Wat zijn meervoudige intelligenties en hoe beïnvloeden zij het leren?

In de afgelopen decennia heeft onderzoek op het gebied van leren geleid tot de ontdekking van de theorie van Meervoudige Intelligenties. Deze theorie komt er in het kort op neer dat ieder mens verschillende manieren van leren heeft en verschillende intelligenties die hij in zijn dagelijks leven gebruikt.

Hoewel sommigen zeer goed kunnen leren in een op taal gebaseerde omgeving (lezen en schrijven), zijn anderen beter in staat te leren op basis van mathematisch-logische leerprocessen. Weer anderen zijn het meest gebaat bij lichaams- kinesthetische intelligentie (leren door te doen met de handen).

Elk mens bezit elke intelligentie in zekere mate, maar er is altijd een primaire, of dominantere, intelligentie.

Het werk aan meervoudige intelligenties begon in het begin van de jaren tachtig met Howard Gardner, en het onderzoek gaat door.

HOWARD GARDNER’S THEORY OF MULTIPLE INTELLIGENCE

Howard Gardner van Harvard University identificeerde oorspronkelijk zeven verschillende intelligenties. Volgens Gardner geeft deze theorie, die voortkwam uit cognitief onderzoek, “aan in hoeverre leerlingen verschillende soorten verstand bezitten en daarom op verschillende manieren leren, onthouden, presteren en begrijpen.”

In meer detail stelt de theorie dat “we allemaal in staat zijn de wereld te kennen door middel van taal, logisch-mathematische analyse, ruimtelijke representatie, muzikaal denken, het gebruik van het lichaam om problemen op te lossen of dingen te maken, een begrip van andere individuen en een begrip van onszelf. Waar individuen verschillen is in de sterkte van deze intelligenties en de manieren waarop dergelijke intelligenties worden ingeroepen en gecombineerd om verschillende taken uit te voeren, diverse problemen op te lossen en vooruitgang te boeken in verschillende domeinen.” Hani Morgan (2014) ondersteunt de theorie van Gardner. Morgan’s onderzoek gaf aan dat gedifferentieerde instructie alle leerlingen ten goede komt, maar moet worden gepresenteerd door goed voorbereide, ervaren en goed geïnformeerde leraren.

Deze diversiteit moet volgens Gardner van invloed zijn op de manier waarop mensen worden opgeleid. Hij stelde dat deze verschillen “een uitdaging vormen voor een onderwijssysteem dat ervan uitgaat dat iedereen dezelfde materialen op dezelfde manier kan leren en dat een uniforme, universele maat volstaat om het leren van studenten te testen.” Joan Hanifin, een Ierse onderzoeker, stelde in een publicatie uit 2014 vast dat het verouderde onderwijssysteem in Ierland op de lange termijn nadelige gevolgen had voor studenten. Door het niet omarmen van meerdere onderwijsmethoden gebaseerd op verschillende intelligenties, verlieten leerlingen vaak de school met het gevoel “ondergewaardeerd te zijn.”

Gardner gaat verder met te zeggen dat, “Inderdaad, zoals het momenteel is samengesteld, ons onderwijssysteem zwaar bevooroordeeld is in de richting van linguïstische modi van instructie en beoordeling en, in iets mindere mate, ook in de richting van logisch-kwantitatieve modi.”

Gardner stelt dat “een contrasterende reeks veronderstellingen meer kans heeft om onderwijskundig effectief te zijn. Leerlingen leren op manieren die identificeerbaar onderscheidend zijn. Het brede spectrum van studenten – en misschien wel de samenleving als geheel – zou er beter mee gediend zijn als disciplines op verschillende manieren konden worden gepresenteerd en het leren op verschillende manieren kon worden beoordeeld.” In 2010 presenteerden Bas en Beyhan bevindingen gebaseerd op hun onderzoek naar het gebruik van de Meervoudige Intelligenties theorie bij het leren van Engels. Zij stelden vast dat MI-gebaseerd leren effectiever is in termen van prestatieniveaus van leerlingen en hun houding ten opzichte van leren. Hun onderzoek ondersteunt Gardner’s bewering dat MI-gebaseerd leren de studenten goed zal dienen.

DE 9 MULTIVELE INTELLIGENTENCES

Gardner beweert dat alle mensen meervoudige intelligenties hebben. Deze meervoudige intelligenties kunnen worden gevoed en versterkt of genegeerd en verzwakt. Zijn onderzoek uit 1991 identificeerde zeven intelligenties; in de tussenliggende tijd is hij tot de overtuiging gekomen dat er in totaal negen intelligenties zijn:

• Verbaal-Linguïstische Intelligentie: Goed ontwikkelde verbale vaardigheden en gevoeligheid voor de klanken, betekenissen en ritmes van woorden.
• Mathematisch-Logische Intelligentie: Het vermogen om conceptueel en abstract te denken, en het vermogen om logische of numerieke patronen te onderscheiden.
• Muzikale Intelligentie: Het vermogen om ritme, toonhoogte en timbre te produceren en te waarderen.
• Visueel-Spatiale Intelligentie: Het vermogen om te denken in beelden en afbeeldingen, om nauwkeurig en abstract te visualiseren.
• Lichamelijk-Kinesthetische Intelligentie: Het vermogen om de eigen lichaamsbewegingen te beheersen en vaardig met voorwerpen om te gaan.
• Interpersoonlijke Intelligentie: Het vermogen om stemmingen, motivaties en verlangens van anderen op te merken en er op de juiste wijze op te reageren.
• Intrapersoonlijke Intelligentie: Het vermogen om zelfbewust te zijn en in harmonie met innerlijke gevoelens, waarden, overtuigingen en denkprocessen.
• Naturalistische Intelligentie: Het vermogen om planten, dieren en andere objecten in de natuur te herkennen en te categoriseren.
• Existentiële Intelligentie: De gevoeligheid en het vermogen om diepe vragen over het menselijk bestaan aan te pakken, zoals de zin van het leven, waarom we sterven en hoe we hier zijn gekomen.

Hoewel alle mensen een bepaald niveau van elke intelligentie bezitten, zullen de meesten meer dominante intelligenties ervaren die van invloed zijn op de manier waarop ze leren en omgaan met de wereld om hen heen.

MULTIJDIGE INTELLIGENTIES EN LEERSTIJLEN

Sommigen vinden het misschien een onmogelijke taak om les te geven aan alle leerstijlen. De leerkrachten maken echter gebruik van multimedia, zodat het gemakkelijker wordt. Naarmate leerkrachten leerstijlen beter beginnen te begrijpen, is het duidelijk waarom multimedia goed is voor alle leerlingen en waarom een verscheidenheid van media effectiever is. Multimedia spreekt inherent tot de verschillende soorten leervoorkeuren die een persoon heeft en heeft het potentieel om kennis over te brengen aan een diverse klas of groep.

Er zijn specifieke modi van multimedia en instructietechnieken, die de volgende omvatten:

• Visuals: Visuele media helpen leerlingen concrete concepten te verwerven, zoals objectidentificatie, ruimtelijke relatie of motorische vaardigheden.
• Gedrukte woorden: Hoewel het gedrukte woord de meest gebruikelijke methode is om informatie te verspreiden, stellen sommigen dat audio superieur is.
• Geluid: Geluidsmedia bieden een stimulans voor geluidsherkenning of -herinnering. Audio-vertelling is een nuttig hulpmiddel voor leerlingen die moeite hebben met lezen.
• Beweging: Beweging geeft menselijke prestaties weer, zodat leerlingen de beweging kunnen kopiëren. Deze kinesthetische methode kan essentieel zijn voor het begrijpen van sommige leerstof.
• Kleur: Keuzes over kleurweergave zijn vereist als het essentieel is voor wat er wordt geleerd (zoals, de lucht is blauw).
• Realia: Realia leert cognitieve en motorische vaardigheden met voorwerpen. Realia kan worden gebruikt met individuen of groepen, afhankelijk van de situatie. Realia kan worden gebruikt om informatie realistisch voor te stellen, of met de manier waarop lerenden informatie internaliseren.
• Instructional Setting: Het ontwerp moet omvatten welke materialen worden gebruikt, evenals de omgeving waarin het moet worden onderwezen. Gedrukte materialen moeten geïndividualiseerd worden zodat de leerling het tempo kan bepalen.
• Kenmerken van de leerling: Onderwijsmodellen moeten rekening houden met de kenmerken van de leerling, aangezien media door verschillende leerlingen op verschillende manieren kunnen worden geïnterpreteerd. Onderzoek heeft geen definitieve methoden opgeleverd voor het afstemmen van de media die het meest geschikt zijn voor de verschillende soorten lerenden.
• Leesvaardigheid: Afbeeldingen helpen bij het leren voor slechte lezers die gesproken woorden begrijpen in plaats van gedrukte woorden; goede lezers kunnen het tempo bepalen, en gedrukte woorden maken het gemakkelijker om te herlezen.
• Categorieën van leerresultaten: De categorieën variëren van drie tot elf en de meeste omvatten enkele of alle van Gagne’s (1977) leercategorieën: intellectuele vaardigheden, motorische vaardigheden, verbale informatie, algemene attitudes en gebruik van cognitieve strategieën.
• Gebeurtenissen van instructie: Leerkrachten moeten de externe gebeurtenissen kiezen die het interne leren ondersteunen met gebeurtenissen van instructie. Dit gebeurt in de planningsfase en vóór de selectie van geschikte media.
• Prestatie: Het is belangrijk voor leerlingen om taken uit te voeren die het leren en de retentie aantonen. De uitgelokte prestaties kunnen worden gecategoriseerd naar type: heimelijk, openlijk, motorisch, verbaal, geconstrueerd en select. De media moeten zo worden gekozen dat ze overeenkomen met het gewenste resultaat.

MULTIPLE INTELLIGENTEN IN DE KLASSENKAMER

Onderwijzers hebben positief gereageerd op de theorie van Gardner. Het is omarmd door een reeks onderwijstheoretici en, veelbetekenend, toegepast door leraren en beleidsmakers op de problemen van het onderwijs.

Vele scholen in Noord-Amerika hebben getracht leerplannen te structureren volgens de intelligenties en klaslokalen in te richten, zelfs hele scholen, om de inzichten die Howard Gardner ontwikkelt te weerspiegelen.

Alle intelligenties zijn nodig om het leven goed te leven. Leraren moeten daarom aandacht besteden aan alle intelligenties, niet alleen aan de eerste twee, de verbaal-linguïstische of de mathematisch-logische intelligenties, die historisch gezien voorrang hebben gehad.

MULTIPLE INTELLIGENTIE-ACTIVITEITEN

Een van de belangrijkste resultaten van de theorie van de meervoudige intelligenties is de manier waarop deze acht verschillende potentiële wegen naar leren heeft opgeleverd. Als een leraar moeite heeft een leerling te bereiken op de meer traditionele taalkundige of logische manieren van instructie, stelt de theorie van de meervoudige intelligenties verschillende andere manieren voor waarop het materiaal zou kunnen worden gepresenteerd om effectief leren te vergemakkelijken:

• Woorden (taalkundige intelligentie).
• Nummers of logica (logisch-mathematische intelligentie).
• Plaatjes (ruimtelijke intelligentie).
• Muziek (muzikale intelligentie).
• Zelfreflectie (intrapersoonlijke intelligentie).
• Een fysieke ervaring (lichamelijk-kinesthetische intelligentie).
• Een sociale ervaring (interpersoonlijke intelligentie).
• Een ervaring in de natuurlijke wereld (naturalistische intelligentie).

Je hoeft niet op alle acht manieren iets te leren of aan te leren. Maar alleen al het kennen van de beschikbare mogelijkheden kan je in staat stellen te beslissen welke specifieke wegen je het meest interesseren of de meest effectieve onderwijs- of leermiddelen lijken te zijn.

De theorie van de meervoudige intelligenties is zo intrigerend omdat zij onze horizon verbreedt van beschikbare onderwijs- en leermiddelen die verder gaan dan de conventionele linguïstische en logische methoden die in de meeste scholen worden gebruikt (b.v. college, tekstboeken, schrijfopdrachten, formules, enz: NIEUWE HORIZONEN

Het hebben van inzicht in verschillende onderwijsbenaderingen waarvan we allemaal kunnen leren, evenals een gereedschapskist met een verscheidenheid aan manieren om inhoud aan studenten te presenteren, is waardevol voor het vergroten van de toegankelijkheid van leerervaringen voor alle studenten.

We willen deze gereedschapskist blijven ontwikkelen, dus het is vooral belangrijk om voortdurend informatie te verzamelen over de sterke punten en uitdagingen van studenten, evenals hun zich ontwikkelende interesses en antipathieën. Het bieden van verschillende leercontexten voor leerlingen en het aanspreken van een verscheidenheid van hun zintuigen wordt ondersteund door het huidige onderzoek. Studies gedaan door Hamari et al. (2016) suggereren dat het betrekken van leergames een positief effect heeft op het leren: “. . educatieve videogames kunnen een effectief middel zijn om leeruitdagingen te stellen die als interessant en plezierig worden ervaren, wat resulteert in betrokkenheid en onderdompeling in de game-gebaseerde leertaak.”

Terwijl onze onverzadigbare nieuwsgierigheid naar het leerproces aanhoudt en studies zich blijven ontwikkelen, kan er aanvullend wetenschappelijk onderzoek ontstaan dat verder ingaat op meervoudige intelligenties en leerstijlen.

HOE VOORDELEN WIJ VAN HET ONDERWIJZEN VAN MULTIVELE INTELLIGENTIES?

Wanneer opvoeders de vrijheid krijgen om af te stappen van de traditionele, visueel-gebaseerde methoden van lesgeven, krijgen zij de kans om meer leerlingen te bereiken, effectiever. Door onderwijs te geven aan de dominante leerintelligenties, zullen leerkrachten merken dat leerlingen productiever zijn, ontvankelijker en meer bereid om zich in te zetten voor het leerproces.

Zo veel opvoeders hebben deze theorie al omarmd, het is tijd voor onderwijsbestuurders om kennis te nemen van nieuwe technieken die succesvol kunnen zijn op basis van het onderzoek van Howard Gardner en de andere onderzoekers die zijn gevolgd.

IDENTIFIEER DE INTELLIGENTEN IN UW KLASSEKAMER

Inzicht in en aanpassing van uw manier van lesgeven aan uw leerlingen kan iedereen helpen te slagen. Onze Master of Arts in Education-opleiding omvat cursussen waarin je deze meervoudige intelligenties kunt identificeren en erop voortbouwen.

Lees meer over de M.A. in Education