Come le relazioni studente-insegnante influenzano l’impegno e l’apprendimento degli studenti

Robyn Harper:Come possono le relazioni positive tra insegnanti e studenti aiutare a mantenere gli studenti più impegnati in classe? Questa settimana su Critical Window stiamo guardando come le relazioni positive possono essere uno strumento cruciale per gli insegnanti e come i leader dell’istruzione devono assumere un ruolo chiave nello sviluppo delle strutture che aiutano gli insegnanti a creare e favorire queste relazioni, specialmente quando si tratta di studenti adolescenti.

Hans Herman:Abbiamo un grande ospite oggi il cui lavoro si concentra sulla natura delle relazioni insegnante-studente e su come esse predicono gli obiettivi dei giovani adolescenti, il comportamento sociale e il rendimento scolastico. Kathryn Wentzel è professore di sviluppo umano nel dipartimento di sviluppo umano e metodologia quantitativa all’Università del Maryland, College Park. Fa ricerche sulla natura delle relazioni insegnante-studente e su come queste relazioni predicono la ricerca di obiettivi, il comportamento prosociale e il rendimento accademico dei giovani adolescenti.

Kathryn è stata redattrice di riviste e manuali nel suo campo ed è membro dell’American Psychological Association e dell’American Educational Research Association. Attualmente è una Congressional Fellow dell’American Educational Research Association per il 2017-2018, dove usa la sua esperienza di ricerca per informare la politica al Congresso. Benvenuta allo show, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Grazie mille. Sono molto felice di essere qui.

Robyn Harper:Grande. Allora, insegnanti e genitori spesso notano che i ragazzi che entrano nell’adolescenza iniziano a concentrarsi di più sui loro amici, i loro circoli sociali e le loro attività al di fuori della scuola. Inoltre, sappiamo che durante l’adolescenza si nota un declino nella motivazione e nei risultati scolastici degli studenti. È vero che molti studenti adolescenti non sono così motivati a fare i compiti e ad andare a scuola? Le motivazioni degli adolescenti sono spesso altrove?

Kathryn Wentzel:Penso che spesso abbiamo uno stereotipo sugli studenti adolescenti, che non vogliono andare a scuola, che sono fortemente demotivati, e penso che ci siano verità e falsità in questo stereotipo. Penso, sì, che gli adolescenti siano meno motivati semplicemente perché hanno più cose da fare. Ci sono più distrazioni, e quindi devono dividere il loro tempo tra più obiettivi e cose che vogliono fare.

D’altra parte, penso che a loro piaccia andare a scuola, per la maggior parte. I loro amici sono lì. A scuola ci sono molte opportunità sociali da perseguire. E molti adolescenti sono seri, almeno dal momento in cui entrano nella scuola superiore, su ciò che faranno da adulti, e così iniziano a concentrarsi di più sul loro lavoro, i loro obiettivi di carriera, o qualsiasi cosa vogliano fare. Quindi non credo che scontino completamente la scuola.

Robyn Harper:Decisamente buono a sapersi.

Hans Herman:Sono curioso, allora, quali sono i cambiamenti specifici che avvengono nella vita di un adolescente che spiegano perché c’è questo cambiamento. E tu hai iniziato a menzionarne alcuni, ma quali sono?

Kathryn Wentzel:Certo. Ci sono molti cambiamenti per gli adolescenti, e penso che questo sia uno dei motivi per cui non li capiamo probabilmente bene come i bambini più piccoli. Ci sono cambiamenti ambientali quando si spostano verso la scuola media e poi dalla scuola media al liceo. Le aspettative degli adulti sono che diventino più indipendenti e che si autoregolino. A scuola, le classi e lo stesso impianto scolastico diventano più impersonali, quindi non hanno quei supporti sociali pronti ad aiutarli. C’è meno supervisione e opportunità di mettersi nei guai quando i ragazzi diventano più grandi.

Ci sono anche cambiamenti cognitivi, quindi gli studenti si spostano nella fase delle operazioni formali. Sono più capaci di pensare astrattamente e di giocare con le idee. Questo è anche legato allo sviluppo dell’identità, quindi sono più capaci di assumere diversi personaggi e identità, e questo fa parte dell’esperienza adolescenziale, è cercare di capire chi sono e chi vogliono essere. Quindi questo è un grande cambiamento che penso guidi chi sono e cosa fanno a scuola.

Il ruolo del loro insegnante diventa più focalizzato sull’apprendimento e sull’istruzione. Così, come studenti della scuola elementare, molto spesso gli insegnanti forniscono più supporto emotivo a volte e sono amici dei bambini più piccoli, o cercano di essere amici. Ma gli adolescenti vedono gli insegnanti più come aventi un ruolo di essere il loro insegnante e istruttore, e quindi questo diventa un ruolo più stretto per gli insegnanti.

E poi c’è il continuo sviluppo del cervello. Probabilmente lo capiamo meno per quanto riguarda almeno la scuola. Ma quello che succede è che gli adolescenti diventano sempre più inclini ad assumere rischi. Questo può essere sia buono che cattivo. È buono nel senso che alimenta la loro esplorazione dell’identità, per cui sono disposti a correre rischi personali su chi sono. Ma poi guardano al gruppo dei pari per avere più sicurezza e protezione, e un gruppo dei pari offre anche più opportunità di correre rischi e mettersi nei guai. E così è un periodo di cambiamento e i ragazzi sono generalmente, credo, eccitati per questo, ma è anche un periodo spaventoso. E così i rischi sono sia positivi che negativi.

Robyn Harper:Lei ha menzionato in una risposta precedente che la scuola è dove sono gli amici degli adolescenti, e ora sto sentendo di nuovo che i loro coetanei offrono questa maggiore opportunità di prendere rischi, sia positivi che negativi. Quindi, se il centro del mondo sociale degli adolescenti, diciamo, sono i loro coetanei, cosa significa questo per i loro insegnanti e gli altri adulti nella loro vita? Lei ha parlato di come il ruolo dell’insegnante si stia spostando da quello di mentore e amico negli anni elementari a quello di istruttore negli anni dell’adolescenza. Quindi le capacità degli adulti di sostenere e motivare gli studenti adolescenti sono drasticamente diminuite a causa di questi cambiamenti?

Robyn Harper:Penso che debbano cambiare. Quindi penso che proprio come gli adolescenti si trovano di fronte a nuove sfide, penso che gli adulti debbano riconoscere queste sfide e forse cambiare il modo in cui interagiscono con gli adolescenti. Penso che sia molto importante soprattutto per gli insegnanti riconoscere l’importanza dei pari e usarla a loro vantaggio.

E così quello che stiamo cominciando a capire è che gli insegnanti variano nella loro capacità di capire le amicizie degli adolescenti tra loro e la loro capacità di andare d’accordo. E più sono in sintonia con le relazioni tra pari nelle loro classi, meglio sono in grado di creare un clima di classe dove possono interagire con i loro coetanei ma anche impegnarsi in buone attività didattiche. Quindi la sfida è quella di permettere agli studenti di interagire tra di loro ma anche in contesti strutturati dove sono in grado di imparare.

Penso che l’altro pezzo di questo – sapete, ho parlato degli insegnanti come se avessero più di un ruolo istruttivo, ma durante la scuola media e la scuola superiore, gli insegnanti hanno anche la capacità di creare ambienti sicuri per gli studenti, ambienti fisicamente sicuri così come emotivamente sicuri. E questo è molto importante per gli adolescenti perché, per quanto i coetanei possano essere solidali e amichevoli, possono anche essere meschini. Possono anche creare molto stress. E così gli insegnanti devono continuare ad essere presenti come un porto sicuro per gli adolescenti.

Hans Herman:Allora come si è evoluta la nostra comprensione dell’importanza e delle ramificazioni della costruzione di relazioni positive e di sostegno tra insegnanti e studenti adolescenti negli ultimi decenni? È qualcosa che sappiamo da tempo che è importante e che diamo per scontato, o è qualcosa che abbiamo imparato?

Kathryn Wentzel:Penso che sia qualcosa che abbiamo imparato. Penso che l’attenzione della ricerca sia iniziata probabilmente diversi decenni – mi scusi – è iniziata probabilmente diversi decenni fa, concentrandosi sui bambini piccoli quando hanno fatto il passaggio dalla casa alla scuola o dall’assistenza all’infanzia alla scuola materna. E la gente era preoccupata che lavorare con gli insegnanti piuttosto che con i genitori sarebbe stato dannoso per gli studenti. E così l’attenzione è diventata, beh, qual è la natura delle relazioni insegnanti-studenti nei bambini molto piccoli e se questo facilita l’apprendimento.

E penso che man mano che questi bambini sono cresciuti nel corso degli anni, i ricercatori hanno seguito le fasce d’età, e così penso che ora abbiamo raggiunto l’adolescenza della ricerca così come un focus sugli adolescenti stessi. E così, negli ultimi anni, ci si è concentrati sempre di più sugli studenti delle scuole medie e superiori, con la consapevolezza che, in molti modi, le relazioni insegnante-studente sono altrettanto o più importanti in quegli anni che per gli studenti delle elementari. Le persone stanno cominciando a sviluppare alcuni interventi davvero buoni, specialmente dall’Università della Virginia, lavorando con gli insegnanti sui rapporti uno-a-uno con i loro studenti e su come migliorare il clima della classe.

Hans Herman:Hai iniziato a parlare di interventi nell’ultima domanda, e sono curioso di sapere se potresti spiegare meglio i benefici accademici e di altro tipo per la costruzione di relazioni positive tra studenti adolescenti e insegnanti, e quali sono i risultati che derivano dalla costruzione di queste relazioni.

Kathryn Wentzel:Certo. Penso che ci siano due diverse serie di risultati, ma sono molto correlati, il primo è sociale. Quindi, costruire relazioni positive con gli studenti fornisce loro un senso di sicurezza sociale. Costruisce la fiducia, quindi gli studenti sono disposti a impegnarsi nelle cose che gli insegnanti vorrebbero che facessero. Una relazione positiva permette anche agli insegnanti di modellare buone relazioni con gli altri, e quindi queste abilità sociali ed emotive sono molto preziose per i ragazzi da imparare e da dimostrare tra di loro. E poi il risultato: i risultati sociali sono un comportamento positivo in classe, essere utili, cooperare, condividere, essere gentili con gli altri e impegnarsi in scambi sociali positivi con gli altri.

Perché questo accade, ci sono anche benefici accademici. Se uno studente sente che un insegnante si preoccupa di lui, che lo sosterrà come individuo, è più probabile che ascolti l’insegnante, che si impegni in ciò che l’insegnante vuole che faccia. Creerà un clima di classe molto, si spera, calmo, ma almeno coinvolgente, che permette a tutti di imparare di più e meglio. Crea semplicemente un clima migliore per tutti per impegnarsi nel processo di apprendimento. E così ci sono anche benefici accademici. I ragazzi sono più impegnati e motivati ad apprendere accademicamente.

Robyn Harper:Per i professionisti in ascolto, possiamo prenderci un momento per descrivere come sono effettivamente queste relazioni di sostegno tra adolescenti e insegnanti e i blocchi stradali comuni, se volete, che sono dannosi per favorire questo tipo di relazioni?

Kathryn Wentzel:Certo. Penso, come ho detto prima, costruire una relazione di sostegno è davvero tutto sulla costruzione della fiducia con la persona. E penso che ci siano un paio di cose che gli insegnanti possono fare per facilitare questo. Una è fornire supporto emotivo e dimostrare allo studente che si preoccupa di lui come individuo. Questo può essere semplice come assicurarsi di sapere il loro nome, salutarli quando entrano in classe. Se vedono che qualcosa è un po ‘fuori oggi, chiedendo se c’è qualcosa che possono fare per aiutare, ma solo mostrando preoccupazione genuina per loro come un individuo.

Un’altra cosa molto importante è che gli insegnanti siano molto chiari nelle loro comunicazioni con gli adolescenti su ciò che si aspettano che facciano, cosa succederà se non fanno ciò che ci si aspetta, quali sono i loro valori, in modo da stabilire una struttura ben definita in classe per le interazioni e le comunicazioni. È anche molto importante fornire aiuto. Quindi, se si chiede ad uno studente di fare qualcosa a livello accademico, bisogna essere lì per aiutarlo a farlo se non ha le capacità per svilupparlo. E, infine, creare un ambiente fisicamente sicuro, e questo è nella mente di tutti in questi giorni. Ma qualsiasi cosa gli insegnanti possano fare per far sentire gli studenti al sicuro dal bullismo o da qualsiasi altro tipo di pericolo fisico in classe, è molto importante.

Questo è spesso legato, soprattutto con gli adolescenti, a questioni di disciplina e alle risposte degli insegnanti al cattivo comportamento. E così, molto spesso, gli adolescenti cercano di testare i limiti. Giusto? Mettono in discussione l’autorità. Hanno idee diverse su ciò che possono e non possono fare, su che tipo di scelte dovrebbero fare. E così gli insegnanti devono essere più flessibili in risposta al cattivo comportamento e piuttosto che imporre immediatamente una punizione, trovare modi creativi per essere più proattivi su ciò che si dovrebbe fare. Come possiamo risolvere un conflitto? Come possiamo promuovere interazioni più positive e comportamenti sociali in classe? E così le persone in questi giorni stanno parlando molto di apprendimento sociale ed emotivo, pratiche di giustizia riparativa in classe, e quindi penso che sia importante per gli insegnanti essere consapevoli di queste cose per lavorare con i loro studenti.

Hans Herman:Quindi quello che sto quasi sentendo da te è che ci dovrebbe essere un focus su un tipo di comportamento positivo, più gratificante e una relazione tra l’insegnante che forse un negativo e una punizione che potrebbe non funzionare così bene con gli adolescenti?

Kathryn Wentzel:Assolutamente. Assolutamente. E agli adolescenti piace sentire di avere delle scelte, e se un insegnante lavora con un adolescente per lavorare su un problema, per risolvere un conflitto, si spera che l’insegnante trovi una soluzione positiva che vada bene per lui o per lei, ma dia anche all’adolescente la possibilità di contribuire alla discussione e di avere voce in capitolo su quello che sarà il risultato.

Hans Herman:Siamo curiosi di capire di più su come avviene questo processo, costruire relazioni positive. E’ qualcosa che si fa solo durante le ore accademiche? Quale altro contesto dovrebbero considerare gli insegnanti nella vita degli studenti al di fuori della classe e dell’edificio scolastico quando cercano di costruire relazioni positive con i loro studenti?

Kathryn Wentzel:Certo. Soprattutto gli insegnanti delle scuole superiori passano molto tempo o hanno l’opportunità di passare molto tempo con gli studenti al di fuori della scuola con attività extracurricolari. Che si tratti di sport, teatro o musica, gli insegnanti rimangono in giro e lavorano con i ragazzi dopo la scuola. Sono molto motivati ad impegnarsi su molti livelli.

Ma penso che una cosa molto importante a cui non pensiamo spesso è il rapporto insegnante-studente con i genitori degli studenti. Se gli insegnanti possono sviluppare interazioni e comunicazioni positive con i genitori, forniscono un buon modello di come dovrebbero funzionare le relazioni. Dimostrano, si spera, che i genitori si fidano degli insegnanti e che c’è comunicazione tra i due, e dimostrano che gli insegnanti ci sono anche quando i genitori potrebbero non essere in grado di fornire ambienti sicuri per i bambini quando le cose accadono fuori dalla scuola, che sono un rifugio sicuro dove possono andare. Ma penso che sviluppare relazioni con i genitori sia estremamente importante per i ragazzi di questa età per gli insegnanti.

Robyn Harper:Quindi questa conversazione, l’approccio cambia per quanto riguarda il modo in cui gli insegnanti possono promuovere queste relazioni davvero positive con i loro studenti quando consideriamo i bisogni e le sfide affrontate dagli studenti storicamente non serviti, come gli studenti di colore o gli studenti a basso reddito?

Kathryn Wentzel:Sappiamo molto meno di questi studenti, ma alcune delle cose che stiamo scoprendo penso siano molto importanti da considerare. Uno è che molto spesso gli studenti di colore o provenienti da un basso SES hanno spesso definizioni diverse di ciò che è un insegnante premuroso o di sostegno. Molto spesso menzionano gli insegnanti che sono emotivamente più solidali o che sono lì per loro socialmente come più importanti rispetto alla media degli studenti bianchi della classe media. E quindi penso che sia importante tenerne conto.

A prescindere da queste caratteristiche, è anche importante ricordare che qualsiasi studente che proviene da un background stressante, che vive in circostanze – che si tratti di comunità, ambienti familiari – che mettono il bambino a rischio, se arrivano a scuola affamati, se ci sono solo una serie di fattori di stress nel loro background, gli insegnanti possono svolgere un ruolo molto importante, di nuovo, nello stabilire un rapporto positivo e di fiducia e fornire a quel bambino un ambiente molto sicuro dove venire all’inizio della giornata. Quindi penso che anche questo sia importante.

E, di nuovo, tornando alla questione dei genitori, spesso c’è una discrepanza tra i valori dei genitori, i valori degli insegnanti o i valori della scuola, ed è importante che gli insegnanti capiscano questa discrepanza ma lavorino anche più duramente per stabilire relazioni con i genitori in modo che queste cose possano essere discusse e comprese e che lo studente veda che i conflitti possono essere risolti per renderli più confortevoli.

Hans Herman:Le dispiace forse spiegare – e so che l’ha fatto in una certa misura in quella risposta – ma più che altro, quando parla di mismatch, cosa significa esattamente – cosa comporta tutto questo mismatch?

Kathryn Wentzel:Certo. Ci sono un paio di cose che abbiamo studiato. Molto spesso c’è una discrepanza di valori, specialmente in termini di come gli insegnanti dovrebbero interagire con gli studenti. Ci sono differenze di valori sulla disciplina, su come gli studenti dovrebbero essere disciplinati. Molto spesso c’è solo una discrepanza in termini di aspettative su ciò che gli studenti dovrebbero fare non solo a scuola ma anche a casa, problemi di compiti a casa, problemi su quanto tempo i bambini dovrebbero dedicare alle cose legate alla scuola.

Alcuni genitori semplicemente non capiscono, specialmente se sono nuovi in questo paese o se hanno avuto loro stessi brutte esperienze nelle scuole. Non capiscono o ignorano quelle cose che potrebbero facilitare i loro figli a fare bene. E così, ancora una volta, questo mismatch rende più di una sfida per gli educatori – non dovrebbero essere solo gli insegnanti, ma gli amministratori scolastici – per lavorare su questi problemi, per portare le famiglie nella scuola, per incoraggiare il coinvolgimento dei genitori, e per aiutarli a capire come aiutare al meglio i loro figli.

Robyn Harper:Così hai parlato di dirigenti scolastici, come sovrintendenti e presidi. Parliamo un po’ più specificamente di come possono sostenere gli insegnanti nella costruzione di queste relazioni sia per le popolazioni di studenti più privilegiate che per gli studenti storicamente sottoserviti. Come possono aiutare a costruire queste relazioni e creare ambienti scolastici che motivino gli studenti delle scuole medie e superiori?

Kathryn Wentzel:Penso che ci siano alcuni progetti interessanti in corso proprio ora per migliorare la capacità dei dirigenti scolastici di fare questo tipo di cose. Ci sono programmi che vengono sviluppati intorno all’apprendimento sociale ed emotivo, all’assistenza informata sui traumi, alla giustizia riparativa, in modo che i dirigenti scolastici capiscano come questi problemi si manifestano nella scuola, la necessità di essere di supporto agli insegnanti per imparare ad usare queste abilità, per formarli in queste abilità, e per creare un ambiente scolastico dove gli insegnanti hanno lo sviluppo professionale per queste cose, ma anche per inviare un messaggio agli studenti che queste sono cose che sono apprezzate in tutta la comunità scolastica e non solo da un insegnante.

Perciò penso che sia importante formare i dirigenti scolastici su questo tipo di questioni e supporti sociali, coinvolgere i consulenti scolastici in questo processo e permettere loro di lavorare con gli insegnanti, e semplicemente accettare la consapevolezza che le scuole sono comunità sociali – e penso che la maggior parte dei dirigenti scolastici lo capisca – e cercare modi per renderla una comunità il più possibile solidale.

Hans Herman:Abbiamo affrontato tutta questa conversazione senza parlare di quello che stai facendo adesso, cioè abbiamo detto all’inizio che stai lavorando come AERA Congressional Fellow al Congresso. Ti dispiacerebbe spiegarci brevemente cosa comporta tutto ciò? E poi ci piacerebbe saperne di più su quello che stai facendo lì.

Kathryn Wentzel:Assolutamente. Allora, la Congressional Fellowship è attraverso l’American Educational Research Association e sponsorizzata dall’AAAS, l’Associazione Americana per il Progresso della Scienza. E come Fellows, siamo collocati negli uffici del Congresso, sia alla Camera che al Senato, più o meno per imparare come la legislazione viene redatta, sviluppata, introdotta nel Congresso. Quest’anno sto lavorando alla Camera. E così siamo lì davvero per impegnarci nell’intero processo, per imparare come funziona.

Ogni ufficio penso sia molto diverso, e quindi è piuttosto interessante ed eccitante vedere come tutto questo si riunisce. E’ un anno molto politico e drammatico per essere sul Colle. E così siamo al corrente delle questioni che emergono giorno per giorno, di come la gente parla delle questioni, delle questioni politiche, delle questioni legislative, e probabilmente la cosa più importante dal punto di vista di un ricercatore, di come le prove –

Hans Herman:Se dovesse dire qual è stato il suo più grande apprendimento, o i suoi più grandi insegnamenti in questa esperienza, quali sono stati?

Kathryn Wentzel:Sì. Penso che, beh, sono stata totalmente sorpresa dal processo decisionale e da quanto di ciò che accade sia basato su valori fondamentali. Penso che, come ricercatori, spesso crediamo che tutto ciò che facciamo abbia una reale importanza pratica e politica. Mi scuso con i miei colleghi ricercatori. Ma molto spesso penso che non pensiamo alle implicazioni politiche o alla politica. E penso che una cosa che ho davvero imparato quest’anno è che abbiamo bisogno di fermarci a volte e dire: “Beh, ok, come può essere usato questo?”

E molto spesso, penso che quello che ho scoperto è che alcune delle domande di base che supponiamo abbiano avuto una risposta e che forse fanno parte dei nostri sistemi di valori non hanno avuto risposta e le prove non sono davvero lì. Quindi penso che a volte dobbiamo tornare indietro e pensare davvero, beh, sappiamo quali tipi di disciplina sono migliori? Sappiamo come gli insegnanti definiscono una buona disciplina o un buon comportamento? Sappiamo come gli studenti definiscono una buona disciplina o un buon comportamento? E alcune di queste domande di base non abbiamo le risposte, ma presumiamo di averle. Quindi credo che il mio più grande risultato sia che abbiamo ancora un sacco di lavoro da fare, e dobbiamo aprire canali di comunicazione con i responsabili delle politiche al Campidoglio.

Robyn Harper:Assolutamente. Mentre l’Alleanza continua il suo lavoro nella scienza dell’apprendimento degli adolescenti, diventiamo sicuramente una parte di quella conversazione che non è così pulita come molti pensano. È che, sapete, odio usare la parola “negoziazione”, ma è quasi tra quello che sappiamo dalle prove come vengono prese le decisioni e come viene effettivamente applicato in classe. Ed è certamente una sfida, ma penso che non solo noi, ma anche altre organizzazioni, stiano sicuramente assumendo quel mantello mentre cercano di aiutare lo spazio educativo ad allinearsi il più possibile alle prove che conosciamo, così come sostenere i ricercatori nel capire quelle domande a cui abbiamo ancora bisogno di risposte.

Kathryn Wentzel:Assolutamente.

Robyn Harper:Quindi è davvero interessante sentire che è evidente anche sul Colle.

Kathryn Wentzel:Penso che suggerirei che più ricercatori devono passare un po’ di tempo sul Colle e più persone sul Colle devono passare più tempo nelle aule. Funziona in entrambi i sensi.

Robyn Harper:Sicuramente. Non c’è dubbio.

Hans Herman:Sono curioso allora, ora che – e finirai queste esperienze in agosto. Giusto?

Kathryn Wentzel:Sì.

Hans Herman:Quindi quali sono i tuoi piani ora che torni all’Università del Maryland? Cosa ti aspetta?

Kathryn Wentzel:Sto tornando all’Università del Maryland. Non vedo l’ora di ricominciare a lavorare alla mia ricerca. Questa è la mia area: relazioni insegnante-studente, e quindi pensare a come sostenere maggiormente gli insegnanti nei loro sforzi per sviluppare relazioni positive. Penso che abbiamo iniziato alcuni buoni programmi di intervento, ma ascoltare entrambi i lati dell’equazione, sia gli studenti che gli insegnanti, e come definiscono il clima positivo e cosa possiamo fare per facilitarlo. Penso che sia molto importante.

E anche come sviluppare programmi che promuovano un comportamento prosociale, un comportamento socialmente responsabile. C’è stato molto interesse e lavoro sull’impegno civico, e sono diventato sempre più interessato a questo e a come le scuole e le classi possono diventare mini-comunità che possiamo creare per aiutare gli studenti a sviluppare un migliore senso di coinvolgimento e impegno civico.

Robyn Harper:Siamo tutti sicuramente in attesa di ciò che la sua ricerca porta al tavolo, e vogliamo davvero ringraziarla per tutto il suo tempo questa settimana. Di nuovo, il nostro ospite per questo episodio di Finestra Critica è Kathryn Wentzel, professore nel Dipartimento di Sviluppo Umano e Metodologia Quantitativa all’Università del Maryland, College Park. Attualmente è un’associata di ricerca educativa americana al Congresso per il periodo 2017-2018, dove usa la sua esperienza sulle relazioni studente-insegnante e sulla motivazione e i risultati degli adolescenti per informare la politica. Grazie mille per essersi unita a noi.

Kathryn Wentzel:Prego, e grazie per avermi invitato. È stato divertente.