Zes tekenen van een studentgerichte klas – Ruimte om te ontdekken

Stel je voor dat je een studentgerichte klas binnenloopt. Wat zie je de leerlingen doen? Waar staat de leerkracht? Hoe ziet het lokaal eruit? Hoe klinkt het?

Ik heb het grootste deel van de laatste 40 jaar in klaslokalen doorgebracht. En toen ik een student was, was er weinig twijfel dat scholen leraar-gecentreerd waren.

Maar wat houdt dat precies in? Simpel gezegd, het betekent dat de leraar in het middelpunt van de leerervaring staat:

• De leraar is de belangrijkste (of enige) bron van informatie
• Studenten kijken naar de leraar voor de meeste beslissingen
• De aandacht van de klas gaat uit naar de leraar, in plaats van naar andere leerlingen
• De leraar praat meer dan de leerlingen
• Regels zijn door de leraar gemaakt

In een leraar-gecentreerde klas zijn de verwachtingen van de leerlingen uniform. Iedereen leert dezelfde inhoud op dezelfde manier, op hetzelfde moment. De taak van de leerling is om aanwijzingen op te volgen, zijn huiswerk te maken en de juiste antwoorden te krijgen.

Toen ik student was, verveelde ik me in zo’n klaslokaal. En als ik dagdroomde of mijn huiswerk vergat, lag dat niet aan de omgeving. Het kwam omdat ik niet geconcentreerd genoeg was, niet slim genoeg, of niet braaf genoeg.

De opkomst van klaslokalen waarin de leerling centraal staat

Heden ten dage verwachten we meer van leraren en onze scholen. Als leerlingen problemen hebben met hun studie of gedrag, vragen we hen niet om het zelf op te lossen. De opvoeders van vandaag voelen zich verantwoordelijk om onze leerlingen te helpen aan de verwachtingen te voldoen.

Doen we iets aan de unieke leerbehoeften van elke leerling? Inspireren we hen om het beste uit zichzelf te halen? Ondersteunen we hun sociaal-emotionele groei?

Hoewel het duidelijk is dat de mentaliteit is verschoven, is het minder duidelijk dat leerlinggerichte klaslokalen de norm zijn geworden. In de scholen van vandaag vind je veel voorbeelden van praktijkgericht leren en differentiatie. Maar je ziet ook veel teacher-talk en een nadruk op uniforme resultaten.

Er is nu brede overeenstemming dat leerlinggericht leren een positieve invloed heeft op het leren. Maar onze scholen zijn nog steeds ontworpen voor leraar-gecentreerde instructie. De middelen die we gebruiken (tekstboeken, werkbladen) en de bestaande structuren (gestandaardiseerde toetsen, roosters en rapportkaarten), maken het voor docenten moeilijk om studentgericht leren te implementeren.

Wat nog erger is, is dat de meeste docenten nooit wordt geleerd wat studentgericht leren werkelijk inhoudt.

Je denkt toch niet dat onze klas studentgericht is?

Ik merkte deze ontkoppeling voor het eerst op toen ik een paar team-leraren in Harlem begeleidde.

Deze leraren waren toegewijd, hardwerkend, en slim. En het belangrijkste, ze gaven echt om hun leerlingen. Maar ze waren geen doetjes.

Toen de leerlingen binnenkwamen, stond de ene leraar bij de deuropening en de andere achterin de kamer. De leerlingen liepen zwijgend naar hun bureaus (in rijen) en gingen zitten voor een pakket van tien bladzijden over grafieken in het coördinatenvlak.

Ik hoorde een luide, scherpe stem van voren: “Open de eerste bladzijde!”

De leraren liepen de rijen op en neer om te controleren of elke leerling op de juiste bladzijde zat. Eén leraar las voor uit de tekst. “Het coördinatenvlak bestaat uit twee assen. De horizontale as is de x-as. De verticale as is de y-as.”

Toen, een koud telefoontje. “Jonathan, wat is de naam van de horizontale as?”

Hij antwoordde: “De x-as.”

“Goed.”

De leraren cirkelden de hele periode door de kamer. Als een leerling met een buurman praatte, werd zijn naam genoemd en kreeg hij een waarschuwing. (Wat de consequentie ook was, het leek effectief te zijn).

Na het instructiegedeelte werkten de leerlingen zelfstandig aan probleemstellingen. Aan het eind van de periode verzamelden de leraren de pakketten.

Toen we verslag uitbrachten, feliciteerde ik het tweetal met hun organisatie en klassenmanagement. Maar ik wilde weten of ze open zouden staan voor het plannen van een meer studentgerichte les voor mijn volgende bezoek.

Ze keken me allebei geschokt aan: “Denk je dat onze klas niet studentgericht is?”

Het was alsof we verschillende talen spraken. Voor hen, een student-gecentreerde klas ging niet over hands-on leren of differentiatie. Het betekende dat ze om hun leerlingen gaven.

Defining the Student-Centered Classroom

De waarheid is dat de zorg voor onze leerlingen noodzakelijk is, maar niet voldoende, voor het creëren van een leerlinggerichte klas. Er zijn veel traditionele leraren die veel om hun leerlingen geven.

De uitdaging bij het definiëren van studentgericht leren is dat het meer een filosofie is dan een middel of een strategie. Je kunt geen student-gecentreerde leerboeken of student-gecentreerde software kopen. En er zijn letterlijk duizenden manieren om studentgericht onderwijs te geven.

Maar de definitie van een studentgerichte klas zit hem in de naam. In een leraar-gecentreerde klas, staat de leraar in het middelpunt. De docent voert het grootste deel van het woord. Zij beslist wat de leerlingen zullen leren, wanneer ze het zullen leren, en of een antwoord juist is. Zij beslist wie een tien verdient en wie een onvoldoende.

In leerlinggerichte klaslokalen verschuift de dynamiek. Studenten hebben enige controle over wat ze leren en hoe ze het leren. Leerlingen kunnen samenwerken om de regels van de klas op te stellen. En docenten geven feedback om het leren te ondersteunen, niet alleen om leerlingen te beoordelen en te sorteren.

Natuurlijk is geen enkele klas 100% studentgecentreerd. Als er leerlingen in mijn wiskundeles komen en besluiten dat we die dag gaan pottenbakken, kan ik vrij snel leraar-gecentreerd worden.

De zes tekenen van een leerling-gecentreerde klas

Leerling-gecentreerd zijn is geen specifieke onderwijsstrategie. Maar het is nuttig om de tekenen van een student-gecentreerde klas te herkennen.

Deze lijst kan een hulpmiddel zijn voor reflectie. Als je van buitenaf naar je klaslokaal zou kijken, hoeveel van deze zou je dan zien? Als u een coach of schoolleider bent, zou deze lijst u dan kunnen helpen bij uw gesprekken over professionele groei?

Actief leren

Eén van de belangrijkste ontdekkingen van de afgelopen eeuw is dat leren meer is dan het vergaren van feiten.

Eén van onze vroegste theorieën over leren kwam van Plato. Hij geloofde dat we geboren werden met alles wat we ooit zouden weten. Leren was eigenlijk alleen maar “herinneren” aan wat onze ziel al vanaf onze geboorte wist. Twee millennia later stelde John Locke precies het tegenovergestelde voor: tabula rasa (blanco lei). Hij geloofde dat we geboren werden zonder iets te weten. In plaats daarvan bezitten we “mentale krachten”, die ons in staat stellen nieuwe dingen te leren.

Pas in de jaren twintig ontwikkelde Jean Piaget een moderne theorie over leren. Constructivisme stelt dat elke leerervaring begint met onze bestaande overtuigingen. Leren is een actief proces, waarbij de leerling voortbouwt op wat hij weet om “begrip te construeren”.

Onderzoek heeft zijn theorie herhaaldelijk bevestigd. Het is niet alleen dat actief leren “beter” is. Leren is een actief proces, of we dat nu leuk vinden of niet. Wanneer instructie overeenkomt met de realiteit van hoe onze hersenen werken, profiteren studenten.

Actief leren ondersteunt dieper begrip, betere retentie, en een grotere vaardigheidsvloeiendheid.

De eerste stap naar actief leren is vaak het beperken van het gepraat van de leraar. Een docent kan beginnen met individuele studenten op te roepen om vragen te beantwoorden. Vervolgens kunnen studenten worden begeleid naar een meer authentieke dialoog. Uiteindelijk kan dit leiden tot door studenten geleide discussies en onderzoekend leren.

Samenwerking

Samenwerking is een ander kenmerk van een student-gecentreerde klas. In leraar-gecentreerde klaslokalen, is de instructeur de poortwachter van elke leergebeurtenis. Maar deze aanpak creëert een knelpunt, omdat een enkele docent niet genoeg aandacht kan geven aan elke leerling in een volle klas.

Ik heb ooit een docent gecoacht die al haar leerlingen individuele ondersteuning wilde geven. Ze begon elke les vooraan in de klas met een mini-les. Daarna keerde ze terug naar haar bureau terwijl de leerlingen aan oefenopgaven werkten. Al snel stonden ze in de rij om haar vragen te stellen en hun werk te laten zien.

Door deze routine voelde ze zich behulpzaam, gewaardeerd en gerespecteerd. Maar het overweldigde haar ook. En leerlingen stonden het grootste deel van de les in de rij in plaats van te leren. Samenwerkend leren is niet alleen efficiënter, het is ook effectiever. Wanneer leerlingen met medeleerlingen werken, krijgen ze direct feedback en ontwikkelen ze sociaal-emotionele vaardigheden. Er is bewijs dat leerlingen complexe ideeën effectiever leren wanneer ze worden uitgelegd door een medeleerling.

Docenten kunnen samenwerking introduceren met zoiets simpels als een turn-and-talk. Rubrics en groepswerkprotocollen kunnen leerkrachten en leerlingen helpen meer vlotheid te ontwikkelen met samenwerkend leren.

Effectieve lesplanning is ook essentieel. Hoewel leerlingen kunnen samenwerken aan werkbladen, is samenwerking zinvoller wanneer leerlingen leren door middel van onderzoek.

Het belangrijkste is om te erkennen dat samenwerking een aan te leren vaardigheid is. Veel leerlingen zijn gewend geraakt aan ‘zitten en leren’ onderwijsstrategieën. Zij zullen tijd en ondersteuning nodig hebben om effectieve samenwerkers te worden.

Differentiatie

Differentiatie is een breed begrip. Telkens wanneer we ons aanpassen aan de individuele behoeften van een leerling, differentiëren we.

Volgens Tomlinson en Maker (1982) kunnen opvoeders de instructie op vier manieren differentiëren.

• Inhoud: wat leerlingen leren
• Proces: hoe ze leren
• Product: hoe we het leren meten
• Omgeving: waar leerlingen leren

De meeste differentiatie richt zich tegenwoordig op proces, of scaffolding. Hoewel dat belangrijk is, is het niet altijd genoeg.

Als een leerling die op klasniveau leest, moeite heeft een tekst te interpreteren, is het zinvol een andere aanpak te proberen. Maar als een leerling boven of onder het niveau zit, moeten we de inhoud differentiëren.

Wanneer van verschillende leerlingen wordt verwacht dat ze dezelfde resultaten bereiken, leidt dat tot overscaffolding. Dit gebeurt wanneer we leerlingen helpen succesvol te lijken, zelfs als ze een norm niet beheersen.

Scholen die zinvollere differentiatiemogelijkheden willen bieden, zouden het Drie-Bruggen-Ontwerp voor Leren moeten onderzoeken. Dit model brengt de behoefte aan differentiatie in evenwicht met het belang van hoge normen.

Sociaal-Emotioneel Leren

Een ander kenmerk van een leerlinggerichte klas is de erkenning dat leerlingen op school meer leren dan de drie V’s.

Om voorbereid te zijn op het leven buiten de school, hebben leerlingen sociaal-emotionele vaardigheden nodig. Zelfbeheersing, samenwerking, en zelfregulering – allemaal zijn ze minstens zo belangrijk als academisch leren. De meest succesvolle leerlingen ontwikkelen ook metacognitie, een begrip van hoe ze leren.

Zelfs als we sociale-emotionele vaardigheden niet expliciet onderwijzen, ontwikkelen leerlingen ze door actief te leren. Het plannen van een langetermijnproject, het werken in teams en het geven van mondelinge presentaties zijn allemaal nuttig. Deze activiteiten helpen leerlingen inhoudelijke kennis te verwerven en tegelijkertijd hun sociaal-emotionele vaardigheden te ontwikkelen.

Voice and Choice

Stel je een internet voor met één website, of een tv met één kanaal. Zo kan het voelen voor leerlingen die de hele dag van klas naar klas lopen, naar colleges luisteren en aanwijzingen opvolgen. Wanneer studenten geen controle hebben over hun leren, raken velen verveeld en niet meer betrokken.

Studenten keuze en inspraak geven verhoogt de betrokkenheid van studenten. En dat betekent meer leren.

Eén manier om de stem van studenten te vergroten is door enquêtes. Vraag studenten hoe ze genoten van een eenheid, of wat ze willen van uw klas. Je zult ze niet alles kunnen geven wat ze willen. Maar zelfs het vragen naar hun mening kan hen helpen zich meer betrokken te voelen.

En er zijn genoeg manieren om de keuzemogelijkheden van leerlingen te vergroten zonder de normen in gevaar te brengen. Ik heb leerlingen een verhaalanalyse laten maken, maar ze mochten zelf het verhaal kiezen. Zo ontwikkelden ze dezelfde lees- en schrijfvaardigheden, maar konden ze hun interesses erin verwerken.

Een andere manier om de keuzemogelijkheden te vergroten is met flexibele deadlines. Geef leerlingen een lijst met de huiswerkopdrachten van de week en laat ze zelf kiezen op welke dag ze het werk afmaken.

Technologische integratie

Technologie is een beetje een buitenbeentje in deze lijst. Je kunt zeker studentgerichte klaslokalen creëren zonder technologie. En technologie alleen leidt niet tot meer studentgericht leren.

Maar technologie kan wel een krachtige ondersteuning zijn voor een studentgerichte visie. EdTech stelt ons in staat om traditioneel leren efficiënter te maken. En het opent nieuwe wegen voor innovatie.

Interactieve whiteboards krijgen misschien veel aandacht (en financiering). Maar ze doen weinig om studentgericht leren te verbeteren.

Studentapparaten zijn een betere manier om hen in het middelpunt van hun leren te plaatsen. Studenten kunnen samenwerken aan collaboratieve documenten. Of hun begrip demonstreren door middel van video’s en presentaties. En gepersonaliseerd leren maakt differentiatie van inhoud mogelijk, zelfs in grotere klaslokalen.

Modellen zoals SAMR kunnen opvoeders helpen ervoor te zorgen dat ze technologie strategisch gebruiken. In plaats van technologie te gebruiken om oude leermodellen na te bootsen, kunnen docenten leren herdefiniëren.

Cultivating the Student-Centered Classroom

De zes bovenstaande tekenen kunnen nuttige indicatoren zijn van studentgericht leren. Maar ze zijn geen stap-voor-stap gids.

Een enkele student-gecentreerde activiteit kan meerdere voordelen opleveren. Projectmatig leren omvat actief leren, samenwerking en sociaal emotionele voordelen.

Het is ook nuttig om leerlinggericht leren te zien als een continuüm. Geen klaslokaal is helemaal op de leraar gericht of helemaal op de leerling. Zelfs de meest innovatieve docenten kunnen hun klaslokalen meer studentgericht maken.

Voor meer ideeën over het bouwen van studentgerichte klaslokalen, kunt u zich abonneren op onze wekelijkse nieuwsbrief voor docenten.

U kunt zich ook aansluiten bij innovatieve docenten van over de hele wereld in onze Facebook-community. We zijn toegewijd aan het brengen van creativiteit, samenwerking en conceptueel leren naar elke student, in elke klas.

GET DE GRATIS NIEUWSBRIEF