生徒と教師の関係が生徒の学習意欲に与える影響

Robyn Harper:教師と生徒の間のポジティブな関係は、生徒が教室でより熱心に取り組むためにどのように役立つのでしょうか。 今週の「クリティカルウィンドウ」では、教師にとってポジティブな関係がいかに重要なツールになりうるか、また、教育指導者は、特に思春期の生徒に関して、教師がこうした関係を作り、育てるための構造を開発する上でいかに重要な役割を担う必要があるかについて見ていきます。

Hans Herman:今日は、教師と生徒の関係の性質と、それが若い思春期の目標の追求、社会的行動、学力向上にどう影響するかを中心に研究する素晴らしいゲストをお迎えしました。 キャサリン・ウェンツェルは、メリーランド大学カレッジパーク校の人間発達学科と定量的方法論の教授です。 彼女は、教師と生徒の関係の性質と、これらの関係がどのように若い青年の目標追求、向社会的行動、学業成績を予測するかを研究しています。

キャサリンは、専門分野のジャーナルやハンドブックの編集者を務め、米国心理学会および米国教育研究会のフェローでもあります。 現在、2017～2018年の米国教育研究協会議会フェローとして、研究の専門知識を活かして議会での政策に反映させています。 キャサリンさん、ようこそ。

Kathryn Wentzel:どうもありがとうございます。 ここに来れてとてもうれしいです。

Robyn Harper:素晴らしい。 ですから、教師や親は、思春期に入った子どもたちが、友人や社交界、学校外での活動に力を入れ始めることによく気づきます。 また、思春期には、生徒の学校でのやる気や達成感が低下することもわかっています。 思春期の生徒の多くは、学校の勉強や学校そのものへのモチベーションが低いというのは本当でしょうか？

Kathryn Wentzel:思春期の生徒については、学校に行きたくない、非常にやる気がないという固定観念がよくあると思いますが、その固定観念には真実と非真実があると思います。 確かに、思春期の子どもたちはやることがたくさんあるため、モチベーションが低くなると思います。 そのため、複数の目標ややりたいことに時間を割かなければならないのです。

一方で、ほとんどの場合、彼らは学校に行くのが好きなのだと思います。 友達がいる。 学校には、彼らが追求すべき社会的な機会がたくさんあります。 そして、多くの若者は、少なくとも高校に入るころには、大人になって何をするかということに真剣になり、仕事やキャリア目標など、自分のやりたいことにもっと集中し始めるのです。 だから、学校を完全に否定することはないと思います。

Robyn Harper:確かにそれはいいですね。

Hans Herman:では、なぜこのような変化が起こるのか、思春期の生活で起こっている具体的な変化は何なのか、気になりますね。

Kathryn Wentzel:もちろん、思春期にはたくさんの変化があり、それが、おそらく幼い子どもたちほどには理解できない理由の一つだと思います。 中学生になり、さらに中学生から高校生になるにつれて、環境の変化があります。 大人たちが期待するのは、彼らがより自立し、自己管理できるようになることです。 学校では、教室や学校施設自体がより非人間的になり、社会的なサポートが受けられなくなります。 年齢が上がるにつれて、監視の目が行き届かなくなり、問題を起こす機会も少なくなります。

また、認知的な変化もあり、生徒は形式的な操作の段階に移行していきます。 抽象的な思考ができるようになり、アイデアで遊べるようになるのです。 これはアイデンティティの発達にも関連しており、さまざまなペルソナやアイデンティティを身につけることができるようになります。 これが大きな変化であり、子どもたちのあり方や学校での行動に影響を与えるのだと思います。

彼らの教師の役割は、学習と指導により重点を置くようになります。 ですから、小学生になると、教師は時に精神的なサポートをすることが多くなり、年下の子と友達になったり、友達になろうとしたりします。 しかし、思春期には、教師は自分の先生であり指導者であるという役割が強くなり、教師の役割は狭くなるのです。

それから、脳の発達も続いています。 これはおそらく、少なくとも学校教育に関しては最も理解されていないことでしょう。 しかし、何が起こるかというと、青少年はますますリスクを取る傾向が強くなるのです。 これは良いことでもあり、悪いことでもあります。 良い点としては、アイデンティティの探求につながるので、自分が何者であるかという個人的なリスクを進んで負うようになることです。 しかし、その一方で、仲間に安心と安全を求めます。仲間は、リスクを取ってトラブルに巻き込まれる機会も多く提供します。 そのため、この時期は流動的で、子どもたちは一般的にこのことに興奮していると思いますが、同時に怖い時期でもあるのです。

Robyn Harper:以前の回答で、学校は青少年の友人がいる場所だとおっしゃいましたが、今また、仲間は、ポジティブとネガティブの両方で、リスクを取るための大きな機会を提供すると聞いています。 では、思春期の社会的世界の中心が仲間だとすると、先生や周囲の大人にとってはどうなのでしょうか。 先生の役割は、小学生時代の指導者や友人から、思春期には指導者へと変化していくというお話がありましたね。 このような変化により、思春期の生徒をサポートし、動機づける大人の能力は劇的に低下しているのでしょうか。 ですから、青年が新しい課題に直面しているのと同じように、大人もこうした課題を認識し、おそらく青年との関わり方を変える必要があると思うのです。 特に教師は、仲間の重要性を認識し、それを活用することが非常に重要だと思います。

それで、私たちが理解し始めているのは、教師は、青年同士の友人関係を理解する能力や、互いに仲良くする能力に差があるということです。 そして、教室の仲間関係に同調すればするほど、仲間との交流だけでなく、よい指導活動もできるような教室環境を作ることができるようになるのです。 ですから、課題は、生徒が互いに交流しながらも、構造化された文脈の中で学習できるようにすることなのです。

もう1つは、教師がより指導的な役割を担っているとお話しましたが、中学・高校では、教師は生徒にとって安全な環境、物理的に安全な環境、感情的に安全な環境を作る能力も持っていると思います。 思春期の子どもたちにとって、これはとても重要なことです。 また、仲間は多くのストレスを生むこともあります。 ですから、教師は思春期の子どもたちにとって安全な場所として存在し続ける必要があるのです。

Hans Herman:では、教師と思春期の生徒の間にポジティブで協力的な関係を築くことの重要性と影響についての理解は、過去数十年の間にどのように発展してきたのでしょうか。

Kathryn Wentzel:これは、私たちが学んできたことだと思います。 研究の焦点は、おそらく数十年前に、失礼ですが、家庭から学校、あるいは保育所から幼稚園に移行する幼児に焦点を当てたことから始まったと思います。 親と一緒にいるよりも先生と一緒にいるほうが、生徒にとって不利になるのではと心配されたのです。 そこで、幼い子どもたちの教師と生徒の関係とはどのようなもので、それが学習を促進するのか、ということに焦点が当てられました。

そして、子供たちが成長するにつれて、研究者は年齢層を追ってきました。 近年、中学生や高校生に注目が集まっていますが、この時期には小学生と同じかそれ以上に先生と生徒の関係が重要であることが分かってきています。 特にバージニア大学では、教師と生徒の1対1の関係や、教室の雰囲気を改善する方法について、実に優れた介入方法を開発し始めています。

Hans Herman:最後の質問で介入について話し始めましたが、思春期の生徒と教師の間にポジティブな関係を築くことによる学業面やその他の利点について、さらに説明していただければと思います。 つまり、生徒とポジティブな関係を築くことは、生徒に社会的な安心感や安全感を与えるのです。 信頼関係が構築されるので、生徒は教師が望むようなことに進んで取り組むようになります。 このような社会的、感情的スキルは、子どもたちが学び、お互いに発揮することができる非常に価値のあるものです。 そして、成果です。社会的成果とは、教室での積極的な行動、役に立つこと、協力すること、共有すること、お互いに親切にすること、他の人と積極的に社会的交流をすることです。

そうなることで、学問的なメリットも生まれます。 教師が自分のことを気にかけてくれて、個人としてサポートしてくれると感じれば、生徒は教師の言うことを聞き、教師が望むことに従事する可能性が高くなります。 そうすれば、できれば穏やかな、しかし少なくとも魅力的な教室の雰囲気が生まれ、誰もがよりよく学ぶことができるようになります。 誰もが学習のプロセスに参加できるような、よりよい環境を作ることができるのです。 その結果、学業面でもメリットがあります。

Robyn Harper:聞いている実践家のために、青年と教師の支援関係が実際にどのようなものか、また、そのような関係を育むのに不利な、よくある障害について、少し説明していただけませんか？

Kathryn Wentzel：はい。先ほど述べたように、支援関係を築くことは個人と信頼を築くことなんですね。 そして、それを促進するために、教師ができることがいくつかあると思います。 ひとつは、感情的なサポートを提供し、生徒を一人の人間として大切に思っていることを示すことです。 これは、生徒の名前を知っているか確認する、教室に入ったら挨拶する、といった簡単なことでよいのです。 今日はちょっと調子が悪いな、と思ったら、何かできることはないかと尋ねたり、一個人としての生徒を心から心配していることを示すだけでいいのです。

もう一つとても重要なことは、教師が思春期の子どもたちに何を期待し、期待通りにしなかった場合にどうなるのか、何を重視するのかを明確に伝え、教室での交流やコミュニケーションについて明確な構造を確立することです。 また、手助けをすることも非常に重要です。 学問的に何かをするよう生徒に求めた場合、その生徒が発展するためのスキルを持っていなければ、それをできるように手助けする必要があるわけです。 そして最後に、物理的に安全な環境を作ることです。これは最近、誰もが考えていることです。 しかし、教室内でいじめやその他の物理的な危険から生徒を守るために教師ができることは何でも、それはとても重要なことなのです。

これは、特に青少年の場合、しつけの問題や悪い行いに対する教師の対応と結びついていることが多いようです。 だから、思春期の子どもたちは境界線を試そうとすることがよくあるのです。 そうでしょう？ 権威に疑問を持つのです。 何ができて何ができないか、どのような選択をすべきかについて、さまざまな考えを持っているのです。 ですから、教師は不品行に対してもっと柔軟に対応する必要があります。すぐに罰を与えるのではなく、自分が何をすべきなのかをもっと積極的に考えるクリエイティブな方法を考え出すのです。 どうすれば対立を解決できるのか？ 教室でより積極的な交流や社会的行動を促すにはどうすればいいのか。 最近では、教室での社会的・感情的学習や修復的正義の実践について多くの人が話しています。ですから、教師が生徒と一緒に働くためには、そうしたことを認識することが重要だと思います。

Hans Herman:つまり、私があなたからほとんど聞いているのは、思春期の子どもたちにはあまりうまくいかないかもしれない否定的で罰のある行動よりも、肯定的でより報われるタイプの行動と教師との関係に焦点を当てるべきだということですか？

Kathryn Wentzel：そのとおりです。 そのとおりです。 教師が思春期の子どもと一緒に問題を解決したり、対立を解決したりする場合、できれば教師はその子どもにとって良い解決策を考え出すと同時に、その話し合いに貢献し、結果がどうなるかについて発言する機会を思春期の子どもに与えてあげたいのです。

Hans Herman:私たちは、このプロセスがどのように起こるか、ポジティブな関係を築くことについて、もっと理解したいと思っています。 それは授業時間中にのみ行われることなのでしょうか？

Kathryn Wentzel:もちろんです。高校の教師は特に、課外活動で学校外の生徒と多くの時間を過ごしたり、その機会があったりします。 スポーツでも演劇でも音楽でも、先生たちは放課後も子どもたちと一緒に行動しています。 彼らは、さまざまなレベルで関わりを持つことにとても意欲的です。

しかし、私たちがあまり考えていない非常に重要なことは、先生と生徒の関係、生徒の親との関係だと思います。 もし教師が親と積極的に交流し、コミュニケーションをとることができれば、人間関係がどうあるべきかの良いモデルとなります。 親が教師を信頼していること、両者の間にコミュニケーションがあることを示し、親が学校外で何かあったときに子どもたちに安全な環境を提供できない場合、教師が安全な避難場所であることを示すことができればと思います。 しかし、親との関係を築くことは、この年齢の子どもたちにとって、教師が行うべき非常に重要なことだと思います。

Robyn Harper:では、有色人種の生徒や低所得の生徒など、歴史的に十分な教育を受けていない生徒が直面しているニーズや課題を考慮した場合、教師が生徒と本当によい関係を築く方法について、この会話やアプローチは変わるのでしょうか？

Kathryn Wentzel：私たちはそれらの生徒についてあまり知らないですが、私が見つけたいくつかのことは、考慮すべき非常に重要なことだと思います。 ひとつは、有色人種やSESの低い背景を持つ生徒が、思いやりのある、あるいは協力的な教師とは何かについて、異なる定義を持っていることがよくあることです。 平均的な白人の中流階級の生徒よりも、感情的に支えてくれる先生や、社会的に支えてくれる先生の方が重要だと言うことがよくあるのです。 このことを考慮することが重要だと思います。

そのような特徴に関係なく、ストレスの多い背景を持つ生徒、地域社会や家庭環境など、子供を危険にさらすような環境で生活している生徒、空腹で学校に来る生徒、その背景に多くのストレス要因がある生徒は、ポジティブで信頼できる関係を確立し、その子供に一日の始まりに来るための安全な環境を提供する上で、教師が非常に重要な役割を果たすことも覚えておく必要があります。 これもまた重要なことだと思います。

また、親の問題に戻りますが、親の価値観と教師の価値観、あるいは学校の価値観の間にミスマッチがあることがよくあります。教師はそのミスマッチを理解することが重要ですが、同時に親との関係を築くことにさらに力を入れ、そうしたことを話し合い、理解してもらい、生徒がより快適になるように対立が解決されることを理解させることが重要です。

Hans Herman:説明してもらってもいいですか-あの回答である程度は理解できたと思いますが-、ミスマッチと言ったとき、それは具体的に何を意味するのか、そのミスマッチには何が含まれるのか、もっと詳しく説明してください

Kathryn Wentzel：もちろんです。私たちが研究したことが2つあります。 特に、教師が生徒とどう接するべきかという点で、価値観の不一致があることが非常に多いのです。 生徒をどのように躾けるべきか、規律に対する価値観の違いもあります。 学校だけでなく家庭で何をすべきか、宿題の問題、学校関連のことにどれだけの時間を費やすべきかという問題など、期待することの点でミスマッチがあることが非常に多いのです。

特に、この国に来たばかりであったり、学校で嫌な思いをしたことがあったりすると、単に理解できない親もいます。 自分の子どもがうまくいくようにするために必要なことを理解しなかったり、無視したりするのです。

Robyn Harper：教育者、つまり教師だけでなく学校の管理者が、こうした問題に取り組み、家族を学校に招き入れ、親の参加を促し、子供を助ける最善の方法を理解してもらうことが、より困難な課題になっていますね。 もっと具体的に、恵まれた生徒集団と歴史的に十分な教育を受けていない生徒の両方に対して、教師がこうした関係を築くのをどのようにサポートできるかをお話ししましょう。

Kathryn Wentzel:今、スクールリーダーの能力を高めるために、いくつかのエキサイティングなプロジェクトが進行中だと思います。 社会性と情動の学習、トラウマに配慮したケア、修復的正義などに関するプログラムが開発されています。スクールリーダーが、これらの問題が学校でどのように展開されるかを理解し、教師がこれらのスキルの使い方を学び、これらのスキルを訓練し、教師がこれらのための専門的開発を行う学校環境を作るために支援する必要性を理解し、さらにこれらのことが一教師だけのものではなく学校コミュニティ全体で評価されているというメッセージを生徒に送ることができるようなプログラムも作られています。

ですから、この種の問題や社会的支援についてスクールリーダーを訓練し、スクールカウンセラーをこのプロセスに参加させ、教師と協力させ、学校は社会的コミュニティであるという認識に立ち、（ほとんどのスクールリーダーはこれを理解していると思いますが）できる限り支援的コミュニティにする方法を探すことが重要だと思います。

Hans Herman:私たちは、あなたが今していることについて話すことなく、この会話全体を行ってきました。それは、あなたがAERA Congressional Fellowとして議会で働いていることについて、一番最初に言及したことです。 その内容を簡単に説明していただけませんか？ そして、そこであなたが何をしていたのか、もっと知りたいのです。

Kathryn Wentzel:もちろんです。 議会フェローシップは、アメリカ教育研究協会を通じて、AAAS（アメリカ科学振興協会）がスポンサーになっています。 フェローとして、下院と上院の議会事務所に配属され、法案がどのように起草され、作成され、議会に提出されるのか、その過程を学ぶことができます。 私は今年、下院に配属されました。 そのため、すべてのプロセスに携わり、その仕組みを学ぶことができるのです。

それぞれのオフィスはとても異なっていて、このすべてがどのように組み合わされるのか、興味深く、わくわくします。 今年は議会にとって非常に政治的でドラマチックな年です。 そして、おそらく研究者の観点から最も重要なのは、どのように証拠があるのか –

Hans Herman:この経験で最も学んだこと、あるいは最も大きな学びがあったとしたら、それは何ですか。

Kathryn Wentzel:そうですね、意思決定のプロセスにとても驚きましたし、何がどれだけ根本的な価値観に基づいて行われているのかにも驚かされました。 研究者として、私たちはしばしば、自分たちのすることはすべて現実的かつ政治的に重要であると信じているのではないでしょうか。 研究者仲間には申し訳ないのですが。 しかし、政治的な意味合いや政策的な意味合いについては、あまり考えていないことが多いのではないでしょうか。 今年、私が本当に学んだことの1つは、時々立ち止まって、”さて、これはどのように使えるだろうか？”と言ってみる必要がある、ということです。

そして多くの場合、私たちが答えを得たと思い込んでいる、あるいは私たちの価値観の一部であるような基本的な疑問には、まだ答えがなく、証拠もないことがわかりました。 ですから、時には立ち戻って、どのような種類のしつけが最善であるかについて、本当に考えなければならないと思います。 教師が良い規律や良い行動をどのように定義しているのか、私たちは知っているのでしょうか。 生徒が良い規律や良い行動をどのように定義しているのか、私たちは知っているのでしょうか。 こうした基本的な質問の中には、私たちが答えを持っていないものもありますが、私たちは答えを持っていると思い込んでいます。 ですから、私の最大の収穫は、私たちにはまだやるべきことがたくさんあり、議会の政策立案者ともコミュニケーションのチャンネルを開かなければならない、ということです。

Robyn Harper:その通りです。 アライアンスが青少年の学習の科学における仕事を続けるにつれ、私たちは間違いなく、多くの人が考えるほどきれいではない会話の一部となります。 それは、「交渉」という言葉は使いたくないのですが、私たちが証拠から知っていることがどのように決定され、それが実際に教室でどのように適用されるかという間のことなのです。 私たちだけでなく、他の組織も、教育現場が私たちの知っているエビデンスにできるだけ近づけるように、また、私たちがまだ答えを必要としている問題を解明するために研究者をサポートするために、間違いなくその役割を担っていると私は思います。

Kathryn Wentzel:もちろんです。

Robyn Harper:では、それが議会でも明らかになったというのは、本当に興味深いことです。

Kathryn Wentzel: 私は、もっと研究者が議会で時間を過ごす必要があり、議会の人たちが教室でもっと時間を過ごす必要があると言いたいですね。 それは両方向に作用します。

Robyn Harper:間違いなく。 そこに議論の余地はありません。

Hans Herman:気になるのは、この経験を8月に終えられるということです。

Kathryn Wentzel:はい、そうです。

Hans Herman:では、メリーランド大学に戻るにあたって、今後の予定はどうなっていますか？

Kathryn Wentzel:ですから、メリーランド大学に戻ってきます。 また自分の研究に取りかかりたいと思っています。 私の専門は「教師と生徒の関係」で、教師が良好な関係を築くためにどのようなサポートをすればよいかを考えています。 私たちはいくつかの良い介入プログラムを始めていますが、生徒と教師の双方の意見を聞き、彼らがポジティブな環境をどのように定義し、それを促進するために私たちに何ができるかを考えることが大切です。 これは非常に重要なことだと思います。

また、向社会的行動や社会的責任行動を促進するプログラムをどのように開発するかということです。 市民参加に関する多くの関心や研究がありますが、私はますますそのことに興味を持つようになり、学校や教室がどのようにミニコミュニティとなり、生徒が市民参加や市民的関与についてより良い感覚を身につけるのを助けることができるのかに興味を持ちました。 今回も、「クリティカル・ウィンドウ」のゲストは、メリーランド大学カレッジパーク校の人間発達・定量的方法論学部の教授、キャサリン・ウェンツェルさんです。 彼女は現在、2017年から2018年の期間、アメリカ教育研究協会の議会フェローとして、生徒と教師の関係や思春期のモチベーションと成果に関する専門知識を活かして、政策に反映させています。 ご参加ありがとうございました

Kathryn Wentzel:どういたしまして、お招きいただきありがとうございました。 楽しかったです。