教育用テクノロジーの闇

テクノロジーが学校にとって大きな利益をもたらすことは否定できないでしょう。 しかし、テクノロジーの普及がもたらす潜在的な危険性を含まない会話は、完全なものとは言えません。 ここでは、学校での使用に関するテクノロジーの暗黒面について説明します。

タブレットは、最近、多くの幼稚園から高校までの教室で学習用として使われています。 教師、管理者、および保護者は皆、国中の教室で 1 対 1 のタブレット プログラムを推進することに賛成しています。 なぜか？ タブレット端末は、情報に素早くアクセスし、個人に合わせた学習を提供できる可能性があるからです。 1対1という目標を達成している学校はまだ少ないものの、管理者の60パーセント近くが、教室に何らかのモバイル テクノロジーを導入していると回答しています

この推進は世界的な傾向を反映しています。 Gartner社の調査では、2015年にはタブレット端末の売上がノートパソコンやデスクトップの売上を上回ると予想されています。 子どもたちは学校の敷地外でもタブレットやスマートフォンにアクセスできるため、教室でのテクノロジー導入は容易なことなのです。 もちろん、アングリーバードやキャンディークラッシュの最新版をプレイする代わりに、教室でタブレットを使う生徒は最新の読書、数学、歴史アプリを利用することができるという違いはあります。 管理職や教師は、その他多くの便利なツールの可能性にも関心を持っています。 例えば、デジタル教科書。 腰痛のない生徒を想像してみてください。

調査によると、管理者が 1 対 1 のタブレットの取り組みを実施していない唯一の理由は、金銭的なものであるようです。 タブレット自体のコスト、メンテナンスのコスト、より高い帯域幅とセキュリティ機能、学校の IT 部門におけるより多くのマンパワーが、確かに障害となっています。 しかし、もしお金の問題がなければ、ほとんどの学区で、生徒の権利としてタブレットを使用する文化的な推進を適応させることができると思われます。 教師や管理者、そして親や子供たちが、タブレットやスマートフォンを設計・製造する企業が煽る商業的なトレンドに巻き込まれただけではないのでしょうか。

「教育における iPad の 5 つの問題点」と題した投稿で、デジタル CEO の Mike Silagadze は、iPad やその他のモバイル機器を教室に導入することは、最初のステップに過ぎない、と述べています。 多くの学区が、初期購入の予算を組む際に考慮していないのは、ソフトウェアのコストです。言うまでもなく、これらのデバイスを有効に活用するために必要な教師のトレーニングも必要です。 現在、幼稚園から高校までの教室でタブレット端末を導入する動きがありますが、これはかつて教室で使用するコンピュータに向けられた意見と同じであると彼は指摘しています。 多くの場合、これらのコンピュータに関連する学習の約束は実現されず、テクノロジーに疲れた教育者たちの後を追うことになったと彼は言います。 さもなければ、テクノロジーを有用な教育ツールではなく、高価な気晴らしとしか考えない教師が、また新たな世代として残ることになるでしょう」

しかし、彼は良い点を指摘しています。 教室でのモバイル テクノロジーの可能性は、それを取り巻く誇大広告に見合うものなのでしょうか。 確かに、利便性と生徒の自己管理能力は利点ですが、これらは次の世代に間違ったメッセージを送ることにもなりかねません。 学習は必ずしも「楽しい」ものである必要はないのです。 時には困難なこともありますが、それ以上に大きな見返りがあるのです。 電子的な読書や、ボタン一つで本を探すことを学んだ学生は、デューイ十進分類法で図書館の本を探し出す喜びを知ることはないでしょう。 教育現場でタブレットが提供する即時の満足は、知識へのアクセスを容易にしますが、それはより良いものになるのでしょうか。

1 対 1 のタブレットの目標達成に近づくほど、予算の制約以上のものに対処する必要があります。 労働倫理や、伝統的な非デジタル学習方法の価値についての質問も必要です。

テクノロジーを正しく使うという考えについて、もう少し深く見てみましょう。

世界中で、650万台のモバイル デバイスの契約があり、スマートフォンやタブレットなどのツールは、生活に欠かせない、必要な一部となっています。 しかし、この技術的な変化は、教室の生徒たちにどのようなメリットをもたらすのでしょうか。 このことは常に議論の対象となっているようで、幼稚園児から高校生までの子供たちにより多くのテクノロジーが必要だと主張する人もいれば、派手なテクノロジーのために学習が犠牲になっているという人もいます。

教育 Fast Forward イベントでは、教育およびテクノロジーのリーダーが、世界中の教室テクノロジーを利用する最善の方法、まだテクノロジーを導入していない地域にテクノロジーを届けるための方法を討論しました。 焦点は、デジタル技術をいかに改善するかということでした。

成功例も議論の一部となりました。 Pontificia Universidad Catolica de Chile の Miguel Nussbaum 教授は、講演者のひとりとして、彼の開発が、インド、英国、米国の教室におけるテクノロジーのよりよい統合につながっていることについて話しました。

Huffington Post との研究の話では、Nussbaum は、教育とテクノロジーに関してはチリがその実践に努めているが、彼のアイデアは実際の教材とより統合されていると述べました。

「主な問題は、政府主導のプロジェクトが、学習を生み出すために関連する教育的実践を考慮せずに、テクノロジーの導入を目標としてきたことです」と述べています。

彼は自国について話していますが、彼の指摘はここ米国でもよく受け止められていると思います。 私は、テクノロジー学習や機器が教室に届くようにするための政府の関与を称賛しますが、責任の一部は、教育者自身や、学生のためにより大きなレベルの革新をもたらすことができる民間団体にも与えられるべきだと思います。

テクノロジーの普及により一部の学生が取り残される？ しかし、生徒が家に帰るとどうなるでしょうか。

今日でも、自宅でインターネットにアクセスできない生徒がいます。

この課題の 1 つの例は、ウィスコンシン州マディソンで展開されています。 27,000 人以上の学生を対象とした Tableau 社の調査では、Madison Metropolis 学区の学生の約 12% がインターネットにアクセスできないことがわかりました。

調査対象の小学生から高校生までのうち、白人の学生の 97% とアジア系の学生の 93% はインターネットにアクセスできますが、アフリカ系の学生の 74% とヒスパニック系の学生の 79% がアクセスできるにすぎません。

同様に、低所得層の生徒の78パーセントしかインターネットにアクセスできませんが、低所得層に該当しない生徒の98パーセントはアクセスできます。

この地区は、すべての生徒に対するアクセスの公平性を向上させることを願っています。 テクノロジー機器を提供することは素晴らしいスタートであり、Madison Metropolis学区が生徒のためにこれを行うことができるのは素晴らしいことだと思います。 しかし、誰もが自宅からオンラインに接続できるわけではない場合、デバイスの潜在的な利点を妨げてしまいます。

Madison は、自宅にインターネットアクセスがない生徒がデバイスを利用できる場所を見つけられるように、たとえば、学校のキャンパスにオープン Wi-Fi を確保する必要があるように思われます。 少数派や低所得の生徒が同級生にこれ以上遅れをとらないように、マディソンや同じ課題に直面している他の学区で、この問題を克服する方法を見つけられるとよいのですが」

テクノロジーは教育者としての問題を大きくすることができるか？

ある種の行為は、そのままでも十分に悪いものです。

学問的不正は何も新しいことではありません。 宿題やテストがある限り、不正行為者は存在したのです。

そして、おそらく米国の教室における現代のカンニングの最も興味深い注意点は、学生がしばしば、自分のしていることが間違っていると考えていないことです。

The Josephson Institute of Ethicsの研究では、2万3000人の高校生にインタビューを行い、学問の倫理に関するさまざまな質問をしました。 調査対象となった10代の若者のうち、51パーセントが、試験で故意にカンニングをしたことがあるが、その行為に何の疑問も持たなかったと答えました。 Common Sense Mediaの調査では、35％の生徒が携帯電話でカンニングをしたことがあると答えていますが、この調査で調査した親は、自分の子供がカンニングをしたことがあるとは思っていませんでした。 多くの場合、生徒たちは、スマートフォンで答えを調べるような行為がカンニングであることにまったく気づいていませんでした。

今日の幼稚園から高校までの教室では、カンニングをした生徒が捕まることはほとんどありません。 手のひらの内側に計算式を書き込んだり、通路の向こう側を見たり、クラスメートに答えをささやいたりする生徒もいないのです。 今日の学生は、スマートフォンやタブレット端末、あるいはクラス内のコンピュータを使ってカンニングを行い、犯罪の痕跡を残さないのです。

テクノロジーが現代の学問的不正行為を助ける次のような方法を考えてみてください。
-オンラインで見つけた他のものと同じ論文を書くが、オリジナルに見えるように十分に変える。
-学生がお互いに答えをメールする。
-スマートフォンのカメラを使ってテストや試験の写真を撮る。
-音声レコーダーや仮想アシスタント プログラムを使って答えを記録したり、聞いたりする。

このリストにある戦術のほとんどは 10 年前には存在しなかった、あるいは少なくともそのテクノロジーが若者の間で一般的には使われることはなかったのです。 Pew インターネット調査によると、10 代の若者の 78% が携帯電話を持っており、2011 年にはわずか 23% だったのが、今では 78% に増えています。 このテクノロジーは急速に普及しているため、学区では不正行為対策や、テクノロジーを使って特定の方法で答えを見つけることの問題点を学生に警告する啓発キャンペーンさえも、十分に行うことができません。 自分で答えを見つけるよりも、誰かがすでにやった苦労して答えを調べる方が効率的です。

K-12 の学生だけが犯人ではありません。 最後に図書館に行ったり、物理的な記録や書類を調べたりして、何かの答えを見つけたのはいつですか？ 大人は常にテクノロジーの利便性を利用しています – 職場でさえも。 もちろん、ほとんどの大人は少なくとも部分的にはテクノロジーと無縁で育ってきたという違いはありますが。

学校は、テクノロジーを含む不正行為防止ポリシーを策定し、そのポリシーは常に更新されなければなりません。 教師は、生徒が教室で何をしているか、テクノロジーが学習プロセスにおいてどのような悪影響を及ぼし得るかについて、常に警戒していなければなりません。 また、親は、学問的な答えを見つける適切な方法について子供たちに話し、自分たちの目には無邪気に見えるかもしれない非倫理的な行動について注意を促さなければなりません。 大きな新開発のたびに、新しい経験や未知の領域が生まれます。 これらのテクノロジーを使用した結果は、良い意味でも悪い意味でも予想外のものになることがよくあります。 教育者として、あなたは先見の明と適応力を持ち、何が起きても対応できるように準備する必要があります。 よりよい教育者になるためにクラスルームテクノロジーをどのように利用できるかを創造し、その悪影響を最小限に抑える方法を考えてください。