STEM分野における白人・男性の特権に対する学部生の意識

このセクションでは、我々の二つの動機付け質問に対する回答者の反応を詳細に記述しています。 また、学生の回答に見られた大まかなカテゴリーについて、全体の頻度も示している。

回答が「男女差に気づかない」または「人種差に気づかない」とコード化されている場合、回答者は性別や人種の異なる学生のSTEM体験に差がないと明確に述べているか、差があるかどうかはわからないと述べています。 これらの回答の多くは、「そうは思わない」または「あまり思わない」という形式でした。

複数の回答者が、性別や人種の違いがないことの説明として、すべての学生に対して平等な学問的責任を挙げています。 彼らは同じだと思う。 同じ授業内容で、より簡単になったり、より難しくなったりするとは思いません」-電気・コンピューター工学専攻、黒人女性

また、人種や性別による影響の欠如を正当化するために、科学の客観性に訴えることもよくありました。

特に科学の世界では、自分たちが何者で何をしているのか、ある種客観的になっているような気がします。 たとえば、生物学を専攻している白人女性は、「そうは思わない」と述べました。 というのは、どうなるのか想像がつかないから」、航空宇宙工学を専攻している白人男性は、「わからない。 経験がないのでなんともいえない」

各デモグラフィック・グループの回答者の分布を図2に示す。 白人男性は、STEM分野の学生の性差や人種差を否定する傾向が他のグループより非常に強く、有色人種の女性は最も弱かった。 有色人種の女性を除いて、学生は性別よりも人種による影響を知覚していると報告する割合が低かった。

人口統計グループ別性差に気づかなかった回答者の割合、人口統計グループ別人種差に気づかなかった回答者の割合。 パーセンテージは、我々のデータセット

の各グループの回答者総数（表2参照）を使って計算されています。 一部の学生は、STEM体験における性別や人種の違いに気づき、それを性差別／人種差別ではなく、個人の特性に帰する

一部の学生は、STEM学生の体験における性別や人種に関連した違いを認識していると示したが、これらの違いをSTEM教育が行われるいかなる文化や構造のシステムによるものとは考えていない。 我々は、制度的な原因に直接起因しない、あるいは合理的に推測される個人の特性に基づく差異を指摘する記述を “個人差 “としてコード化した。 図3は、このカテゴリーの回答分布を示している。 この大分類の中で、学生の回答はさまざまなテーマ群に分類され、以下、性別と人種別にそれぞれ説明する。 3

STEM経験における性別と人種の違いの原因として個人の特性を挙げた回答者の割合（回答者自身の人種別カテゴリー）

男性と女性の個人の特性の違い

STEMにおける女性の異なった経験の原因として男性と女性の個々の特性を挙げた回答者もいた。 その際、これらの特性が性差別によって引き起こされたものであるとの推論は行われなかった。 以下では、最も一般的に挙げられた2つの個人的特徴について説明する。

Belief that women are not interested in science as men

After asked if you are gender differences in their major, some students (nearly all men) noted the gender imbalance and offer women’ ostensible lack of interest in science as a explanation.Why did you think the gender difference? 例えば、電気工学を専攻している白人男性は、「オープンハウスをやっていて、女の子と話すたびに、何百組もの家族のうち一組を除いて、一人だけ電気工学に興味があり、まさに自分がやりたいことはこれだとわかっているようでした」と説明した。 他の人たちは、その科目を恐れているようでした。彼らはおそらく、あまりにも挑戦的であったり、難しいのではないかと恐れているのでしょうが、おそらくその専攻についてあまり知らないのだと思います」

Women willingly work hard than men

一部の学生（ほぼ全員女性）は、性差は努力支出によるものと提案しました。 つまり、女性は男性よりも一生懸命働くという考えです。 このカテゴリに含まれるためには、回答は性別の質であり、システム的な原因（つまり、差別のために女性はより懸命に働く）に起因するものではないと思われます。 例えば、バイオテクノロジーを専攻している白人女性は、「私が見たところ、私たちの学校の女子のほとんどは、男子の何人かに比べて、勉強のために余分な仕事をすることを厭わない」と言いました。 多くの場合、これは、女性が男性の同級生よりも学問的にやる気があるという考えと関係がありました：

私は、男は楽な道を選ぶのが好きで、挑戦するのが好きな男は多くないように感じます、女性の場合は、楽な道を選ぶ代わりに努力するようなものです。-黒人女性生物学専攻

異なる人種の個人的特徴の違い

回答者の中には、異なる人種の個人的特徴が、STEMにおける経験の人種差に寄与していると説明し、これらの特徴が人種差別に起因していると推論することなく、説明した人もいました。 インタビュー対象者が、人種間の違いに対するより大きなシステム的原因（すなわち、それは単なるアジア文化である）を示唆していない場合、その発言はこのカテゴリーにコード化された。 最も多かったのは、「ある人種は科学をより重視する」というものであった。 特に、アジア系の人々は科学の追求を奨励する文化圏にあると多くの学生が言及している。 ある生物学を専攻している黒人女性は、「アフリカ系アメリカ人のすべてが医者になりたいわけではなく、他のキャリアを追求したい人もいるし、白人やアジア人も同じです」と述べています。 他の人種に比べて、アジア人は数学や科学技術の分野に進む人が多いと思います」。 また、コンピュータ・サイエンスを専攻している白人男性は、「アジア人コミュニティでは、成功するキャリアと数学指向のキャリアの両方に重点を置いているので、それが大いに奨励されているのがわかる」と表現しています

Finding three: 性差別・人種差別によるSTEM体験の違いに気づく学生もいる

次に、構造的・文化的システム（すなわち、性差別や人種差別）による影響を指摘した学生について見ていきます。 前述のように、このように分類できる影響を挙げた学生は、このカテゴリーにカウントされました。 したがって、このカテゴリは、性差別や人種差別以外の影響も指摘している場合でも、性差別や人種差別の影響を指摘している学生を表しています。 (性差別」「人種差別」という言葉は、学生によってほとんど明示的に使われなかったことに注意）。 この大分類のもとで、学生の回答は3つの主要なカテゴリーに分類された（マイノリティの地位による影響、差別による影響、人種のみについては、社会的・文化的資本による影響）。 2437>

Impacts related to one of the few

多くの回答が、あるグループの代表性の低さに関連する影響を説明するものとしてコード化されている。 性別と人種の両方について、回答者は、女性や有色人種の学生が威圧感を感じたり、もっと働かなければならないというプレッシャーを感じたり、代表権の低さのために場違いな感じがすると話しています。 性別と人種に関する回答は、類似している傾向があるため、以下では、性別と人種に関する議論をまとめています。 図4は、性別と人種による影響について、この大まかなカテゴリーに該当する学生の数を示しています。 STEM分野における女性や有色人種のマイノリティーであることに起因する最も一般的な影響については、以下で詳しく説明します。

女性と有色人種の異なる経験をもたらす要因として、STEMにおけるジェンダーと人種の不均衡を挙げた回答者の割合。 回答者自身の人種別カテゴリー

STEM分野における女性や有色人種の過小評価は、威圧感をもたらす

過小評価されているグループの一員であることによる影響に共通するテーマは、学位を取得する際に直接、あるいは就職やインターンシップで過小評価のために威圧感を感じるというものである。 多くの場合、これは、STEMを追求する自信がない、あるいは落胆しているという表現で出てきました。 例えば、数学を専攻しているある白人女性は、数学科について話しているときに、「私は何人かの男性に囲まれていて、時々、男性に圧倒されながら、たった6人で威圧されたことがあります…時には私自身も威圧されることがあります」と話しています。

Women and students of color feel to work harder due to visible status

前のセクションでは、STEMにおける男女差の理由として、女性は男性よりも自然に一生懸命働くという信念を挙げました。 それに関連して、STEM分野での女性や有色人種の割合が少ないため、女性や有色人種の学生はより努力しなければならないというプレッシャーを感じるだろうと述べた学生もいました。 表面的には似ているが（女性はより懸命に働く）、この2つのカテゴリーは、提案されたメカニズム（個人と構造）により明確に異なるため、別々に報告する。 後述のセクションでは、この「より懸命に働く」という同じテーマが、偏見に関連して再び表面化する。

より懸命に働く女性や有色人種に関する回答は、科学における女性や有色人種のステレオタイプを否定し、その分野で自分を証明する必要性を感じることに関連することが多かった。 例えば、数学とコンピュータサイエンスをダブルで専攻しているある白人女性は、「クラスで女性が私一人だと変な感じがする…ついていけないと思う…私が優秀でないと、何か悪いことが書いてあるみたい」と言いました。 生物学を専攻しているもう一人の白人女性は、ステレオタイプによるプレッシャーについて次のように話しています。「もし私が同じかそれ以上のことをしなければ、それが性別の問題になってしまうような気がして、もっとプレッシャーがあるように感じます。 私は、自分があなたたちと同じくらい良いだけでなく、あなたたちより優れていることを証明したいのです」

工学部の女性の数が少ないことについて議論した後、航空宇宙工学を専攻するある白人男性は、工学部の女性が男性ばかりのクラスに入るのは「快適さを失う」だろうからかわいそうだ、と述べました。 彼はさらに、「自分自身を証明するために、もう少し頑張らなければならないと思う」と言いました。

多くの人が、有色人種の学生は、STEM における代表性が低いために、もっと頑張らなければならないというプレッシャーを感じているようだと述べました。 これらのコメントの多くは、STEM分野での黒人やヒスパニックといった特定の人種に関するステレオタイプに対抗したり、反証したりすることと関係がありました。 例えば、工学技術を専攻しているヒスパニック系の男性は、「私はもう少し自分を追い込みたいんです。なぜなら、（STEM分野の）大多数は白人男性ですから、クラスで唯一のヒスパニック系であることでもう少し頑張ろうと思えるんです。 数学を専攻しているある黒人男性は、STEMには「機会均等」があると感じていることを表明しましたが、こうも言っています。 「私は、他の人が間違っていることを証明しようとする意欲があり、この分野にいて、今のところこの分野で成功しているのですが、ステレオタイプや統計に逆らっているだけです」

私たちは、これらの学生がステレオタイプの脅威の経験について述べていることに注目します (Steele, 1997)。 ステレオタイプ脅威の研究では、教室で数的に疎外されているグループの人が、自分の “パフォーマンス “にスポットライトが当たっていると感じることがあることを実証しています。 そのグループに関連する否定的な文化的ステレオタイプもある場合、スポットライトが引き起こす不安と否定的な文化的ステレオタイプが相まって、努力の低下と成績の低下につながる可能性があります。 社会的地位の低いグループの学生は、努力を怠るので、クラスでの「失敗」は、ステレオタイプの確認ではなく、彼らの努力の減退によるものである可能性があります。 特定の人種・民族や性別のグループに関連するステレオタイプの脅威が広く存在することは、STEM分野での代表的でないグループの成功の妨げになっていることが実証されています。 重要なのは、回答者の多くが、自分の努力を減退させるのではなく、ステレオタイプと戦い、より努力することを示していることです。

Women and people of color feel out of place

Many students speculating that because women are notumbered in STEM, they may feel out of place.これは、STEM分野では女性の方が数が多いので、場違いだと感じるのかもしれません。 たとえば、コンピュータ・サイエンスを専攻しているある白人女性は、自分の専攻について、「女性にとってあまり人気のない職業であるだけに、居場所がない、疎外感を感じやすいのはわかる」と述べています。 多くの女性は、学位プログラムの中で居場所がないと感じたことがあるかどうかを直接聞かれた後、このような気持ちを口にしました。 例えば、コンピューターサイエンスを専攻しているあるヒスパニック系の女性は、「今学期のすべてのクラスで、女の子は私一人だけだと思うので、時々そう思うことがあります」と答えています。 その感覚は時間とともに変化したかと聞かれると、彼女は「いいえ」と答え、「最初からみんな、『コンピュータサイエンスに女子がいるなんてありえない』って思っていたと思うので、もうこの時点で慣れてしまったのかもしれません」と続けました。”

そのような意見を述べた白人男性はいませんでしたが、一部の参加者は、特定の人種の代表が少なく、他の人種が偏っていることが、有色人種の学生に場違いな感じを与えることを経験または観察していました。 ある黒人女性は、「私は黒人で、生物学では少数派だから、場違いだと感じることがある」と、黒人女性として生物学を専攻した直接の経験から話してくれました。 もう一人の白人女性も同じように経験から話していましたが、生物学の課程でアフリカ系アメリカ人の男性を知っているところから話していました。「クラスにアフリカ系アメリカ人が一人いたのを覚えていますが、私はいつも、ああ、彼しかいないんだ、と思って、彼に申し訳ないような気分でした…。 彼はなんだか居心地が悪そうで、孤独を感じるというようなことを何度も言っていました」。 彼女の知人は、クラスで唯一の黒人であることから、居心地の悪さと孤独を感じていたのです。 同様に、コンピュータサイエンスを専攻するヒスパニック系の女性は、統計学のクラスでヒスパニック系が自分だけだったことに不快感を覚えました。「とても不快でした…そのクラスでヒスパニック系は自分だけだったようで、いつも教室の後ろの方に座って、誰も私に気がつかないようにしていました…他のクラスでは、いつも前の方にいるだけだったのに「2437>

差別としての性差別・人種差別の影響に気づく

学生は、女性や有色人種に対する差別の形態として特徴づけることができる影響について言及した。 このカテゴリの回答のほとんどは、STEM分野での雇用差別（雇用や公正な報酬を得ること）、あるいは、男性や白人はSTEM分野でより多くの能力を持っているという固定観念に基づいて男性や白人を支持する文化的偏見、あるいはSTEM分野を目指すことが期待・奨励されていることに関するものであった。 以下の図5は、このようなステレオタイプの影響として、差別があると思うと回答した生徒の数を示している。 以下のセクションでは、差別のさまざまなサブカテゴリーについて説明する。 5

女性や有色人種の学生に対する差別に関する影響について言及した割合（回答者の性別・人種別コホート別）

女性や有色人種の雇用差別

一部の学生は、女性と有色人種の雇用経験はおそらく異なるという信念を報告した。 回答は、女性や有色人種が STEM 分野での仕事を探すとき、あるいは公平な報酬を得るという点で差別を経験する可能性があることを認めています。 たとえば、アジア系の女性化学専攻生は、次のように述べました。 学位がどうとか、どこで取ったとか、成績がどうとか関係ない。 科学に関しては、女性よりも男性を好む傾向があるような気がします。 なぜでしょう、私にはわかりません。 女性が仕事を得るためには、もっと努力して、もっと経験を積まなければならないような気がします。

黒人女性情報技術専攻は、就職の難しさを繰り返し、また不当な給与についても言及した。 “男性が女性より多くの給料をもらっているというさまざまな話を聞いたことがある…。

雇用に差別があるという考えは、最も一般的には性別に基づく差別と関連しており、人種に関して言及した学生はわずかでした。

男性や白人に有利なバイアス

多くの学生が、STEMにおけるバイアスについて、男性や白人を支持するか女性や有色人種を支持するかという点を特定しています。 典型的には、STEM分野における女性や有色人種の能力について、あるいは女性や男性が追求するキャリアへの期待について、社会全般でなされる思い込みという形であった。 偏見に直面したとき、女性や有色人種は、これらの社会的期待に対して自分自身を証明するために努力する必要性を感じると、学生は非常によく付け加えていました。

能力に関する思い込み

多数の学生が、男性や白人はSTEM分野でより有能であるという固定観念を挙げています。 たとえば、生物学を専攻する黒人女性は、「男性の先生は、女性がその科目でうまくやることを期待していないような気がします。 時々、私たちは特定のことをする能力がないと思われているような気がします」。 また、化学を専攻している別の黒人女性はこう言っています。 「あなたは黒人だから集中力がない、あなたのために時間を割く気はない、とはっきり言う教授もいました。 私たちは、特定の人種が能力が低いと認識されていると言及されたすべてのケースで、黒人がターゲットになっていることに注目しています。

インタビューでは、能力の違いに関する認識を、科学をする人についてのステレオタイプに帰することがありました。 例えば、工学部を卒業した白人の男性は、「アジア人は数学や工学で知られ、特に現代では、伝統的なステレオタイプとして白人のエンジニアを好むという文化的なステレオタイプがあることは知っている」と述べています。「

Assumption about who pursued science

There was a number of comments indicating the bias in the expectation that STEM is for men and White people to pursue. 地質学を専攻しているヒスパニック系の女性は、「意図的な人種差別はないと思う」と述べている。 おそらく白人の分野と見られているだけだと思います”。 多くの学生が、男性や白人への偏見が、女性や有色人種の学生がSTEMを追求することを明確に思いとどまらせる結果になったと指摘しています。 コンピュータサイエンスを専攻しているある白人男性は、「女性は、幼少期にそのような職業を選択することを勧められることはありません。 つまり、男性が一日中コンピュータに座ってビデオゲームなどをしていても全く問題なく、私たちの世代にとってはコンピュータ科学者に大きな影響を与えるものの1つですが、女の子がそれをするのはダメなのです…座ってビデオゲームをしていたら負け組です」

白人の学生はより社会文化資本がある

人種の議論に特有のある出現テーマは、ジェンダーにはない社会文化資本（ブルデュー、1990、ラロー、2011）。 社会的・文化的資本とは、学生が利用できる資源のことで、多くの場合、社会経済的地位の高さと結びついている。 社会的・文化的資本には、高校での優れた準備（より質の高い教師、APコース）、親や大家族のSTEM科目や職業に関する経験（ロールモデル）、家族やコミュニティの非公式なSTEM学習（科学館、サマーキャンプ、親によるSTEM宿題の支援）、大学受験や成功に関する予備知識（親の教育）、リソースとしての非公式ネットワーク、仲間や家族からの励まし、が含まれる場合がある。 たとえば、STEMの学位を取得することに人種的な違いはあるかという質問に対して、化学を専攻していたある黒人女性は、次のように答えています：

はい。 しかし、そうはいっても……同じだけの仕事をすれば、そのハンディを問題にすることはないと思います。

生物学を専攻する別の黒人女性は、社会経済的地位と両親の職業がSTEM学位の取得にどのような影響を与えるかについて話しました。 彼女は、友人が弁護士や医者の両親を持つ「裕福な家庭」であるのに対し、自分の両親はトラック運転手とソーシャルワーカーであったことを話してくれました。 そして、「私は科学について何も知らなかったし、両親もそのような仕事をしていなかったので、そのせいかもしれない」と述べた。

Bias results in women and students of color having to work hard

一般的に、偏見が特定されたとき、学生は、その結果として、女性や有色人種の学生が自分自身を証明するためにもっと努力しなければならないと述べた。 たとえば、生物統計学専攻の白人女性は、「金髪の女性としてまともに扱われるためには、もう少し努力しなければならないこともあると思う」と述べています。 同様に、黒人の生物学専攻の女性は、「これはほとんど男性優位の分野だと思うので、このキャリアに進むことを選択した女性は、自分も同じように資格があることを証明するためにもっと努力しなければならないと思う」と表現しました

女性と有色人種の学生はもっと努力するという考え方は、すべてのコードで共通していたことに注目します。 この発見については、記事の後半で詳しく説明します。

発見 4: 一部の学生は、奨学金や仕事の機会の増加により、代表権のない学生が利益を得ていると認識している

学生の約3％（そのほとんどは白人女性）は、STEM学部の人口をこれまで代表権のなかったグループにも拡大することが現在の文化的・政治的に強調されているため、女性や有色人種の学生は男性や白人学生よりも有利だと感じている。

女性や有色人種の学生がその人口動態から利益を得ているというコメントはしばしば仕事の見通し、奨学金の機会、および一般的奨励に関連したものである。 たとえば、電気およびコンピューター工学を専攻している黒人女性は、女性であると同時に人種的に少数派であるという経験や、就職市場でそのアイデンティティに付随する利点についてコメントしました。 彼女は、企業が「マイノリティー枠」を満たす必要があること、そして自分が女性でありアフリカ系アメリカ人であることについて話しました。 彼女はさらに、「就職フェアに行ってブースの前を通ると、男性が『いやいや…ここに来てください、アフリカ系アメリカ人の女性を探しているんです』と言っていて、私はその会社について何も知らないのに、面接を受けるかもしれません」と言いました。 私の経験だけかもしれませんが、先生たちは性差別主義者になることを恐れて、クラスの女性を助けることに重点を置いているように感じます」

白人女性は、自分が属していないグループである有色人種が、いかに恩恵を受けているかについて最も多くコメントしています。 しかし、彼女たちはまた、自分たちが性別によって恩恵を受けることができるとコメントする傾向が最も強かった。

これらのグループに特有の奨学金の機会など、代表権のないグループがSTEMを追求することを奨励するプログラムについて多くの議論がある一方で、利用可能なデータ（上記の文献レビューセクション参照）は、これらのグループへのアクセスや成功する能力を限定する大きく負の影響を示唆している。 代表権のないグループに対する一般的な冷遇の要因を無視し、採用プロセスのみに焦点を当てた場合でも、女性や有色人種が有利であるという証拠はまだありません（Ceci and Williams, 2015）

発見5: 女性/有色人種の学生は、男性や白人の学生よりも一生懸命働いていると一般的に認識されている

上述したように、私たちのさまざまなインタビューを通して共通のテーマは、女性や有色人種の学生は、その人口学的グループが疎外された状態の結果として一生懸命働いているという考えでした。 図6は、この認識の人口統計学的な分布を示している。 これは、あるグループの特性によるもので、そのグループを疎外する文化的、制度的な要因とは関係ないとされることもありました。 また、女性や有色人種の学生による特別な努力というテーマは、普通でないことや目立つことの結果として、うまくやらなければならないというプレッシャーを感じていることの表れとして現れることもあった。 このテーマが現れた3つ目のカテゴリーは、女性や有色人種の学生が、白人や男性に対する偏見から、自分自身を証明したり、同世代の学生よりも良い結果を出すために余分に努力する必要性を感じているという学生の考えを表したものであった。 前に見たように、白人男性がこの影響を報告するのは最も少なく、回答者は有色人種の学生よりも女性の影響を報告する傾向がありました。

女性や有色人種のほうがよく働くというテーマを表明した回答者の割合、回答者の人種・性別区分ごとにみた。 男性や白人の学生は、女性や有色人種の学生よりも努力すると答えた学生はいなかった

多くの学生が、より努力しなければならないことが学生の精神状態に与える影響について、男性はよりリラックスでき、女性や有色人種の学生はよりストレスがかかると見ていることに注意しましょう。 例えば、土木工学を専攻している白人女性は、男性がよりリラックスしているという印象を受けたと言います。「女性にとってはより挑戦的だと思います。 一方、土木工学の女性たちを見ると、彼らは本当に一生懸命で、男性に勝とうと努力しています。 化学を専攻する別の白人の女性は、このことが女性に与える余分なストレスについて指摘しました。「私は、化学を専攻する女性は、…自分自身を証明しようとし、仕事量を処理し仕事をすることができることを示そうとするように感じます。 私たちは、女性や有色人種の学生がより多くの努力をする必要性を感じているという表現を引き出すような直接的な質問をしたことは一度もありません。 しかし、かなりの数の学生が自分からこのことを話題にしました。 最も一般的なのは、女性や有色人種の学生の努力は、彼らに対する偏見から自分自身を証明したいという欲求によるものであり、それが大きなストレスにつながるという指摘でした。

慢性的なストレスは、悪い精神衛生（不安、うつ、気分障害を含む）だけでなく、低い学習成果とも関連します（Vogel and Schwabe, 2016）。 STEM学生の人口統計学的な相対的なメンタルヘルスに関する文献は少ないですが、女性と有色人種の学生がストレスに関連する行動をより多く報告するという我々の知見と一致しています。 STEM分野の女性は、男性よりも全体的にメンタルヘルスが低く（Deziel, Olawo, Truchon and Golab, 2013）、不安が多く（Saravanan and Wilks, 2014）、うつが多い（Kotok, 2007）ことが研究で示されています。 STEM分野の女性や有色人種の学生に対する慢性的なストレスの影響に加えて、STEM分野で男性よりも努力しなければならないという認識が、女性が自分の居場所を感じにくく、STEMを追求する意欲を低下させるという証拠もあります（Smith, Lewis, Hawthorne and Hodges, 2013）＜2437＞＜8609＞しかし、参加者の多くは、特別な努力を名誉勲章として認識しています。 たとえば、ある黒人男性数学専攻は、「私には他人が間違っていることを証明しようとする意欲があり、私はこの分野にいて、今のところこの分野で成功しており、ステレオタイプや統計に逆らっているだけだ」

と説明しました。