O que é o filtro afetivo, e por que é importante na sala de aula?

por Valentina Gonzalez

O que é o filtro afetivo?

O termo “filtro afetivo” tem origem em Stephen Krashen, um especialista na área de lingüística, que o descreveu como um número de variáveis afetivas que contribuem para a aquisição de um segundo idioma. O Dicionário Merriam-Webster define afetivo como “referindo-se a, surgindo de, ou influenciando sentimentos ou emoções”

Krashen (1986) cita motivação, autoconfiança e ansiedade na Hipótese do Filtro Afetivo como três categorias de variáveis que desempenham um papel na aquisição de uma segunda linguagem. Em essência, quando sentimentos ou emoções como ansiedade, medo ou constrangimento são elevados, torna-se difícil que a aquisição da linguagem ocorra. O filtro afetivo tem sido comumente descrito como uma parede imaginária que se eleva na mente e impede o input, bloqueando assim a cognição. Em oposição, quando o filtro afetivo é abaixado, a sensação de segurança é alta, e a aquisição da linguagem ocorre. Na verdade, mesmo as pesquisas atuais em neurociência parecem apoiar a teoria de Krashen de que o estresse afeta o pensamento e a aprendizagem.

Por que o filtro afetivo é importante na sala de aula?

Não é suficiente simplesmente ensinar. Não é suficiente dar instrução mesmo que seja compreensível para os alunos. Se os filtros afetivos dos alunos forem elevados, a aquisição do idioma será impedida. Criar ambientes de sala de aula que agem intencionalmente para baixar o filtro afetivo aumentará o desenvolvimento da linguagem.

Quanto mais baixo o filtro, mais entrada é permitida para passar. Os alunos que estão altamente motivados, se sentem confiantes e seguros estão mais abertos à entrada de dados.

Vejamos duas salas de aula:

• Na primeira sala, os alunos entram e sentam-se em filas isoladas. O professor lê a partir de uma aula com scripts antes de atribuir uma folha de trabalho para os alunos completarem de forma independente. A conversa é desencorajada, e os alunos são rapidamente repreendidos por pisar fora da aula planejada. É claro para os alunos que o seu papel é o de cumprir as regras do professor para a sala de aula.
• Na segunda aula, os alunos têm uma voz na instrução. Eles são parte da sua jornada de aprendizagem. Isto cria motivação para aprender. Eles se reúnem em grupos para compartilhar idéias e são encorajados a assumir riscos, o que ajuda a construir sua autoconfiança. A conversa em sala de aula é equilibrada com alguma conversa de professor e alguma conversa de aluno. Os alunos sentem-se confortáveis em partilhar as suas ideias e opiniões.

Quando imaginou estas duas salas de aula, em que uma delas sentiu que os alunos tinham mais espaço para florescerem livremente dentro do contexto do conteúdo? O professor na segunda sala de aula tinha uma forma de baixar o filtro afetivo para os alunos. Mas como?

Como baixamos o filtro afetivo na sala de aula?

A resposta é semelhante a como você pode fazer com que os visitantes se sintam bem-vindos em sua casa. Normalmente, se você quer companhia, você cria um espaço que é convidativo, confortável, amigável e interessante. Você atende às suas necessidades, oferece comida, e presta atenção a eles. (E, eu não sei sobre você, mas se eu não quero companhia por muito tempo, eu simplesmente não faço essas coisas!)

Nós podemos baixar os filtros afetivos dos nossos alunos em nossa sala de aula de maneira similar a como fazemos os visitantes se sentirem bem-vindos em nossas casas. Vamos examinar como isso pode ser visto através das três categorias que Krashen propôs: motivação, autoconfiança e ansiedade.

Motivação

Alguns podem pensar que a motivação depende apenas de cada estudante. Mas embora os educadores não tenham controle total sobre a motivação dos alunos, eles ainda podem influenciá-la. Escolha, voz, e relevância são três grandes motivadores que podemos alavancar na sala de aula. Proporcionar aos alunos oportunidades de selecionar tópicos para estudar ajuda-os a se sentirem motivados a fazer o trabalho. Permitir que os alunos escolham sobre o que escrevem ou como mostram compreensão também aumenta a motivação. A criação de tempo e espaço para os alunos partilharem a sua voz na aprendizagem estimula a motivação dos alunos. Quando os alunos sentem que têm alguma palavra a dizer ou algum controlo sobre as suas viagens de aprendizagem, tornam-se mais investidos. Finalmente, proporcionar aos alunos experiências cativantes que aproveitam suas paixões aumenta a motivação. Quando mantemos a instrução relevante para a vida dos alunos, o que eles estão aprendendo torna-se atraente para eles.

Self-confidence

As pessoas que sentem um sentimento de pertença, valor e respeito pela sua individualidade têm mais probabilidade de ter filtros afetivos mais baixos. Criar salas de aula que acolham calorosamente todos os alunos constrói auto-confiança. Por outro lado, quando os alunos se sentem isolados ou que devem “encaixar”, a sua autoconfiança diminui. Para construir autoconfiança, os educadores podem trabalhar para pronunciar corretamente os nomes dos alunos, garantir que as paredes e os livros sejam representativos da população estudantil e conhecer os alunos por quem eles são além da sala de aula.

Ansiedade

Uma sala de aula segura é aquela em que os alunos não têm medo de cometer erros. As salas de aula que abraçam erros como parte do processo de aprendizagem são mais propensas a diminuir os filtros afetivos dos alunos. Fomentar uma mentalidade de crescimento e modelar esta mentalidade com os alunos pode ajudá-los a compreender que os erros fazem parte do processo de crescimento no processo de aprendizagem. A forma como falamos com os alunos e a nossa linguagem corporal também pode afectar a sua ansiedade. Mesmo os alunos que ainda não estão falando em inglês podem entender a linguagem corporal e sentir a energia em uma sala de aula. Sorrir envia uma mensagem positiva e calorosa; sentar-se ao lado de um aluno para conversar com ele em vez de sentar-se à sua frente é menos conflituoso; braços ao lado em vez de cruzados é menos agressivo. Outra maneira de baixar o filtro afetivo é certificando-nos de que fornecemos um input compreensível. Os alunos tornam-se mais focados e relaxados quanto mais conseguem compreender o idioma utilizado durante a instrução.

Por outro lado, há movimentos específicos que fazemos que podem ser contraproducentes e elevar o filtro afetivo. Os fatores abaixo podem elevar o filtro afetivo e impedir a aquisição do idioma:

• Correção do erro
• Forçando a saída muito cedo
• Isolamento
• Embarrassment
• Falta de entrada compreensível

Podemos nem saber que estamos fazendo essas coisas ou que elas estão causando o surgimento da parede imaginária. Mas tomar consciência do filtro afetivo, do que o eleva e de como baixá-lo pode ajudar a aquisição da linguagem a florescer.