiektywni, jeśli chodzi o to, kim jesteśmy i co robimy, myślę, że jesteśmy na tej samej drodze

Choć większość respondentów w tej kategorii udzieliła jednoznacznych odpowiedzi na temat braku różnic między płciami i rasami, niektórzy po prostu stwierdzili, że nie są pewni i nie udzielili odpowiedzi. Na przykład, biała kobieta studiująca biologię stwierdziła „Nie, nie sądzę. To znaczy, nie mogę sobie wyobrazić jak by to było”, a Biały mężczyzna studiujący inżynierię lotniczą i kosmiczną powiedział „Nie wiem. Trudno mi to powiedzieć, ponieważ nie mam żadnego doświadczenia.”

Rozkłady respondentów z każdej grupy demograficznej są pokazane na Rys. 2. Biali mężczyźni znacznie częściej niż inne grupy negowali różnice płci i rasy wśród studentów STEM, a kobiety kolorowe były najmniej prawdopodobne. Z wyjątkiem kobiet kolorowych uczniowie rzadziej zgłaszali dostrzeganie wpływu ze względu na rasę niż płeć. Respondenci zakodowani w tej szerokiej kategorii „nie zauważa różnic” nie zostali zakodowani do żadnej z kolejnych szerokich kategorii, które wymagały od nich określenia wpływu ze względu na płeć lub rasę.

Odsetek respondentów, którzy nie zauważyli różnic ze względu na płeć według grupy demograficznej i odsetek respondentów, którzy nie zauważyli różnic ze względu na rasę według grupy demograficznej. Procenty są obliczane przy użyciu całkowitej liczby respondentów (patrz Tabela 2) w każdej grupie z naszego zestawu danych

Wniosek drugi: Niektórzy uczniowie zauważają różnice płci i/lub rasy w doświadczeniach STEM i przypisują je cechom indywidualnym, a nie seksizmowi/rasizmowi

Niektórzy uczniowie wskazywali, że dostrzegają różnice w doświadczeniach uczniów STEM związane z płcią lub rasą, jednak nie przypisywali tych różnic żadnym systemom kulturowym lub strukturalnym, w których odbywa się edukacja STEM. Stwierdzenia, w których różnice zostały zauważone na podstawie indywidualnych cech, które nie zostały bezpośrednio lub w sposób uzasadniony przypisane do przyczyn systemowych, zakodowaliśmy jako „różnice indywidualne”. Rysunek 3 pokazuje rozkład odpowiedzi w tej kategorii. W ramach tej szerokiej kategorii odpowiedzi uczniów zostały podzielone na różne grupy tematyczne, z których każda została opisana poniżej zarówno dla płci, jak i rasy.

Odsetek respondentów, którzy podali cechy indywidualne jako przyczynę różnic w doświadczeniach STEM ze względu na płeć i rasę według własnej kategorii rasowej

Różnice w cechach indywidualnych mężczyzn i kobiet

Niektórzy respondenci opisali cechy indywidualne mężczyzn i kobiet jako źródło różnych doświadczeń kobiet w STEM, bez wnioskowania, że cechy te są napędzane przez seksizm. Poniżej opisujemy dwie najczęściej wymieniane cechy indywidualne. Biali mężczyźni najczęściej postrzegali różnice indywidualne jako kluczowy czynnik różnic w doświadczeniach obu płci.

Wierzenie, że kobiety nie są tak zainteresowane naukami ścisłymi jak mężczyźni

Po zapytaniu, czy na ich kierunku studiów występują różnice między płciami, niektórzy studenci (prawie wszyscy mężczyźni) zauważyli brak równowagi między płciami i zaproponowali jako wyjaśnienie rzekomy brak zainteresowania naukami ścisłymi ze strony kobiet. Na przykład, jak wyjaśnił Biały mężczyzna studiujący inżynierię elektryczną: „Robimy otwarty dom i za każdym razem, gdy rozmawiam z dziewczynami, z wyjątkiem jednej z setek rodzin, które widziałem przechodząc obok mnie, tylko jedna wydawała się zainteresowana inżynierią elektryczną i wiedziała, że to jest dokładnie to, co chce robić. Inne wydawały się bać tego tematu, prawdopodobnie obawiają się, że będzie on zbyt wymagający lub trudny, ale przypuszczam, że prawdopodobnie nie wiedzą zbyt wiele o tym kierunku.”

Kobiety chętnie pracują ciężej niż mężczyźni

Niektórzy studenci (prawie wszystkie kobiety) proponowali, by różnice między płciami wynikały z nakładów pracy. Oznacza to, że kobiety pracują ciężej niż mężczyźni. Aby zostać uwzględnionym w tej kategorii, odpowiedź musiała być cechą danej płci, a nie wynikać z przyczyny systemowej (np. kobiety pracują ciężej z powodu dyskryminacji). Osoby twierdzące, że kobiety pracują ciężej z powodu przyczyny systemowej są omówione później w innej kategorii.

Na przykład biała kobieta studiująca biotechnologię powiedziała: „Z tego, co zauważyłam, większość dziewczyn w naszej szkole jest o wiele bardziej skłonna do włożenia dodatkowej pracy w naukę niż niektórzy chłopcy”. W wielu przypadkach wiązało się to z ideą, że kobiety są bardziej zmotywowane akademicko niż ich rówieśnicy, którzy są mężczyznami:

Czuję, że faceci lubią łatwiejszą drogę i nie ma zbyt wielu facetów, którzy lubią wyzwania, a dla kobiet jest to rodzaj tego, że będą pracować ciężej zamiast wybierać łatwiejszą drogę.-Black woman biology major

Różnice w indywidualnych cechach różnych ras

Niektórzy respondenci opisywali indywidualne cechy różnych ras jako przyczyniające się do różnic rasowych w doświadczeniach w STEM bez wnioskowania, że cechy te są napędzane przez rasizm. Stwierdzenia zostały zakodowane w tej kategorii, gdy respondent nie wskazał na większe systemowe przyczyny różnic między rasami (np. to tylko kultura azjatycka). Najczęstszym z nich było przekonanie, że niektóre rasy bardziej cenią naukę. W szczególności wielu studentów wspomina, że osoby pochodzenia azjatyckiego pochodzą z kultur, które zachęcają do zajmowania się nauką. Jak stwierdziła jedna z czarnoskórych studentek biologii: „Nie każdy Afroamerykanin chciałby być lekarzem, niektórzy ludzie chcą robić inne kariery, to samo z Kaukazczykami i Azjatami. Myślę, że jest więcej Azjatów, którzy zajmują się matematyką, nauką i technologią niż przedstawiciele innych ras”. Biały mężczyzna studiujący informatykę stwierdził: „Widzę, że społeczności azjatyckie bardzo do tego zachęcają, ponieważ kładą nacisk na udane kariery i kariery związane z matematyką: Niektórzy uczniowie zauważają różnice w doświadczeniach STEM ze względu na seksizm/rasizm

Przechodzimy teraz do tych, którzy przypisywali wpływ systemom strukturalnym lub kulturowym (tj. seksizmowi i rasizmowi). Jak wspomniano powyżej, jeśli student wymienił jakikolwiek wpływ, który można by zaklasyfikować w ten sposób, został zaliczony do tej kategorii. Dlatego też kategoria ta reprezentuje studentów, którzy odnotowali jakikolwiek wpływ seksizmu lub rasizmu, nawet jeśli odnotowali również wpływy inne niż seksizm i rasizm. (Zwracamy uwagę, że terminy „seksizm” i „rasizm” rzadko były wyraźnie używane przez studentów). W ramach tej szerokiej kategorii, odpowiedzi studentów podzielono na trzy główne kategorie (wpływ wynikający ze statusu mniejszości, wpływ wynikający z dyskryminacji oraz, tylko w przypadku rasy, wpływ wynikający z kapitału społecznego i kulturowego). Każda z nich została szczegółowo opisana poniżej, zarówno dla płci, jak i rasy.

Wpływy związane z byciem jednym z niewielu

Kilka odpowiedzi zostało zakodowanych jako opisujące wpływy związane z niedoreprezentowaniem niektórych grup. Zarówno w przypadku płci, jak i rasy, respondenci mówili o kobietach i studentach kolorowych, którzy czuli się onieśmieleni, odczuwali presję do cięższej pracy i czuli się nie na miejscu ze względu na swoją niedoreprezentację. Odpowiedzi dotyczące płci i rasy były podobne, dlatego poniżej łączymy omówienia dotyczące płci i rasy. Na Rys. 4 przedstawiono liczbę uczniów, którzy znaleźli się w tej szerokiej kategorii wpływu związanego z płcią i rasą. Opis najczęstszych skutków przypisywanych mniejszościowemu statusowi kobiet i osób kolorowych w STEM opisano szczegółowo poniżej.

Odsetek respondentów, którzy podali brak równowagi płci i rasy w STEM jako czynnik przyczyniający się do odmiennych doświadczeń kobiet i osób kolorowych, według własnej kategorii rasowej respondentów

Niedoreprezentacja kobiet i osób kolorowych w STEM prowadzi do poczucia zastraszenia

Powszechnym tematem w ramach skutków bycia członkiem niedoreprezentowanej grupy było to, że osoby należące do mniejszości czują się zastraszone ze względu na swój niedoreprezentowany status, zarówno bezpośrednio podczas zdobywania stopnia naukowego, jak i na rynkach pracy lub staży. Często pojawiało się to jako wyraz braku pewności siebie w dążeniu do STEM lub poczucia zniechęcenia. Na przykład, omawiając swój wydział matematyczny, jedna Biała kobieta studiująca matematykę powiedziała: „Byłam otoczona przez kilku mężczyzn i czasami byłam tym onieśmielona, ponieważ jest ich tylko sześciu, a przewagę liczebną mają mężczyźni… Czasami sama bywam onieśmielona”. Prawie wszystkie odpowiedzi w tej kategorii dla płci zostały udzielone przez kobiety, przy czym białe kobiety stanowiły większość.

Kobiety i studenci kolorowi czują presję, by pracować ciężej ze względu na swój widoczny status

W poprzedniej sekcji zidentyfikowaliśmy przekonanie, że kobiety naturalnie pracują ciężej niż mężczyźni jako powód różnic płci w STEM. Niektórzy uczniowie wspomnieli, że z powodu niskiej reprezentacji kobiet i osób kolorowych w STEM, kobiety i kolorowi studenci czują presję, by pracować ciężej. Choć powierzchownie są one podobne (kobiety pracują ciężej), te dwie kategorie są wyraźnie różne ze względu na zaproponowany mechanizm (indywidualny vs. strukturalny) i dlatego są opisywane osobno. W późniejszej sekcji ten sam temat cięższej pracy pojawia się ponownie w odniesieniu do uprzedzeń.

Często odpowiedzi dotyczące kobiet i osób kolorowych pracujących ciężej były związane z obalaniem stereotypów na temat kobiet i osób kolorowych w nauce i odczuwaniem potrzeby sprawdzenia się w tej dziedzinie. Na przykład, jedna Biała kobieta studiująca matematykę i informatykę powiedziała: „Czuję się dziwnie, jeśli jestem jedyną kobietą w klasie… czuję, że muszę dotrzymywać kroku… jeśli nie jestem tak dobra, to mówi to coś złego”. Inna biała kobieta studiująca biologię również mówiła o presji związanej ze stereotypami, stwierdzając: „Czuję, że presja jest większa, ponieważ mam wrażenie, że jeśli nie pójdzie mi tak dobrze lub lepiej, to będzie to związane z płcią… Nie chcę być traktowana inaczej… Chcę udowodnić sobie, że jestem nie tylko tak samo dobra, ale i lepsza od was.”

Po omówieniu niskiej liczby kobiet w inżynierii, jeden Biały mężczyzna studiujący inżynierię lotniczą i kosmiczną wyraził żal do kobiet w inżynierii, ponieważ byłyby one „poza swoją strefą komfortu” będąc w klasie złożonej wyłącznie z mężczyzn. Powiedział dalej: „Myślę, że musiałyby pracować trochę ciężej, aby udowodnić swoją wartość.”

Wiele osób stwierdziło, że studenci kolorowi prawdopodobnie czują presję do cięższej pracy z powodu ich niskiej reprezentacji w STEM. Wiele z tych komentarzy miało związek z walką lub obalaniem stereotypów na temat niektórych ras, takich jak czarna i latynoska, w STEM. Na przykład jeden Latynos studiujący technologię inżynieryjną powiedział: „Trochę bardziej się staram, ponieważ… większość w STEM to biali, biali mężczyźni, więc bycie jedynym Latynosem w klasie sprawia, że chcę się trochę bardziej starać… Chcę być postrzegany jako równie kompetentny jak biały mężczyzna”. Jeden Czarny mężczyzna studiujący matematykę wyraził poczucie, że istnieje „równość szans” w STEM, ale również zauważył: „Mam napęd, aby spróbować udowodnić, że inni się mylą i jestem tutaj w tej dziedzinie i odnoszę sukcesy w tej dziedzinie do tej pory, a ja po prostu idę przeciwko stereotypom i przeciwko statystykom.”

Zauważamy, że to, co ci studenci opisują to doświadczenie zagrożenia stereotypem (Steele, 1997). Badania nad zagrożeniem stereotypowym wykazują, że osoba, której grupa jest liczbowo zmarginalizowana w klasie, może postrzegać, że na jej „osiągnięciach” kładzie się nacisk. Jeśli istnieje również negatywny stereotyp kulturowy związany z ich grupą, niepokój, jaki wywołuje światło reflektorów, w połączeniu z negatywnym stereotypem kulturowym, może prowadzić do zmniejszenia wysiłku i obniżenia wyników. Uczniowie z grup niedoreprezentowanych mogą nie starać się zbytnio, więc wszelkie „porażki” na zajęciach wynikają raczej z ich mniejszego wysiłku niż z potwierdzenia stereotypu. Powszechne zagrożenie stereotypem związane z pewnymi grupami rasowymi/etnicznymi i płciowymi zostało wykazane jako bariera na drodze do sukcesu dla niektórych grup niedoreprezentowanych w STEM. Co ważne, wielu naszych respondentów wskazało, że walczą ze stereotypem i starają się bardziej, zamiast umniejszać swoje wysiłki.

Kobiety i osoby kolorowe czują się nie na miejscu

Wielu studentów spekulowało, że ponieważ kobiety mają przewagę liczebną w STEM, mogą czuć się nie na miejscu. Na przykład, jedna z białych kobiet studiujących informatykę powiedziała o swoim kierunku: „Wiem, że kobietom łatwo jest czuć się nie na miejscu lub wyobcowane, ponieważ nie jest to bardzo popularny zawód dla kobiet.” Wiele kobiet wyraziło to uczucie po bezpośrednim zapytaniu, czy kiedykolwiek czuły się nie na miejscu w swoim programie studiów. Na przykład, jedna Latynoska studiująca informatykę powiedziała: „Czasami, ponieważ jestem jedyną dziewczyną, chyba na wszystkich moich zajęciach w tym semestrze”. Zapytana, czy to uczucie zmieniło się z czasem, odpowiedziała „nie” i kontynuowała „Myślę, że od samego początku wszyscy zawsze są jak, 'och dziewczyna na informatyce – to się nigdy nie zdarza’, więc prawdopodobnie jestem do tego przyzwyczajona w tym momencie.”Chociaż żaden z Białych mężczyzn nie wyraził takich poglądów, niektórzy uczestnicy albo doświadczyli, albo zaobserwowali, że niska reprezentacja pewnych ras i nieproporcjonalna reprezentacja innych może sprawić, że kolorowi studenci czują się nie na miejscu. Jedna z Czarnych kobiet mówiła na podstawie swojego bezpośredniego doświadczenia jako Czarna kobieta na biologii: „Czasami czuję się nie na miejscu, ponieważ jestem czarna, a to jest mniejszość na biologii”. Inna Biała kobieta również mówiła z doświadczenia, ale mówiła z miejsca znając Afroamerykanina w swoim programie biologii, „Pamiętam, że był jeden Afroamerykanin w naszej klasie i zawsze czułam się źle dla niego, ponieważ byłam jak oh, on jest jak jedyny… Czuł się trochę nieswojo i zrobił kilka komentarzy o tym, że czuje się samotny”. Jej znajomy czuł się niekomfortowo i samotnie, ponieważ był jedyną czarną osobą w klasie. Podobnie Latynoska studiująca informatykę wyraziła dyskomfort, ponieważ była jedyną Latynoską na zajęciach ze statystyki: „Czułam się bardzo nieswojo… Głównie dlatego, że byłam chyba jedyną Latynoską w tej klasie… Zawsze siedziałam z tyłu klasy, żeby nikt mnie nie zauważył… A na innych zajęciach zawsze siedziałam z przodu.”

Uwaga na wpływ seksizmu/rasizmu jako dyskryminacji

Studenci wymieniali wpływy, które można scharakteryzować jako formy dyskryminacji kobiet lub osób kolorowych. Większość odpowiedzi w tej kategorii dotyczyła dyskryminacji w zatrudnieniu w STEM (znalezienie pracy i/lub sprawiedliwe wynagrodzenie) lub uprzedzeń kulturowych na korzyść mężczyzn i osób rasy białej, opartych na stereotypie, że mężczyźni i osoby rasy białej mają większe zdolności w STEM lub oczekuje się od nich i zachęca do zajmowania się STEM. Rysunek 5 poniżej wskazuje liczbę uczniów zakodowanych jako wyrażających przekonanie o dyskryminacji jako prawdopodobnym wpływie takich stereotypów. W kolejnych częściach omówiono różne podkategorie dyskryminacji.

Odsetek osób, które wymieniły prawdopodobne skutki związane z dyskryminacją kobiet i studentów kolorowych, według kohorty respondentów według płci i rasy

Dyskryminacja kobiet i osób kolorowych w zakresie zatrudnienia

Niektórzy studenci wyrazili przekonanie, że doświadczenie związane z zatrudnieniem jest prawdopodobnie inne dla kobiet i osób kolorowych. Odpowiedzi potwierdziły, że kobiety i osoby kolorowe mogą doświadczać dyskryminacji podczas poszukiwania pracy w STEM lub w zakresie sprawiedliwego wynagrodzenia. For example, an Asian female chemistry major said:

I think that out in the professional world there is still a bias towards men and against women when it comes to the science type field. Nie ma znaczenia, jaki masz stopień naukowy, skąd go masz, ani jakie masz oceny. Myślę, że jeśli chodzi o naukę, to nadal będą woleli mężczyznę od kobiety. Dlaczego, nie wiem. Mam wrażenie, że kobiety muszą ciężej pracować i zdobyć więcej doświadczenia, aby dostać pracę.

Czarna kobieta z kierunku technologii informacyjnych powtórzyła trudności w zdobyciu pracy, a także wspomniała o niesprawiedliwym wynagrodzeniu. „Słyszałam różne historie, że mężczyznom płaci się więcej niż kobietom (…). Słyszałam, że mężczyźni faktycznie zarabiają więcej, a kobiety mają trudniej, próbując się wykazać, gdy konkuruje się z mężczyznami w dziedzinie IT.”

Pomysł, że istnieje dyskryminacja w zatrudnieniu był najczęściej związany z dyskryminacją ze względu na płeć, a tylko kilku studentów wspomniało o dyskryminacji ze względu na rasę.

Przedziały na korzyść mężczyzn lub białych ludzi

Wielu studentów zidentyfikowało aspekty uprzedzeń w STEM na korzyść mężczyzn i białych ludzi lub przeciwko kobietom i osobom kolorowym. Zazwyczaj miało to formę założeń poczynionych przez społeczeństwo na temat kompetencji kobiet i osób kolorowych w STEM lub oczekiwań dotyczących kariery zawodowej kobiet i mężczyzn. Studenci bardzo często dodawali, że w obliczu uprzedzeń, kobiety i/lub osoby kolorowe czuły potrzebę cięższej pracy, aby udowodnić swoją wartość w stosunku do tych społecznych oczekiwań.

Założenia dotyczące zdolności

Liczni studenci powoływali się na stereotyp, że mężczyźni i osoby rasy białej są bardziej kompetentni w dziedzinach STEM. Na przykład, czarnoskóra studentka biologii stwierdziła: „Mam wrażenie, że nasi męscy nauczyciele nie oczekują, że kobiety będą dobrze radzić sobie z tym przedmiotem; uważają, że mężczyźni po prostu wszystko wiedzą i wszystko widzą. Wydaje mi się, że czasami myślą, że nie jesteśmy zdolne do robienia pewnych rzeczy”. Albo jak stwierdziła inna czarnoskóra kobieta studiująca chemię: „Miałam kilku profesorów, którzy jasno i wyraźnie mówili, że nie, ponieważ jesteś czarna, nie jesteś skupiona i nie próbuję, no wiesz, poświęcać ci czasu”. Zauważamy, że w każdym przypadku, w którym konkretna rasa została wymieniona jako postrzegana jako posiadająca mniejsze zdolności, Czarni byli celem.

Wywiadowcy czasami przypisywali postrzeganie różnych zdolności do stereotypów na temat tego, kto zajmuje się nauką. Mówiąc o rasie studenci często odnosili się do stereotypów o Azjatach i Hindusach, którzy są bardziej skłonni do nauki, na przykład Biały mężczyzna, który porzucił inżynierię stwierdził: „Wiem, że prawdopodobnie istnieją pewne stereotypy kulturowe, które faworyzują Azjatów znanych z matematyki i inżynierii, a zwłaszcza teraz w dzisiejszym świecie, a także tradycyjnych inżynierów kaukaskich.”

Założenia dotyczące tego, kto zajmuje się nauką

Było wiele komentarzy wskazujących na uprzedzenia w oczekiwaniach, że STEM jest dla mężczyzn i białych ludzi. Latynoska studiująca geologię stwierdziła: „Nie sądzę, aby rasizm był zamierzony. Myślę, że prawdopodobnie jest to po prostu postrzegane jako bardziej biała dziedzina”. Wielu studentów wskazało, że uprzedzenia wobec mężczyzn i białych ludzi spowodowały, że kobiety i kolorowi studenci są wyraźnie zniechęcani do podejmowania studiów STEM. Biały mężczyzna specjalizujący się w informatyce stwierdził: „Kobiety po prostu nie są zachęcane do wyboru takiej kariery w okresie dorastania. To znaczy jest w porządku, jeśli kolesie siedzą cały dzień na komputerze i grają w gry wideo i takie tam, co dla naszego pokolenia jest jednym z większych wpływów na informatyków, ale nie jest w porządku, by robiły to dziewczyny… są przegrane, jeśli siedzą i grają w gry wideo.”

Biali studenci mają większy kapitał społeczny i kulturowy

Jeden wyłaniający się temat, unikalny w dyskusjach o rasie, nie miał odpowiednika w przypadku płci: kapitał społeczny i kulturowy (Bourdieu, 1990; Lareau, 2011). Kapitał społeczny i kulturowy odnosi się do zasobów dostępnych dla uczniów, często związanych z ich wyższym statusem społeczno-ekonomicznym. Kapitał społeczny i kulturowy może obejmować lepsze przygotowanie do szkoły średniej (nauczyciele o wyższej jakości, kursy AP), doświadczenia rodziców lub dalszej rodziny z przedmiotami i zawodami STEM (wzory do naśladowania), nieformalne uczenie się STEM w rodzinie i społeczności (muzea nauki, obozy letnie, pomoc rodziców w odrabianiu prac domowych z zakresu STEM), wcześniejszą wiedzę na temat ubiegania się o przyjęcie do college’u i odnoszenia w nim sukcesów (edukacja rodziców), nieformalne sieci zasobów oraz zachętę ze strony rówieśników lub rodziny. Na przykład, na pytanie, czy istnieją różnice rasowe w dążeniu do uzyskania stopnia naukowego STEM, jedna z Czarnych kobiet, która opuściła kierunek chemii, powiedziała:

Tak, i głównie dlatego, że jest w obszarze dotkniętym ubóstwem. Myślę, że ludzie z miejsc, gdzie są bardziej bezpieczni finansowo i mają lepszą przewagę nad studentami z ubogimi środowiskami, którzy byliby jak rdzenni Amerykanie lub niektórzy z czarnych studentów, ale to jest powiedziane… Myślę, że jeśli włożysz tyle samo pracy, nie sądzę, że będziesz miał problem z tą wadą.

Inna Czarna kobieta studiująca biologię dyskutowała o statusie społeczno-ekonomicznym i o tym, jak zawód rodziców może wpłynąć na dążenie do uzyskania stopnia naukowego STEM. Mówiła o „bogatszych rodzinach” swoich przyjaciół, których rodzice byli prawnikami i lekarzami, podczas gdy jej rodzice byli kierowcą ciężarówki i pracownikiem socjalnym. Następnie powiedziała: „Tak naprawdę nie wiedziałam nic o naukach ścisłych, być może dlatego, że oni {moi rodzice} nie mieli takich zawodów.”

Studenci kolorowi i Białe kobiety byli jedynymi studentami, którzy wymienili coś związanego z kapitałem społecznym lub kulturowym jako wyjaśnienie rozbieżnych doświadczeń jako studenci STEM. Żaden z białych mężczyzn, z którymi przeprowadziliśmy wywiady, nie powiązał rasy z kapitałem społecznym lub kulturowym w swoich refleksjach na temat doświadczeń STEM.

Skutki uprzedzeń powodują, że kobiety i studenci kolorowi muszą pracować ciężej

Powszechnie, gdy uprzedzenia zostały zidentyfikowane, studenci mówili, że konsekwencją tego było to, że kobiety i studenci kolorowi musieli pracować ciężej, aby udowodnić swoją wartość. Na przykład, biała studentka biostatystyki stwierdziła: „Myślę, że czasami trzeba pracować trochę ciężej, aby być traktowanym poważnie jako blondynka”. Podobnie, czarnoskóra studentka biologii stwierdziła: „Myślę, że jest to dziedzina zdominowana przez mężczyzn, więc czuję, że kobiety, które decydują się na tę karierę muszą pracować ciężej, aby udowodnić, że są tak samo wykwalifikowane.”

Zauważamy, że koncepcja, że kobiety i studenci kolorowi pracują ciężej była wspólna dla wszystkich naszych kodów. Rozwijamy to ustalenie w dalszej części artykułu.

Wskazanie czwarte: Niektórzy studenci postrzegają, że niedoreprezentowani studenci odnoszą korzyści ze względu na zwiększone możliwości uzyskania stypendiów i pracy

Około 3% studentów (z których większość stanowiły białe kobiety) uważało, że kobiety i studenci kolorowi mają przewagę nad mężczyznami i białymi studentami ze względu na obecny kulturowy i polityczny nacisk na rozszerzenie populacji studentów studiów licencjackich STEM na te grupy, które wcześniej nie były reprezentowane.

Komentarze dotyczące kobiet i studentów kolorowych odnoszących korzyści ze swoich profili demograficznych były często związane z perspektywami pracy, możliwościami uzyskania stypendiów i ogólną zachętą. Na przykład, czarna kobieta studiująca inżynierię elektryczną i komputerową skomentowała doświadczenie bycia zarówno kobietą, jak i mniejszością rasową oraz korzyści, które wynikałyby z tej tożsamości na rynku pracy. Mówiła o firmach, które muszą sprostać „kwotom mniejszości” i o tym, że jest zarówno kobietą, jak i Afroamerykanką. Poszła dalej, aby powiedzieć: „Poszłam na targi kariery i przeszłam obok stoiska i facet idzie 'nie, nie, … chodź tutaj, chodź tutaj, szukamy Afroamerykanek’ i nie wiem nic o ich firmie i mogę dostać rozmowę kwalifikacyjną.”

Inny wspólny temat koncentrował się na niedoreprezentowanych grup 'otrzymujących dodatkową zachętę. Jak wyraziła to biała kobieta studiująca matematykę:

Czuję, że jako kobieta byłam szczególnie zachęcana i nie wiem, czy to tylko moje doświadczenie, ale czuję, że nauczyciele tak bardzo boją się być seksistami, że kładą przesadny nacisk na pomoc kobietom w klasie.

Białe kobiety najczęściej komentowały to, jak ludzie koloru, grupa, której nie są częścią, korzystają z ich rasy. Były one jednak również najbardziej skłonne do komentowania tego, że same mogą odnieść korzyści ze względu na swoją płeć.

Choć wiele dyskutuje się o programach zachęcających niedoreprezentowane grupy do zajmowania się STEM, w tym o możliwościach stypendialnych specyficznych dla tych grup, dostępne dane (zob. sekcja przeglądu literatury powyżej) sugerują duży i negatywny wpływ na te grupy, który ogranicza dostęp i możliwość odniesienia sukcesu. Nawet przy ignorowaniu czynników, które przyczyniają się do ogólnego chłodnego klimatu dla grup niedoreprezentowanych i skupiając się tylko na procesie zatrudniania, nadal nie ma dowodów na to, że kobiety lub ludzie koloru są uprzywilejowani (Ceci i Williams, 2015).

Wskazanie piąte: Kobiety/studenci koloru są powszechnie postrzegani jako pracujący ciężej niż mężczyźni i biali studenci

Jak omówiono powyżej, wspólnym tematem w naszych różnych wywiadach było przekonanie, że kobiety i/lub studenci koloru pracują ciężej w wyniku zmarginalizowanego statusu ich grupy demograficznej. Rysunek 6 pokazuje rozkład tego przekonania w zależności od demografii. Czasami przypisywano to cechom charakterystycznym dla danej grupy bez przypisania do jakichkolwiek czynników kulturowych lub systemowych, które marginalizowały tę grupę. Innym razem motyw dodatkowego wysiłku kobiet i studentów kolorowych pojawiał się jako wyraz odczuwania presji, by dobrze sobie radzić w wyniku bycia niezwykłym lub wyróżniania się. Trzecią kategorią, w której pojawił się ten wątek, było wyrażone przez studentów przekonanie, że kobiety i kolorowi studenci czują potrzebę udowodnienia sobie lub ciężkiej pracy, by radzić sobie lepiej niż ich biali/męscy rówieśnicy, ze względu na postrzegane uprzedzenia wobec nich. Jak widzieliśmy wcześniej, biali mężczyźni byli najmniej skłonni do zgłaszania tego wpływu, a respondenci byli bardziej skłonni do zgłaszania tego wpływu dla kobiet niż dla studentów kolorowych.

Odsetek respondentów, którzy wyrazili przekonanie, że kobiety i studenci kolorowi pracują ciężej, według własnej kategorii rasowej według płci. Zauważamy, że żaden student nie wskazał, że mężczyźni lub biali studenci pracują ciężej niż kobiety lub studenci kolorowi

Zauważamy, że wielu studentów zaobserwowało wpływ konieczności podejmowania większego wysiłku na stan psychiczny studenta, albo pozwalając mężczyznom być bardziej zrelaksowanymi, albo powodując, że kobiety i studenci kolorowi są bardziej zestresowani. Na przykład, biała kobieta studiująca inżynierię lądową zauważyła, że jej zdaniem mężczyźni są bardziej zrelaksowani: „Myślę, że dla kobiet jest to większe wyzwanie… patrząc na chłopaków, wydają się oni dość wyluzowani i wiesz, że zdadzą i dostaną pracę. Podczas gdy widzisz kobiety w inżynierii lądowej i one naprawdę ciężko pracują i starają się prześcignąć facetów, ponieważ istnieje takie piętno”. Inna biała kobieta z kierunku chemia zauważyła dodatkowy stres, który nakłada na kobiety: „Czuję, że kobiety … w chemii próbują udowodnić sobie i naciskać, aby pokazać, że są w stanie i są zdolne do radzenia sobie z obciążeniem pracą i wykonywaniem pracy… Powiedziałabym, że patrząc na mężczyzn i kobiety na moim kierunku, kobiety są bardziej … nie chcę powiedzieć zestresowane, ale są bardziej … skrupulatne i niespokojne i zorganizowane, podczas gdy mężczyźni są bardziej zrelaksowani.”

Podkreślamy to odkrycie, ponieważ ma ono ważne implikacje. W żadnym momencie nie zadaliśmy bezpośredniego pytania, które mogłoby wywołać u kobiet lub kolorowych studentów poczucie potrzeby większego wysiłku. Mimo to, znaczna liczba studentów sama o tym wspomniała. Najczęściej przypisywali oni dodatkowy wysiłek kobiet i studentów kolorowych do chęci udowodnienia swojej wartości z powodu uprzedzeń wobec nich i zauważali, że prowadzi to do znacznego stresu.

Przewlekły stres jest związany ze słabym zdrowiem psychicznym (w tym lękiem, depresją i zaburzeniami nastroju), a także z gorszymi wynikami w nauce (Vogel i Schwabe, 2016). Literatura dotycząca zdrowia psychicznego studentów STEM w odniesieniu do ich sytuacji demograficznej jest skąpa, ale zgodna z naszymi ustaleniami, że kobiety i kolorowi studenci zgłaszają więcej zachowań związanych ze stresem. Badania wskazują, że kobiety w STEM mają niższy ogólny stan zdrowia psychicznego (Deziel, Olawo, Truchon i Golab, 2013), więcej niepokoju (Saravanan i Wilks, 2014) i więcej depresji niż mężczyźni (Kotok, 2007). Oprócz wpływu chronicznego stresu na kobiety i kolorowych studentów STEM, istnieją również dowody (Smith, Lewis, Hawthorne i Hodges, 2013), że postrzeganie konieczności cięższej pracy niż mężczyźni w STEM prowadzi do tego, że kobiety rzadziej czują się przynależne i są mniej zmotywowane do kontynuowania STEM.

Jednakże wielu naszych uczestników zidentyfikowało swój dodatkowy wysiłek jako odznakę honoru. Na przykład, czarnoskóry student matematyki wyjaśnił: „Mam napęd, by udowodnić, że inni się mylą, a ja jestem na tym polu i odnoszę na nim sukcesy do tej pory, a ja po prostu idę wbrew stereotypom i statystykom.”

.