Con Larry Ferlazzo

(Questo è il primo post di una serie in due parti)

La nuova “domanda della settimana” è:

Quali “parole d’informazione” sull’educazione sono più abusate?

Parole d’informazione.

Ogni professione le ha, inclusa l’educazione. E molte vengono abusate.

Questa serie esaminerà cosa sono, perché le abbiamo, e se dovremmo usare altre parole/frasi, invece.

Oggi, Rita Platt, Dr. Douglas Reeves, Jennifer Borgioli, Melissa Eddington, Mike Janatovich, Mandi White e Tara Dale condividono le loro nomine di parole buzz. Potete ascoltare una conversazione di 10 minuti che ho avuto con Rita, Doug, Jennifer e Melissa nel mio BAM! Radio Show. Potete anche trovare una lista di, e link a, spettacoli precedenti qui. A proposito, ora puoi anche ascoltare lo show su Google Play e Stitcher, oltre che su iTunes.

La parola d’ordine più antipatica della mia educazione è “data-driven”. Ho scritto e condiviso molto su questo argomento in The Best Resources Showing Why We Need To Be “Data-Informed” & Not “Data-Driven.”

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Risposta di Rita Platt

Rita Platt (@ritaplatt) è un’insegnante certificata a livello nazionale e una fiera #EduDork! La sua esperienza include l’insegnamento a studenti di tutti i livelli, dall’asilo alla laurea. Attualmente è una Library Media Specialist per il St. Croix Falls SD in Wisconsin, insegna corsi di laurea per il Professional Development Institute, si consulta con i distretti scolastici locali e scrive per We Teach We Learn:

Sono arrivata a odiare alcune delle ultime parole d’ordine nell’educazione.

Non fraintendetemi, io amo insegnare e imparare. Mi considero aperto alle nuove idee e agisco di conseguenza, quando si tratta di cambiamenti. Spesso sto sveglia quasi tutta la notte a parlare (e a volte a discutere) di questioni di educazione con mio marito che è anche lui un insegnante. Oh, sì, sono una “edu-dork” all’estremo.

Ma odio queste parole (e frasi) di moda ed ecco perché.

Basato sulla ricerca:

“Fondato su un accumulo di fatti che sono stati ottenuti dalla ricerca.”

Questo termine è usato per vendere o sostenere ogni possibile programma o opinione. È diventato privo di significato. Per quelli di voi che, come me, leggono davvero quantità copiose di ricerche sull’educazione, vi sfido a fare due cose: 1.) Non dite “basato sulla ricerca” o “supportato dalla ricerca” se non avete in mano la ricerca vera e propria! 2.) Quando qualcuno vi dice che qualcosa è “basato sulla ricerca” chiedetegli di mostrarvi la ricerca.

Oh, farà arrabbiare qualcuno, ma, per l’amor del cielo, non dite che qualcosa è “basato sulla ricerca” se non potete produrre le prove che lo è.

Rigore:

“Istruzione, lavoro scolastico, esperienze di apprendimento e aspettative educative che sono accademicamente, intellettualmente e personalmente stimolanti.”

Mi piace questa definizione. Quello che non mi piace è quello che è diventato il suo significato. Il rigore è troppo spesso un codice per aspettative arbitrariamente definite che sembrano essere intenzionalmente poste al di sopra delle reali capacità di un bambino. Il rigore ha sostituito il concetto infinitamente migliore di ZPD e, per quanto mi riguarda, non riesco a capire come noi insegnanti abbiamo permesso che ciò accadesse. Il rigore dovrebbe essere definito in base ai bisogni di apprendimento di un individuo. Ma non è così. Smettete di sostenere questo meme educativo corrotto. Smettete di dire “rigore!”

Fedeltà

“Fedeltà agli obblighi, ai doveri o alle osservanze.”

Come tutti gli insegnanti praticanti sanno, ciò che significa veramente è “seguire il copione” o “fare” il programma esattamente come previsto. In primo luogo, se accettiamo che i nostri studenti sono individui e come tali hanno esigenze diverse, l’idea che compriamo un programma o un curriculum e lo insegniamo con “fedeltà” è egregia nel migliore dei casi.

In secondo luogo, è una grande scusa per incolpare gli insegnanti quando i cosiddetti sforzi di riforma non funzionano. Cioè: il nuovo programma di lettura non ha mostrato effetti? Gli insegnanti non l’hanno usato con fedeltà!

Gross.

Career and College Ready

“La conoscenza dei contenuti, le abilità e le abitudini che gli studenti devono possedere per avere successo nell’istruzione post-secondaria o nella formazione che porta ad una carriera duratura.”

Frase vuota. Leggete la mia diatriba contro di essa qui. Oppure, non leggerla e basta dire che non ci sono molte grandi carriere per le quali prepararsi e il college costa una piccola fortuna.

Quindi, questo è il linguaggio educativo che vorrei svanisse nella cenere della storia. Ma, per ora, mi limiterò a sorridere e annuire con la testa quando qualcuno mi dice che può mostrarmi l’ultimo “programma rigoroso e basato sulla ricerca che promette la preparazione alla carriera e al college per ogni studente della mia classe se, e solo se, lo insegno con fedeltà.”

Risposta del dottor Douglas Reeves

Douglas Reeves è autore di più di 30 libri sull’educazione e la leadership. Scrive sul blog CreativeLeadership.net e twitta @DouglasReeves:

A rischio di pestare molti piedi, nominerei tre termini: “valutazione formativa”, “competenze del 21° secolo” e “compatibile con il cervello” tra i molti termini sovrautilizzati nell’istruzione. Molti sistemi educativi somministrano test periodici e, poiché questi test non avvengono alla fine dell’anno, sono etichettati come “formativi”. Un’etichetta migliore sarebbe “valutazione non informativa”, perché questi test sono raramente usati per informare l’insegnamento e l’apprendimento. Come ha detto James Popham, non è il contenuto del test in sé che lo rende formativo, ma piuttosto come il test viene usato. A meno che il test sia usato dagli insegnanti per apportare cambiamenti immediati per migliorare l’istruzione e l’apprendimento, allora chiamatelo come volete, ma non chiamatelo “valutazione formativa”.

“Competenze del 21° secolo” è un termine che è diventato radicato nelle dichiarazioni di missione e visione e usato come giustificazione per molte acquisizioni tecnologiche sconsiderate. È tempo di applicare un po’ di pensiero critico a questo termine, in particolare perché il pensiero critico, insieme alla comunicazione, alla collaborazione e alla creatività, è spesso sulla lista sempre crescente delle competenze del 21° secolo. Mio nonno ha ricevuto la sua licenza d’insegnamento nel 1906, e mi chiedo quante conferenze entusiastiche abbia dovuto sentire sulle “abilità del XX secolo” perché il nuovo secolo avrebbe richiesto pensiero critico, collaborazione e il resto. Uno studente attento di Socrate potrebbe notare che queste abilità sono state valutate da quando le lezioni si tenevano nel Liceo. Gli educatori e i politici farebbero bene a controllare l’entusiasmo senza fiato per le pratiche che sono annunciate come nuove e innovative. I miti dilaganti che gli studenti di oggi hanno un cervello diverso perché sono “nativi digitali” e che non hanno bisogno di studiare tanto perché possono cercare tutto su Google rappresentano il preciso opposto del pensiero critico e della creatività di cui gli studenti hanno davvero bisogno nel 21° secolo.

La “ricerca sul cervello”, come il termine è comunemente usato nelle conferenze di sviluppo professionale, ha solo due cose sbagliate: non riguarda il cervello e non è ricerca. Alcune delle teorie più popolari, come la dicotomia sinistra-cervello-destra-cervello, sono state completamente sfatate, eppure mantengono un posto sacro nel cannone dei sostenitori mascherati da ricercatori. I veri ricercatori del cervello, come quelli che lavorano al Cognitive Science Lab del MIT, sono modesti e cauti nelle loro affermazioni. Le dimensioni del campione sono piccole e la ricerca è preliminare. Mentre ci sono stati enormi progressi nell’uso di tecniche come la Risonanza Magnetica Funzionale, la ricerca sta emergendo e le conclusioni sono provvisorie. Proprio come, lentamente, gli educatori stanno scoprendo che gli “stili di apprendimento” sono un mito, dovrebbero anche esaminare criticamente le affermazioni che una particolare tecnica o tecnologia è “compatibile con il cervello”.

Risposta di Jennifer Borgioli

Jennifer Borgioli è un consulente senior presso Learner-Centered Initiatives, Ltd. dove supporta gli insegnanti, le scuole e i distretti nella progettazione di valutazioni che catturano le prove di apprendimento degli studenti in modo significativo per studenti e insegnanti. Assiste anche i distretti nella verifica o revisione dei loro test e valutazioni al fine di supportare meglio i sistemi di valutazione equilibrati. Il suo indirizzo Twitter è @JennLCI:

Sono affascinato dal gergo e ho iniziato felicemente a snocciolare parole in risposta a questa domanda. Dopo circa dieci parole, mi sono resa conto che avevo appena elencato parole che avevo incontrato di recente. Dopo 20 parole, ho scoperto di non sapere cosa fa sì che una parola ronzi o rimanga muta. In verità, la nomenclatura dell’istruzione è un minestrone disordinato, confuso e caotico, senza una linea chiara tra il gergo professionale accettabile e le parole che fanno scalpore.

Prendiamo, per esempio, la parola curriculum. Sembra una parola banale, priva di rumore. Tuttavia, è usata in post esasperati di blog di insegnanti che spiegano i difetti del “Common Core Curriculum” che si trovano a un solo url di distanza dai post che spiegano in dettaglio perché i CCSS non sono curriculum ed è sbagliato suggerire che lo siano.

Poi c’è rubric, una parola che non ha un ronzio al mio orecchio; solo il suono chiaro di uno strumento che supporta le pratiche incentrate sullo studente. A volte, vedo qualcuno descrivere una rubrica che ha trovato in termini brillanti e dopo aver aperto il documento, mi fermo. Lo strumento è davvero una grande risorsa, ma non corrisponde alla definizione di una rubrica come la conosco io. Eppure, è ragionevole chiedermi: “secondo chi? Chi decide cosa conta come una rubrica e cosa no?”. Ahimè, non avrò una risposta perché non abbiamo un testo condiviso con definizioni stabilite per una grande fetta del nostro vocabolario, le nostre parole di livello III, per così dire.

Ci sono molti esempi di tentativi di stabilire un lessico condiviso (per esempio, il Glossario di Ed Reform, la guida di ASCD ai termini rilevanti per le loro pubblicazioni) ma EdWeek ha dovuto spendere diversi giorni e migliaia di parole per definire la frase valutazione formativa. Diane Ravitch sostiene EdLingo BINGO come un modo per affrontare “le parole inutili che riempiono l’aria” e Carol Dweck ha dovuto scrivere un lungo testo per spiegare cosa sia e non sia il “growth mindset”.

Per gli insegnanti che lavorano con la dottoressa Dweck, il mindset fa parte del loro vocabolario professionale. Per un insegnante che ne ha solo letto su un post di un blog, è una parola d’ordine.

I medici e gli infermieri hanno il “Physicians’ Desk Reference and Stedman’s Medical Dictionary”. Gli psicologi hanno il “Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali”. Gli avvocati hanno un “Glossario dei termini legali” approvato dal governo. Gli insegnanti hanno Google.com. L’educazione semplicemente non ha un’Associazione Medica Americana o una Sezione Giudiziaria che dica: “Questa parola? Significa questo”.

Questo non significa che siamo impotenti di fronte a parole e frasi non legate. Piuttosto, la flessibilità ci permette di respingere tutti i termini – non solo quelli che sembrano buzz-y o come un re-branding. Per esempio, se qualcuno sostiene l’insegnamento “guidato dai dati”, non dovremmo avere scrupoli a chiedere che tipo di dati. Oppure, quali sono i dati utilizzati per guidare e cosa rende i dati guidati diversi dalla differenziazione?

Questa elasticità permette al nostro vocabolario di adattarsi alla nostra comprensione dell’insegnamento e dell’apprendimento. Trent’anni fa, l’educazione multiculturale era un termine generico che cercava di catturare le dinamiche di un corpo docente prevalentemente bianco che insegnava a una popolazione studentesca sempre più diversificata. Oggi, il nostro pensiero è cambiato e così il nostro linguaggio. Anti-razzismo o insegnamento culturalmente competente non sono parole d’ordine; riflettono la nostra comprensione più profonda dell’educazione incentrata sull’allievo.

Non c’è mai stata, e non ci sarà mai, una carenza di parole d’ordine nell’educazione. Questa è probabilmente una conseguenza dell’essere una professione che è forte di 3,2 milioni di persone senza un corpo autorizzante che definisca i termini, così come le lacune di comunicazione tra ricercatori e professionisti. La mia impressione è, però, che ci sia più da guadagnare nel ritenersi reciprocamente responsabili per tutti i termini che usiamo piuttosto che concentrarsi solo su quelli nuovi.

Risposta di Melissa Eddington

Melissa Eddington lavora come educatrice di inglese come seconda lingua nella Dublin City Schools (DCS). Eddington inizierà il suo 18° anno di insegnamento all’inizio dell’anno scolastico 2017-18. Ha iniziato la sua carriera di insegnante nel distretto scolastico Logan-Hocking come insegnante d’asilo. Dopo essersi trasferita nell’Ohio centrale, Eddington ha continuato la sua carriera di insegnante nelle scuole della città di Columbus prima di unirsi al DCS nel 2007. Come leader collegato a livello nazionale, Eddington ha aiutato a personalizzare le loro pratiche didattiche per soddisfare meglio le esigenze dei loro studenti, famiglie e comunità:

Un amico ti chiama e dice che ha un colloquio per una posizione di insegnante, ti chiede un consiglio e tu lo dai volentieri. Dite qualcosa come: “Non dimenticate di usare alcune di queste parole durante il colloquio: apprendimento personalizzato, studenti del 21° secolo/abilità, grinta, rigore, mentalità di crescita, pause cerebrali, STEM/STEAM, basato sugli standard, valutazione formativa, e altro”. Le parole d’ordine possono aiutare nell’intervista e farvi sembrare intelligenti, ma sappiamo davvero cosa significano quando le snoccioliamo?

La mia parola d’ordine preferita è 21st Century Learners/Skills o più semplicemente creatività, pensiero critico, collaborazione e comunicazione. Nuovo flash… siamo nel 21° secolo dal 2001, quindi abbiamo davvero bisogno di continuare a ripetere questa frase? Avremmo dovuto incorporare queste abilità nelle nostre classi già da quasi 17 anni, dato che i nostri studenti ne hanno bisogno per le loro future professioni. Se ti sembra di non aver padroneggiato le quattro abilità del 21° secolo, ora stanno offrendo uno sviluppo professionale (www.p21.org).

Un’altra mia parola d’ordine preferita è Growth Mindset, che è la più studiata da Carol Dweck. Le scuole usano questa frase di due parole come se andasse fuori moda! Dweck dice: “Troppo spesso, gli studenti vivono nell'”adesso” piuttosto che nel “ancora” – si concentrano sui loro limiti piuttosto che sul loro potenziale (2016)”. Non sto scontando l’idea della mentalità di crescita, dal momento che abbiamo bisogno di insegnare ai nostri studenti a vedere il potenziale in se stessi, ma usiamo troppo la parola!

Brain Breaks deve sempre essere in una lista di parole d’ordine abusate. Secondo un articolo di Edutopia del dott. Lori Desautels, professore assistente nel College of Education Butler University, “Una pausa cerebrale è un breve periodo di tempo in cui cambiamo la noiosa routine delle informazioni in arrivo che arrivano attraverso strade prevedibili, noiose e ben frequentate” (2016). Ho un problema con questo: “noioso” e “strade ben frequentate”. Come educatori dovremmo fornire un ambiente di classe stimolante con nuove “strade” da percorrere per i nostri studenti per imparare efficacemente. Sono d’accordo con la necessità di pause frequenti per motivi di attenzione e così fa il mio amico, Justin Schleider, un insegnante di educazione fisica del New Jersey. Lui dice nel suo post sul blog intitolato, “Mandate in estinzione le “pause del cervello”!”, “più ci muoviamo e meglio è per il nostro cervello. Questo è il motivo per cui sto facendo una petizione pubblica a @gonoodle per eliminare il termine ‘brain break’. Credo che brain boost sarebbe un termine molto migliore che incoraggerà le persone a muoversi e a trovare il tempo per migliorare il loro apprendimento.”

Gli insegnanti amano le parole d’ordine perché hanno un peso, ma le stiamo davvero capendo? Che ne dite di diventare più bravi a capire e mettere in pratica queste parole piuttosto che ripetere solo parole per sembrare alla moda e cool.

Risposta di Mike Janatovich

Mike Janatovich è un membro della classe dei leader emergenti ASCD del 2015. Attualmente è il preside della scuola elementare Leighton di Aurora, Ohio. Janatovich crede che educare l’intero bambino sia fondamentale per garantire il successo accademico ed è un sostenitore del sostegno agli studenti di livello medio. Collegati con Janatovich su Twitter @mjanatovich:

A mio parere, alcune delle parole d’ordine educative più importanti e potenti sono quelle che sono più spesso abusate. Dico questo perché il più delle volte sono usate in modo scorretto in un ambiente educativo.

La prima parola d’ordine è “mentalità di crescita” ed è una parola che vedo dappertutto e molte volte abusata nelle nostre scuole. Ovunque andiate, sentirete parlare di educatori che hanno una mentalità di crescita e che insegnano ai loro studenti ad avere una mentalità di crescita. Nella maggior parte dei casi, stanno semplicemente usando la frase, non implementando l’azione nel modo in cui è stata intesa, come Carol Dweck ha scritto nel suo libro Mindset. I ragazzi sentono che hanno bisogno di avere una mentalità di crescita, ma gli viene effettivamente data l’opportunità di svilupparla? Stiamo effettivamente promuovendo una comunità di studenti che permetta agli errori di verificarsi e agli studenti di auto-riflettere? Nella maggior parte dei casi in cui gli insegnanti stanno sviluppando una “mentalità di crescita”, non credo che ci siamo ancora. Alcuni educatori hanno cambiato il loro vocabolario che si adatta ad una mentalità di crescita, ma non hanno cambiato le loro azioni e penso che questo possa essere dannoso per l’apprendimento e la crescita degli studenti. Molto rapidamente, il termine estremamente potente, la mentalità di crescita, sarà considerato da alcuni educatori come non efficace. Ci sarà un gran numero di educatori che diranno: “ci abbiamo provato e non ha avuto alcun impatto sui ragazzi”. Ecco perché dico che l’azione di una mentalità di crescita è più importante da modellare e sviluppare nelle nostre scuole, piuttosto che imparare un nuovo vocabolario.

Un’altra parola d’ordine che penso sia troppo usata è PBL. Se chiedete agli educatori che usano PBL nelle loro classi cosa significa effettivamente PBL, probabilmente otterrete un 48% che dice apprendimento basato sul progetto, un 48% che dice apprendimento basato sul problema, e un 4% che onestamente non lo sa. Personalmente, non mi faccio prendere dal linguaggio di come viene chiamato, ma la maggior parte delle volte, PBL viene usato per descrivere ciò che non è. Gli insegnanti assegnano agli studenti un “progetto” da completare e lo chiamano PBL. Un altro insegnante darà agli studenti un problema da risolvere che ha solo una risposta, e lo chiamerà PBL. Nessuno di questi è PBL. La linea di fondo è che si riduce all’apprendimento. Personalmente, non mi interessa come si chiama, purché sia autentico, coinvolgente, aperto e collegato al mondo reale. Sono queste le opportunità che il vero PBL crea per i nostri studenti, e dobbiamo assicurarci che questa sia l’esperienza che gli studenti fanno quando gli insegnanti implementano il “PBL” nelle loro classi.

Come per tutti i termini educativi, spero che noi educatori siamo un modello di apprendimento per i nostri studenti. Possiamo imparare tutto il vocabolario in ambito educativo, ma se non lo mettiamo in pratica, non abbiamo fatto nulla per migliorarci. Le parole d’ordine possono andare e venire, ma il loro impatto quando sono in azione rimane per sempre. Come educatori, abbiamo bisogno di “sovra-agire” le parole d’ordine per avere un impatto sui bambini, non solo sovra-utilizzarle.

Risposta di Mandi White & Tara Dale

Mandi White ha conseguito un Master in Educazione Speciale alla James Madison University di Harrisonburg, Va. Nel 2007, si è trasferita dall’altra parte del paese per iniziare la sua carriera di insegnante a Phoenix, Ariz, come insegnante di risorse intercategoriali per studenti di 7° e 8° grado. Mandi ha iniziato la sua nuova posizione come specialista accademico e comportamentale nel luglio del 2017.

Tara Dale è un’insegnante di scienze al liceo nel Gilbert School District in Arizona. In precedenza ha insegnato scienze di 7° grado e storia degli Stati Uniti a Phoenix. È stata riconosciuta come Educatore dell’anno di Kyrene alla fine del suo secondo anno di insegnamento e poi due anni dopo è stata onorata con il premio Innovation Hero della Science Foundation Arizona. Nel 2014 è stata nominata Ambasciatrice dell’eccellenza dell’insegnante dell’anno in Arizona. Viaggia per lo stato sostenendo gli insegnanti e gli studenti dell’Arizona con il suo lavoro a Educators for Higher Standards, Student Achievement Partners, e Arizona Educational Foundation:

Over-Used Buzzwords in Education

Rigor and Engagement. Gli amministratori ci dicono sempre: “Abbiate rigore e siate coinvolgenti”. Il rigore e l’impegno sono strumenti essenziali per una classe di successo, ma gli amministratori e gli insegnanti li usano senza capirne veramente il significato. Per rendere il rigore e l’impegno significativi sia per gli insegnanti che per gli studenti, dobbiamo capirne l’intenzione e l’attuazione.

RIGORE

Barbara Blackburn, educatrice e autrice, dice nel suo libro Rigore non è una parola di quattro lettere, che il rigore crea un ambiente in cui ogni studente è colpito positivamente. La parola chiave della Blackburn è “ciascuno”.

• Rigore è quando OGNI studente ha standard elevati fissati per lui, indipendentemente dal suo status socio-economico, colore della pelle, orientamento sessuale, religione, lingua, QI, ecc. Ci si aspetta che tutti gli studenti imparino e gli insegnanti non abbassano i loro standard per nessuno studente.

• Rigore è quando OGNI studente riceve il supporto di cui ha bisogno individualmente per soddisfare le alte aspettative dell’insegnante. Non tutti gli studenti imparano allo stesso modo, quindi OGNI studente richiederà diversi strumenti e risorse per avere successo in una classe.

• Il rigore è quando OGNI studente può dimostrare il suo apprendimento ad alti livelli. Dopo che OGNI studente impara ciò che ci si aspetta utilizzando gli strumenti necessari, allora il suo apprendimento viene dimostrato in qualche modo (valutazioni formative o sommative). Le valutazioni possono essere in qualsiasi forma, ma devono essere dimostrate in modo che ci siano dati da analizzare.

Il concetto di rigore tiene gli insegnanti ad alte aspettative perché richiede agli insegnanti di conoscere OGNI studente, fornire tutti gli strumenti necessari per soddisfare le loro esigenze individuali, e identificare un modo per valutare l’apprendimento in modo che OGNI studente possa dimostrare il successo. Se il rigore esistesse in ogni classe, OGNI studente potrebbe potenzialmente imparare ad alti livelli. Gli insegnanti non potrebbero più giustificare il fallimento di uno studente. Non sentireste più gli insegnanti nei loro salotti dire: “se solo sua madre gli avesse fatto fare i compiti” o “se solo fosse andato a dormire ad un’ora decente in modo da poter stare sveglio in classe”. Invece gli insegnanti percepirebbero OGNI circostanza individuale dei loro studenti come un ostacolo, non come una scusa in modo da sostenere meglio OGNI studente e fornire un ambiente in cui l’apprendimento è previsto, non giustificato.

Engagement

Nella vostra mente immaginate una classe piena di studenti impegnati. Cosa stanno facendo? Cosa non stanno facendo? Molti insegnanti si immaginano un insieme di studenti tranquilli, che ascoltano doverosamente l’insegnante parlare, spesso facendo lezioni sul loro curriculum. Ma questo potrebbe non essere impegno. Solo perché gli studenti stanno ascoltando non significa che stiano pensando.

Secondo alcuni educatori, gli studenti impegnati seguono l’insegnante stabilendo un contatto visivo e ascoltano. Ma noi sosteniamo che il vero impegno è più profondo di questo. Quando gli studenti sono veramente impegnati, stanno pensando criticamente a ciò che stanno imparando, il che non accade necessariamente stabilendo il contatto visivo e ascoltando. È come quando si legge qualcosa e alla fine del paragrafo, si sa di averlo letto ma non si ricorda nulla del passaggio. L’hai letto (hai stabilito il contatto visivo e stavi ascoltando le parole nella tua testa mentre leggevi) ma non ci hai pensato in modo critico e ora devi tornare indietro e rileggere il passaggio.

Ci sono centinaia di strategie che gli educatori possono sfruttare per creare un ambiente coinvolgente che richiede agli studenti di pensare criticamente ai contenuti. Tutto ciò che è più alto nella tassonomia di Bloom richiede agli studenti di pensare criticamente, come analizzare, argomentare, descrivere, valutare, stimare, prevedere (con una giustificazione), riassumere, costruire, distruggere, progettare, ecc.

Anche se rigore e impegno sono parole d’ordine nell’attuale clima educativo, una volta che si scava in profondità nel loro significato e scopo, ci si rende conto che possono cambiare le classi per aumentare l’apprendimento di OGNI bambino coinvolgendolo attraverso il pensiero critico. Il rigore e l’impegno sono strumenti potenti che ogni insegnante dovrebbe maneggiare nella propria classe.

Grazie a Rita, Douglass, Jennifer, Melissa, Mike, Mandi e Tara per i loro contributi!

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I messaggi Q&A più popolari di quest’anno

Consigli per la gestione della classe

Sfide razziali &di genere

Implementazione del Common Core

Meglio modi per iniziare l’anno scolastico

Migliori modi per finire l’anno scolastico

Motivazione degli studenti &Apprendimento socio-emotivo

Insegnamento degli studi sociali

Apprendimento basato sul progetto

Progetto-

Apprendimento basato su progetti

Utilizzo della tecnologia in classe

Impegno dei genitori nelle scuole

Insegnamento agli studenti di lingua inglese

Valutazione degli studenti

Brain-Based Learning

Istruzione alla lettura

Istruzione alla scrittura

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