生徒中心の教室の6つのサイン – 発見する部屋

生徒中心の教室に入っていく自分を想像してください。 生徒が何をしているのが見えますか？ 先生はどこに立っていますか？ 部屋はどのように見えますか？

私は過去40年のほとんどを教室で過ごしてきました。 そして、私が学生だったころ、学校は教師中心であることにほとんど疑問の余地はありませんでした。

しかし、それは正確に何を意味するのでしょうか？ 簡単に言えば、教師が学習体験の中心にいるということです。

• 教師が主な（あるいは唯一の）情報源である
• 生徒はほとんどの決定を教師に仰ぐ
• クラスの関心は他の生徒よりも教師にある
• 教師は生徒より多く話す
• 規則は教師によって作られる

教師中心の教室で、生徒に対する期待は一様である。 誰もが同じ内容を同じ方法で、同じ時間に学ぶ。 生徒の仕事は指示に従うこと、宿題をすること、そして正しい答えを導き出すことである。

私が学生だったころ、このような教室では退屈してやる気をなくしてしまった。 そして、私が空想にふけったり、宿題を忘れたりするのは、環境のせいではない。

生徒中心の教室の台頭

今日、私たちは先生や学校にもっと多くのことを期待しています。 生徒が学業や行動で悩んだとき、自分たちで解決するよう求めることはありません。

私たちは、生徒一人ひとりの学習ニーズに応えられているでしょうか。

私たちは、生徒一人ひとりの学習ニーズに応えているでしょうか。

考え方が変化したことは確かですが、生徒中心の授業が標準になったことはあまり明らかではありません。 今日の学校では、体験型学習や差別化の例を多く見かけることができます。

現在では、生徒中心の学習が学習にプラスの影響を与えるということで、広く合意されています。 しかし、私たちの学校は、いまだに教師中心の指導のために設計されている。

さらに悪いことに、ほとんどの教育者は、生徒中心の学習が本当に何を意味するのかを教えられていません。

これらの教師は熱心で、勤勉で、聡明でした。 最も重要なのは、彼らが本当に生徒のことを気にかけていることです。

生徒が入場すると、一人の教師は玄関に立ち、もう一人は部屋の後ろに立っていた。 生徒たちは黙って机（列）に向かい、座標平面でのグラフ作成に関する10ページのパケットに座った。

前方から「最初のページを開け！」という大きく鋭い声が聞こえた。

教師たちは列を上下に歩き、すべての生徒が正しいページにいることを確かめた。 一人の教師がテキストを読み上げました。 “座標平面は2本の軸からなる。 横軸はX軸である。 縦軸はY軸である」

そして、冷やかしの電話がかかってきた。 “ジョナサン、横軸の名前は何ですか？”

彼は「x軸だ」と答えた。

「よろしい」

教師はその時間中、部屋を一周していた。 もし生徒が隣の人と話したら、その名前が発表され、注意された。 (

授業が終わると、生徒たちは自主的に問題集に取り組みました。

報告会のとき、私はそのペアの組織と教室運営を祝福した。

二人はショックを受けて私を見た。「あなたは私たちの教室が生徒中心でないと思うのですか？ 彼らにとって、生徒中心の教室とは、体験学習や差別化のことではありませんでした。

Defining the Student-Centered Classroom

生徒を大切にすることは、生徒中心の教室を作るために必要ですが、十分ではないということです。

生徒中心の学習を定義する際の課題は、それがリソースや戦略よりも哲学であるということです。 生徒中心の教科書や生徒中心のソフトウェアを購入することはできません。 そして、生徒中心の教育を行う方法は文字通り何千とあります。

しかし、生徒中心の教室の定義は、その名のとおりです。 教師中心の教室では、教師が中心である。 教師はほとんど話をする。 生徒が何を学ぶか、いつ学ぶか、そして答えが正しいかどうかを決めるのは先生です。 教師は、誰が「A」に値するか、誰が落第に値するかを決定する。

学生中心の教室では、力学が変化する。学生は、何を学び、どのようにそれを学ぶかをある程度コントロールすることができる。 生徒はクラスのルールを作るために協力することもある。 そして、教師は、単に生徒を評価したり選別したりするだけでなく、学習をサポートするためにフィードバックを提供する。

生徒中心の教室の6つのサイン

生徒中心の学習は、特定の教授法ではありません。 しかし、生徒中心の授業の兆候を認識することは有用です。

このリストは、内省のためのツールとなりえます。 もしあなたが自分の教室を外から見ていたら、これらのうちいくつが見えるでしょうか。

Active Learning

前世紀の最も重要な発見の1つは、学習は事実の蓄積以上のものであるということです。

学習に関する最も古い理論の1つは、プラトンから来たものである。 彼は、人間は生まれながらにして、これから知るべきことをすべて知っていると信じていた。 学習とは、私たちの魂が生まれながらにして知っていることを、実際に私たちに「思い出させる」だけであった。 その2千年後、ジョン・ロックは正反対の「タブラ・ラサ（白紙状態）」を提唱した。 彼は、私たちは何も知らずに生まれてくると考えた。

1920年代になって、ジャン・ピアジェが学習の現代的な理論を開発した。 構成主義では、それぞれの学習経験は、私たちの既存の信念から始まるとしている。 学習は能動的なプロセスであり、学習者は知っていることを土台にして “理解を構築する “のです。

研究によって、彼の理論は繰り返し確認されています。 アクティブ・ラーニングの方が “良い “というだけではありません。 学習は、好むと好まざるとにかかわらず、能動的なプロセスである。 アクティブラーニングは、より深い理解、より良い定着、スキルの流暢性の向上をサポートします。

アクティブラーニングへの最初のステップは、教師の話を制限することです。 講師は、質問に答えるために個々の学生に呼びかけることから始めることができます。 その後、学生はより本格的な対話に導かれる。

共同作業

共同作業は、学生中心の教室のもうひとつの特徴である。 教師中心の教室では、教師はそれぞれの学習イベントの門番である。 しかし、この方法では、一人の教師が満員の教室のすべての生徒に十分な注意を払うことができないため、ボトルネックが生じる。

私はかつて、すべての生徒を個別にサポートしたいと考える教師を指導したことがあります。 彼女は各クラスを部屋の一番前でミニレッスンを始めた。 そして、生徒が練習問題に取り組んでいる間、彼女は自分の机に戻りました。

このルーティンによって、彼女は自分が役に立ち、評価され、尊敬されていると感じることができました。 しかし、それはまた彼女を圧倒した。

共同学習は、より効率的なだけでなく、より効果的です。 仲間とともに作業するとき、学生は即座にフィードバックを受け、社会性と情緒性のスキルを身につけることができる。

教師は、ターン＆トークのような簡単なものから共同作業を導入することができます。 ルーブリックやグループワークのプロトコルは、教師と生徒が共同学習でより流暢になるのを助けることができる。

効果的な授業計画も不可欠です。学生はワークシート上で一緒に作業することができますが、学生が質問を通して学ぶとき、コラボレーションはより有意義です。 多くの学生は、「座って学ぶ」教授法に慣れてしまっている。

差別化

差別化とは、広い意味での差別化である。

Tomlinson and Maker (1982)によると、教育者は4つの方法で指導を差別化することができる。

• Content: What students learn
• Process: How they learn
• Product: How we measure the learning
• Environment: Where students learn

今日のほとんどの差別化はプロセス、すなわち足場固めに焦点をあてています。 足場作りは重要ですが、それだけでは十分とは限りません。

学年レベルで読む生徒がテキストの解釈に苦労している場合、別のアプローチを試みることは理にかなっています。

多様な学習者が同じ結果を達成することを期待されると、過剰な足場作りになってしまいます。

より有意義な差別化オプションを提供したい学校は、「学習のための3つの橋のデザイン」を模索すべきです。 このモデルは、差別化の必要性と高い基準の重要性を両立させている。

学校の外での生活に備えるために、生徒は社会性と情動のスキルを必要としている。 自制心、協調性、自己規制、これらはすべて、少なくとも教科学習と同じくらい重要である。 最も成功した学生は、メタ認知、つまり自分がどのように学ぶかを理解する能力も身につけています。

社会性と情動のスキルを明確に教えない場合でも、学生はアクティブラーニングに参加することでそれらを身につけます。 長期的なプロジェクトの計画、チームでの作業、口頭でのプレゼンテーションなどはすべて有益である。

声と選択

1つのウェブサイトしかないインターネットや、1つのチャンネルしかないテレビを想像してください。 一日中クラスからクラスへと行進し、講義を聞き、指示に従う学生にとっては、このような感覚に陥ることがあるのです。

学生に選択肢と発言権を与えることで、学生の参加意欲を高めることができます。 そして、それは学習の向上を意味する。

学生の声を大きくする1つの方法は、調査を通じて行うことである。 単元をどう楽しんだか、あるいは授業に何を望むか、学生に尋ねてみましょう。 彼らが望むものすべてを与えることはできないだろう。

また、標準に妥協することなく、生徒の選択肢を増やす方法はたくさんあります。 私は、生徒にストーリー分析オーガナイザーを完成させましたが、ストーリーは生徒に選ばせました。

選択肢を増やすもうひとつの方法は、柔軟な締切です。 その週の宿題のリストを生徒に渡し、その作業を完了する日を選ばせるのである。

テクノロジーの統合

テクノロジーは、このリストの中では少し外れた存在です。 確かにテクノロジーなしでも生徒中心の教室を作ることはできます。 また、テクノロジーだけでは生徒中心の学習は向上しません。

しかし、テクノロジーは生徒中心のビジョンを強力にサポートすることができます。 エドテックは、従来の学習をより効率的にすることを可能にします。 そして、イノベーションのための新しい道を開いてくれるのです。

インタラクティブ ホワイトボードは、多くの注目（および資金）を集めるかもしれません。 しかし、それらは学生中心の学習を強化することはほとんどありません。

学生用デバイスは、学生を学習の中心に据えるためのより良い方法なのです。 学生は共同文書で一緒に作業することができます。 また、ビデオやプレゼンテーションで理解を示すこともできます。 また、個人学習により、大きな教室でもコンテンツの差別化が可能になります。

SAMR のようなモデルは、教育者がテクノロジーを戦略的に使用していることを確認するのに役立ちます。 56>

Cultivating the Student-Centered Classroom

上記の 6 つの兆候は、学生中心の学習の役に立つ指標となります。 しかし、それらはステップバイステップのガイドではありません。

生徒中心の活動は、1つの活動で複数のメリットをもたらすことができます。

また、生徒主体の学習を連続したものとして考えることも有用です。 すべてが教師中心で、すべてが生徒中心の教室はない。

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