Undergraduates’ awareness of White and male privilege in STEM

Ebben a részben részletesen ismertetjük a válaszadók válaszait a két motiváló kérdésünkre. A hallgatói válaszokban talált általános kategóriák általános gyakoriságát is közöljük.

Egyes megállapítás: Néhány diák nem érzékel faji és/vagy nemi különbségeket a STEM-tapasztalatokban

Ha egy választ úgy kódoltunk, hogy “nem érzékel nemi különbségeket” vagy “nem érzékel faji különbségeket”, a válaszadó kifejezetten azt mondta, hogy nincs különbség a különböző nemű vagy fajú diákok STEM-tapasztalata között, vagy azt állította, hogy nem biztos benne, hogy vannak-e különbségek. Sok ilyen válasz a “nem hiszem” vagy “nem igazán” formájú volt.”

Más válaszadók a nemi és faji különbségek hiányának magyarázataként az összes hallgató számára azonos tanulmányi felelősséget említették:

Nem hiszem, hogy ez így van. Szerintem ugyanolyanok. Ugyanaz a tananyagterhelés, nem hiszem, hogy könnyebb vagy nehezebb lenne nekik.” – Fekete nő, villamosmérnöki és informatikai mérnöki szak

Az is gyakori volt, hogy a tudomány objektív természetére hivatkoztak a fajhoz vagy nemhez viszonyított hatás hiányának igazolására.

Az az érzésem, hogy különösen a tudomány világában eléggé objektívek vagyunk azzal kapcsolatban, hogy kik vagyunk és mit csinálunk, azt hiszem, egyfajta azonos úton járunk.” – Fehér férfi, környezettudományi szak

Míg a legtöbb válaszadó ebben a kategóriában kifejezetten a nemi és faji különbségek hiányára adott választ, néhányan egyszerűen azt mondták, hogy bizonytalanok, és nem kötelezték el magukat a válasz mellett. Egy biológia szakos fehér nő például így nyilatkozott: “Nem, nem hiszem. Úgy értem, nem tudnám elképzelni, hogy milyen lenne”, egy űrmérnöki szakos fehér férfi pedig azt mondta: “Nem tudom. Nehéz megmondani, mert nincs tapasztalatom.”

A válaszadók megoszlását az egyes demográfiai csoportokból a 2. ábra mutatja. A fehér férfiak más csoportoknál sokkal nagyobb valószínűséggel tagadták a nemi és faji különbségeket a STEM-ben tanuló diákok esetében, a színesbőrű nők pedig a legkevésbé. A színesbőrű nők kivételével a hallgatók kisebb valószínűséggel számoltak be arról, hogy faji, mint nemi alapú hatást érzékelnek. A “nem észlel különbséget” ebbe az átfogó kategóriába kódolt válaszadókat nem kódolták a következő átfogó kategóriák egyikébe sem, amelyekben nemi vagy faji hatást kellett volna azonosítaniuk.

A nemi különbségeket nem észlelő válaszadók százalékos aránya demográfiai csoportonként és a faji különbségeket nem észlelő válaszadók százalékos aránya demográfiai csoportonként. A százalékos arányokat az egyes csoportokba tartozó válaszadók teljes száma (lásd a 2. táblázatot) alapján számoltuk ki adathalmazunkból

Kettedik megállapítás: Egyes diákok nemi és/vagy faji különbségeket észlelnek a STEM-tapasztalatokban, és ezeket egyéni jellemzőknek, nem pedig szexizmusnak/rasszizmusnak tulajdonítják

Egyes diákok jelezték, hogy a STEM-tanulók tapasztalataiban nemi vagy faji hovatartozással kapcsolatos különbségeket észlelnek, ugyanakkor ezeket a különbségeket nem tulajdonítják semmilyen kulturális vagy strukturális rendszernek, amelyben a STEM-oktatás folyik. “Egyéni különbségek”-ként kódoltuk azokat a kijelentéseket, amelyekben olyan egyéni jellemzők alapján észleltek különbségeket, amelyeket nem tudtak közvetlenül vagy ésszerűen rendszerszintű okokra visszavezetni. A 3. ábra az ebbe a kategóriába tartozó válaszok megoszlását mutatja. Ezen az átfogó kategórián belül a diákok válaszait különböző témacsoportokba soroltuk, amelyek mindegyikét az alábbiakban ismertetjük mind a nem, mind a faji hovatartozás tekintetében.

A válaszadók százalékos aránya, akik egyéni jellemzőket jelöltek meg a nemi és faji különbségek okaként a STEM-tapasztalatokban a válaszadók saját faji és nemi kategóriái szerint

A férfiak és nők egyéni jellemzőinek különbségei

A válaszadók egy része a férfiak és nők egyéni jellemzőit jelölte meg a nők eltérő STEM-tapasztalatainak forrásaként, anélkül, hogy ezek a jellemzők a szexizmusra utalnának. Az alábbiakban a két leggyakrabban említett egyéni jellemzőt ismertetjük. A fehér férfiak látták a legnagyobb valószínűséggel az egyéni különbségeket a nemek eltérő tapasztalatainak fő tényezőjeként.

Hit, hogy a nőket nem érdekli annyira a tudomány, mint a férfiakat

Miután megkérdezték, hogy vannak-e nemi különbségek a szakjukon, néhány diák (majdnem mind férfi) megjegyezte a nemek közötti egyenlőtlenséget, és a nők tudományok iránti látszólagos érdektelenségét ajánlotta magyarázatként. Egy villamosmérnöki szakos fehér férfi például így magyarázta: “Nyílt napot tartunk, és minden alkalommal, amikor lányokkal beszélgetek, a több száz család közül, akiket láttam elmenni mellettem, egy kivételével csak egy tűnt érdeklődőnek a villamosmérnöki szak iránt, és ő tudta, hogy pontosan ezt akarja csinálni. A többiek úgy tűntek, mintha félnének a tárgytól, valószínűleg attól tartanak, hogy túl nagy kihívás vagy túl nehéz lenne, de feltételezem, hogy valószínűleg nem sokat tudnak a szakról.”

A nők szívesen dolgoznak keményebben, mint a férfiak

Néhány diák (majdnem mind nő) azt javasolta, hogy a nemek közötti különbségek az erőfeszítés ráfordításainak köszönhetőek. Vagyis az az elképzelés, hogy a nők keményebben dolgoznak, mint a férfiak. Ahhoz, hogy a válasz ebbe a kategóriába tartozzon, úgy tűnt, hogy a válasz a nemek tulajdonsága, és nem egy rendszerszintű oknak tulajdonítható (azaz a nők a megkülönböztetés miatt dolgoznak keményebben). Azokat a válaszokat, amelyek szerint a nők rendszerszintű ok miatt dolgoznak keményebben, később egy másik kategóriában tárgyaljuk.

Egy biotechnológia szakos fehér nő például azt mondta: “Azt láttam, hogy a legtöbb lány az iskolánkban sokkal inkább hajlandó többletmunkát vállalni a tanulásért, mint néhány srác”. Ez sok esetben magában foglalta azt az elképzelést, hogy a nők tudományos szempontból motiváltabbak, mint férfitársaik:

Az az érzésem, hogy a fiúk szeretik a könnyebb utat választani, és nem sok srác szereti a kihívásokat, és egy nő esetében ez olyan, mintha keményebben dolgoznának ahelyett, hogy a könnyebb utat választanák.-Fekete nő biológia szakos

A különböző fajok egyéni jellemzőinek különbségei

Egyes válaszadók a különböző fajok egyéni jellemzőit a STEM területén szerzett tapasztalatok faji különbségeihez hozzájáruló tényezőként írták le anélkül, hogy arra következtettek volna, hogy ezeket a jellemzőket a rasszizmus vezérli. Az állításokat akkor kódolták ebbe a kategóriába, ha a megkérdezett nem utalt a fajok közötti különbségek nagyobb rendszerszintű okaira (azaz, hogy ez csak az ázsiai kultúra). Ezek közül a leggyakoribb az a meggyőződés volt, hogy egyes fajok jobban értékelik a tudományt. Különösen sok diák említette, hogy az ázsiai származású emberek olyan kultúrákból származnak, amelyek ösztönzik a tudományok űzését. Egy biológia szakos fekete nő így nyilatkozott: “Nem minden afroamerikai akar orvos lenni, vannak, akik más pályát akarnak választani, és ugyanez a helyzet a kaukázusiakkal és az ázsiaiakkal is. Azt hiszem, az ázsiaiak között nagyobb számban vannak olyanok, akik a matematika, a természettudományok és a technológia területére mennek, mint más fajúak között”. Egy informatika szakos fehér férfi pedig így nyilatkozott: “Úgy látom, hogy az ázsiai közösségekben nagyon bátorítják ezt, mert nagy hangsúlyt fektetnek mind a sikeres karrierekre, mind a matematikaorientált karrierekre.”

Harmadszorra:

Most azokhoz fordulunk, akik strukturális vagy kulturális rendszereknek (pl. szexizmus és rasszizmus) tulajdonították a hatásokat. Amint fentebb említettük, ha egy hallgató olyan hatást sorolt fel, amely ilyen módon kategorizálható, akkor ebbe a kategóriába számoltuk be. Ezért ez a kategória azokat a diákokat képviseli, akik bármilyen szexista vagy rasszista hatást megjegyeztek, még akkor is, ha nem szexista vagy rasszista hatásokat is megjegyeztek. (Megjegyezzük, hogy a “szexizmus” és a “rasszizmus” kifejezéseket a diákok ritkán használták kifejezetten). E tág kategórián belül a diákok válaszait három fő kategóriába soroltuk (a kisebbségi státuszból eredő hatások, a diszkriminációból eredő hatások, és – csak a faji hovatartozás esetében – a társadalmi és kulturális tőkéből eredő hatások). Ezek mindegyikét az alábbiakban részletesen ismertetjük mind a nemek, mind a fajok tekintetében.

A kevesek közé tartozással kapcsolatos hatások

Egy sor válasz úgy lett kódolva, hogy az egyes csoportok alulreprezentáltságával kapcsolatos hatásokat írja le. Mind a nemi, mind a faji hovatartozás tekintetében a válaszadók arról beszéltek, hogy a nők és a színesbőrű hallgatók megfélemlítve érezték magukat, nyomást éreztek, hogy keményebben kell dolgozniuk, és hogy alulreprezentáltságuk miatt nem érezték magukat a helyükön. A nemi és faji hovatartozással kapcsolatos válaszok általában hasonlóak voltak, ezért az alábbiakban összevonjuk a nemi és faji hovatartozással kapcsolatos vitákat. A 4. ábra bemutatja azoknak a diákoknak a számát, akik a nemi és faji hatások tekintetében ebbe a tág kategóriába estek. A nők és a színes bőrűek STEM-ben betöltött kisebbségi státuszának tulajdonított leggyakoribb hatások leírását az alábbiakban részletesen ismertetjük.

A válaszadók százalékos aránya, akik a nők és a színesbőrűek eltérő tapasztalataihoz hozzájáruló tényezőként említették a nemi és faji egyenlőtlenséget a STEM-ben, a válaszadók saját faji nemenkénti kategóriája szerint

A nők és színes bőrűek alulreprezentáltsága a STEM-ben a megfélemlítés érzéséhez vezet

Az alulreprezentált csoporthoz tartozásból eredő hatások alatt közös téma volt, hogy a kisebbségben lévők alulreprezentáltságuk miatt megfélemlítve érzik magukat, akár közvetlenül a diploma megszerzése során, akár a munkaerőpiacon vagy a szakmai gyakorlatokon. Ez gyakran úgy jelent meg, hogy nem volt elég önbizalmuk a tudományos és műszaki tudományok folytatásához, vagy hogy csüggedtnek érezték magukat. Egy matematika szakos fehér nő például a matematika tanszékéről beszélgetve azt mondta: “Számos férfival voltam körülvéve, és néha ez megfélemlített, csak azért, mert csak hatan vagyunk összesen, hogy túlerőben vannak ezek a férfiak… Néha én magam is megfélemlítve érzem magam”. Ebben a kategóriában a nemek tekintetében szinte minden választ nők adtak, és a fehér nők alkották a többséget.

A nők és a színesbőrű diákok nyomást éreznek arra, hogy látható státuszuk miatt keményebben dolgozzanak

Az előző részben a STEM-ben a nemek közötti különbségek egyik okaként azt a meggyőződést azonosítottuk, hogy a nők természetesen keményebben dolgoznak, mint a férfiak. Ehhez kapcsolódóan néhány diák megemlítette, hogy a nők és a színes bőrűek alacsony reprezentációja miatt a nők és a színes bőrű diákok nyomást éreznek arra, hogy keményebben dolgozzanak. Bár felszínesen hasonló (a nők keményebben dolgoznak), ez a két kategória a javasolt mechanizmus (egyéni vs. strukturális) miatt jelentősen különbözik egymástól, ezért külön szerepelnek a jelentésben. Egy későbbi szakaszban ugyanez a keményebb munkával kapcsolatos téma újra felbukkan az előítéletekkel kapcsolatban.

A nők és a színesbőrűek keményebb munkájára vonatkozó válaszok gyakran kapcsolódtak a nőkkel és a színesbőrűekkel kapcsolatos sztereotípiák megcáfolásához a tudományban, valamint ahhoz, hogy bizonyítaniuk kell a területen. Például egy fehér nő, aki matematika és informatika kettős szakon tanul, azt mondta: “Furcsa érzés, ha én vagyok az egyetlen nő az osztályban… úgy érzem, hogy lépést kell tartanom… mintha, ha nem vagyok olyan jó, akkor az valami rosszat jelent”. Egy másik fehér nő, aki biológia szakra jár, szintén a sztereotípiák miatti nyomásról beszélt: “Úgy érzem, hogy nagyobb a nyomás, mert úgy érzem, ha nem teljesítek olyan jól vagy jobban, akkor az olyan lesz, mintha nemi kérdés lenne… Nem akarom, hogy másképp kezeljenek… Be akarom bizonyítani, hogy nem csak ugyanolyan jó vagyok, hanem jobb is, mint ti.”

A nők alacsony számának megvitatása után egy fehér férfi, aki repülőgép- és űrmérnöki szakra készül, sajnálatát fejezte ki a mérnök nők miatt, mert “kívül esnének a komfortzónájukon”, ha egy olyan osztályban lennének, ahol csak férfiak vannak. Majd így folytatta: “Azt hiszem, egy kicsit keményebben kellene dolgozniuk, hogy bizonyítsanak.”

Mások szerint a színesbőrű hallgatók valószínűleg nyomást éreznek arra, hogy keményebben dolgozzanak, mivel alacsony a képviseletük a STEM területén. Ezeknek a megjegyzéseknek nagy része az egyes rasszokkal, például a feketékkel és a spanyolajkúakkal kapcsolatos sztereotípiák leküzdéséhez vagy megcáfolásához kapcsolódott a STEM-ben. Például egy spanyolajkú férfi, aki mérnöki technológiát tanul, azt mondta: “Egy kicsit jobban hajtom magam, csak mert … a többség {a STEM-ben} fehér, fehér férfiak, így az egyetlen spanyolajkúnak lenni az osztályomban arra késztet, hogy egy kicsit keményebben próbálkozzam… Azt akarom, hogy ugyanolyan kompetensnek lássanak, mint egy fehér férfit”. Egy matematika szakos fekete férfi úgy érezte, hogy “egyenlő esélyek” vannak a tudományos és műszaki tudományokban, de megjegyezte azt is: “Megvan bennem a késztetés, hogy megpróbáljam bebizonyítani, hogy mások tévednek, és én itt vagyok ezen a területen, és eddig sikeres vagyok ezen a területen, és én csak a sztereotípiák és a statisztikák ellen megyek.”

Megjegyezzük, hogy amit ezek a diákok leírnak, az a sztereotípiafenyegetés tapasztalata (Steele, 1997). A sztereotípiaveszély-kutatások azt mutatják, hogy az a személy, akinek a csoportja számszerűen marginalizált az osztályteremben, úgy érezheti, hogy a “teljesítménye” reflektorfénybe kerül. Ha a csoportjukhoz negatív kulturális sztereotípia is társul, a reflektorfény által kiváltott szorongás a negatív kulturális sztereotípiával együtt csökkentett erőfeszítéshez és alacsonyabb teljesítményhez vezethet. Az alulreprezentált csoportokhoz tartozó tanulók esetleg visszariadhatnak attól, hogy keményen próbálkozzanak, így az órán való esetleges “kudarcok” inkább a csökkentett erőfeszítéseiknek, mint a sztereotípia megerősítésének tudhatók be. Bizonyos faji/etnikai és nemi csoportokkal kapcsolatos, széles körben elterjedt sztereotípiafenyegetés bizonyítottan akadályozza egyes alulreprezentált csoportok sikerét a tudományos és műszaki tudományok területén. Fontos, hogy válaszadóink közül többen jelezték, hogy inkább küzdenek a sztereotípiák ellen, és keményebben próbálkoznak, minthogy csökkentenék erőfeszítéseiket.

A nők és a színesbőrűek úgy érzik, hogy nincsenek a helyükön

Minden diák azt feltételezte, hogy mivel a nők létszámfölényben vannak a STEM-ben, ezért érezhetik magukat kívülállónak. Egy informatika szakos fehér nő például a következőket mondta a szakjával kapcsolatban: “Tudom, hogy a nők könnyen érzik magukat kívülállónak vagy idegennek, csak azért, mert ez a szakma nem túl népszerű a nők körében”. Sok nő hangot adott ennek az érzésnek, miután közvetlenül megkérdezték tőlük, hogy érezték-e már magukat kívülállónak a szakjukon. Például egy spanyolajkú, informatika szakos nő azt mondta: “Néha azért, mert nagyjából én vagyok az egyetlen lány, azt hiszem, ebben a félévben az összes órámon”. Arra a kérdésre, hogy ez az érzés változott-e az idő múlásával, azt válaszolta, hogy “nem”, majd így folytatta: “Azt hiszem, a kezdetektől fogva mindenki mindig azt mondja, hogy ‘ó, egy lány az informatikában – ez soha nem történik meg’, szóval valószínűleg már hozzászoktam ehhez.”

Noha egyetlen fehér férfi sem fejezte ki ilyen nézeteit, néhány résztvevő vagy megtapasztalta, vagy megfigyelte, hogy bizonyos rasszok alacsony képviselete és mások aránytalan képviselete miatt a színesbőrű diákok helytelennek érezhetik magukat. Egy fekete nő közvetlen tapasztalatairól beszélt, mint fekete nő a biológián: “Néha kívülállónak érzem magam, mert fekete vagyok, és ez kisebbség a biológián”. Egy másik fehér nő szintén tapasztalatból beszélt, de abból a szempontból, hogy ismert egy afroamerikai férfit a biológia programjában: “Emlékszem, hogy volt egy afroamerikai az osztályunkban, és mindig rosszul éreztem magam miatta, mert úgy éreztem, hogy ő az egyetlen…. Kényelmetlenül érezte magát, és tett egy-két megjegyzést arra, hogy egyedül érzi magát.” Ismerőse kényelmetlenül és egyedül érezte magát, mert ő volt az egyetlen fekete az osztályban. Hasonlóképpen, egy spanyolajkú nő, aki informatika szakos volt, kényelmetlenül érezte magát, mert ő volt az egyetlen spanyolajkú személy a statisztika óráján: “Nagyon kényelmetlenül éreztem magam… Főleg azért, mert azt hiszem, talán én voltam az egyetlen spanyolajkú abban az osztályban… Mindig az osztályterem hátsó részében ültem, hogy senki ne vegyen észre… És a többi órámon mindig csak elöl ültem.”

A szexizmus/rasszizmus hatásait diszkriminációként észleli

A tanulók olyan hatásokat említettek, amelyek a nőkkel vagy a színes bőrűekkel szembeni diszkrimináció formáiként jellemezhetők. A legtöbb válasz ebben a kategóriában vagy a foglalkoztatási diszkriminációra vonatkozott a STEM területén (az álláskeresés és/vagy a méltányos fizetés), vagy a férfiak és a fehérek javára történő kulturális előítéletességre, amely azon a sztereotípián alapul, hogy a férfiak és a fehérek több képességgel rendelkeznek a STEM területén, vagy elvárják és ösztönzik őket a STEM területén való elhelyezkedésre. Az alábbi 5. ábra azoknak a diákoknak a számát mutatja, akik az ilyen sztereotípiák valószínűsíthető hatásaként a diszkriminációban való hitüket fejezték ki. A következő szakaszok a diszkrimináció különböző alkategóriáit tárgyalják.

A nők és színesbőrű hallgatókkal szembeni megkülönböztetéssel kapcsolatos valószínű hatásokat említők aránya a válaszadók nemek szerinti kohorszai szerint

A nőkkel és színesbőrűekkel szembeni foglalkoztatási diszkrimináció

Egyes hallgatók arról számoltak be, hogy a nők és színesbőrűek esetében valószínűleg más a foglalkoztatási tapasztalat. A válaszok elismerték, hogy a nők és a színes bőrűek diszkriminációt tapasztalhatnak, amikor a STEM területén keresnek állást, vagy a tisztességes fizetést illetően. Egy ázsiai kémia szakos nő például így nyilatkozott:

Úgy gondolom, hogy kint a szakmai világban még mindig előítéletek vannak a férfiakkal szemben és a nőkkel szemben, amikor a természettudományos típusú területről van szó. Nem számít, hogy milyen diplomát szereztél, honnan szerezted, vagy milyen jegyekkel. Szerintem, ha tudományról van szó, még mindig a férfiakat részesítik előnyben a nőkkel szemben. Hogy miért, azt nem tudom. Úgy érzem, hogy a nőknek keményebben kell dolgozniuk és több tapasztalatot kell szerezniük ahhoz, hogy megkapják a munkát.

Egy fekete, informatika szakos nő is megismételte az állásszerzés nehézségeit, és megemlítette a tisztességtelen fizetést is. “Különböző történeteket hallottam arról, hogy a férfiak többet kapnak, mint a nők… Hallottam, hogy a férfiaknak valóban többet fizetnek, és a nőknek nehezebb megpróbálni kitenni magukat, és bizonyítani, amikor az informatikai területen a férfiakkal versenyeznek.”

Az a gondolat, hogy a foglalkoztatásban diszkrimináció van, leggyakrabban a nemi alapú diszkriminációhoz kapcsolódott, és csak néhány diák említette a faji alapú diszkriminációt.

A férfiak vagy a fehérek javára történő előítéletesség

Sok diák azonosította az előítéletesség szempontjait a STEM területén, akár a férfiak és fehérek javára, akár a nők és a színes bőrűek ellen. Ez jellemzően a társadalomban általánosságban a nők és színesbőrűek STEM-ben való kompetenciáiról vagy a nők és férfiak által követett karrierekkel kapcsolatos elvárásokról alkotott feltételezések formájában jelentkezett. A diákok nagyon gyakran hozzátették, hogy amikor előítéletekkel szembesülnek, a nők és/vagy színes bőrűek úgy érzik, keményebben kell dolgozniuk, hogy bizonyítsanak ezekkel a társadalmi elvárásokkal szemben.

A képességekkel kapcsolatos feltételezések

Számos diák említette azt a sztereotípiát, hogy a férfiak és a fehérek kompetensebbek a STEM területeken. Egy fekete biológia szakos nő például így nyilatkozott: “Úgy érzem, hogy a férfi tanáraink nem igazán várják el a nőktől, hogy jól teljesítsenek a tárgyban; úgy gondolják, hogy a férfiak mindent tudnak és mindent látnak. Úgy érzem, néha úgy gondolják, hogy nem vagyunk képesek bizonyos dolgokra”. Vagy ahogy egy másik kémia szakos fekete nő fogalmazott: “Voltak olyan professzoraim, akik világosan és világosan megmondták, hogy nem, mert fekete vagy, nem tudsz koncentrálni, és én nem igazán próbálok, tudod, időt szakítani rád.” Megjegyezzük, hogy minden olyan esetben, amikor egy adott fajról azt említették, hogy kevesebb képességgel rendelkeznek, a feketék voltak a célpontok.

Az interjúalanyok az eltérő képességekkel kapcsolatos megítélést néha a természettudományok művelőiről alkotott sztereotípiáknak tulajdonították. Amikor a diákok a fajról beszéltek, gyakran hivatkoztak az ázsiaiakkal és az indiaiakkal kapcsolatos sztereotípiákra, akik hajlamosabbak a természettudományokra, például egy fehér férfi, aki elhagyta a mérnöki pályát, így nyilatkozott: “Tudom, hogy valószínűleg vannak olyan kulturális sztereotípiák, amelyek az ázsiaiaknak kedveznek, akik a matematikáról és a mérnöki tudományokról ismertek, különösen most a mai világban, valamint a hagyományos, tudod, a kaukázusi mérnökök, mint a hagyományos sztereotípia.”

Feltételezések arról, hogy ki folytatja a természettudományokat

Egy sor hozzászólás jelezte azt az előítéletet, hogy a tudományos és műszaki tudományokat a férfiak és a fehérek űzik. Egy spanyolajkú, geológia szakos nő így fogalmazott: “Nem hiszem, hogy szándékos rasszizmusról van szó. Azt hiszem, hogy valószínűleg csak inkább a fehérek szakterületének tekintik”. Sok diák jelezte, hogy a férfiak és a fehérek iránti elfogultság azt eredményezte, hogy a nőket és a színesbőrű diákokat kifejezetten eltántorították a tudományos és műszaki tudományoktól. Egy informatika szakos fehér férfi így fogalmazott: “A nőket egyszerűen nem bátorítják arra, hogy ilyen pályaválasztást válasszanak, ha felnőnek. Úgy értem, teljesen rendben van, ha a srácok egész nap a számítógép előtt ülnek és videojátékokat játszanak, ami a mi generációnk számára könnyen az egyik legnagyobb hatással van az informatikusokra, de a lányok számára nem oké, ha ezt teszik… lúzerek, ha csak ülnek és videojátékokat játszanak.”

A fehér diákok nagyobb társadalmi és kulturális tőkével rendelkeznek

Egy, a faji kérdésekkel kapcsolatos vitákban egyedülállóan előforduló témának nem volt párhuzama a nemek esetében: a társadalmi és kulturális tőke (Bourdieu, 1990; Lareau, 2011). A társadalmi és kulturális tőke a diákok rendelkezésére álló erőforrásokra utal, amelyek gyakran magasabb társadalmi-gazdasági státuszukhoz kapcsolódnak. A társadalmi és kulturális tőke magában foglalhatja a jobb középiskolai felkészültséget (magasabb színvonalú tanárok, AP kurzusok), a STEM-tárgyakkal és foglalkozásokkal kapcsolatos szülői vagy tágabb családi tapasztalatokat (példaképek), az informális családi és közösségi STEM-tanulást (tudományos múzeumok, nyári táborok, szülői segítség a STEM házi feladatokhoz), az egyetemre való jelentkezésről és az egyetemi sikerről szóló előzetes tudást (a szülők képzése), az informális hálózatokat mint erőforrásokat, valamint a kortársak vagy a család bátorítását. Például arra a kérdésre, hogy vannak-e faji különbségek a STEM-diploma megszerzésében, egy fekete nő, aki elhagyta a kémia szakot, azt mondta:

Igen, és főleg azért, mert egy szegénység sújtotta területen van. Azt hiszem, hogy az olyan helyekről származó emberek, ahol anyagilag biztonságosabbak, meg ilyenek, nagyobb előnyben vannak a szegénységi háttérrel rendelkező diákokkal szemben, ami olyan lenne, mint az indián diákok vagy néhány fekete diák itt, de ezzel együtt… Azt hiszem, ha ugyanannyi munkát fektetsz bele, nem hiszem, hogy gondot okozna ez a hátrány.

Egy másik biológia szakos fekete nő a társadalmi-gazdasági státuszról beszélt, és arról, hogy a szülők foglalkozása hogyan befolyásolhatja a STEM-diploma megszerzését. Beszélt barátai “gazdagabb családjairól”, akiknek szülei ügyvédek és orvosok voltak, míg az ő szülei teherautósofőr és szociális munkás. Aztán azt mondta: “Nem igazán tudtam semmit a tudományokról, talán azért sem, mert nekik {a szüleimnek} nem volt ilyen típusú munkájuk.”

A színesbőrű diákok és a fehér nők voltak az egyetlenek, akik a társadalmi vagy kulturális tőkével kapcsolatos dolgokat említettek a STEM-tanulóként szerzett eltérő tapasztalatok magyarázataként. Az általunk megkérdezett fehér férfiak egyike sem hozott összefüggést a faj és a társadalmi vagy kulturális tőke között a STEM-tapasztalatokról szóló reflexióiban.”

Az előítéletesség azt eredményezi, hogy a nőknek és a színes bőrű hallgatóknak keményebben kell dolgozniuk

Az előítéletesség megállapításakor a hallgatók gyakran azt mondták, hogy ennek egyik következménye az, hogy a nőknek és a színes bőrű hallgatóknak keményebben kell dolgozniuk, hogy bizonyítsanak. Például egy fehér női biostatisztika szakos hallgató így nyilatkozott: “Azt hiszem, néha egy kicsit keményebben kell dolgoznod, hogy komolyan vegyenek, azt hiszem, szőke nőként”. Hasonlóképpen, egy fekete biológia szakos nő a következőket mondta: “Úgy gondolom, hogy ez többnyire férfiak által uralt terület, ezért úgy érzem, hogy a nőknek, akik ezt a pályát választják, keményebben kell dolgozniuk, hogy bebizonyítsák, hogy ugyanolyan képzettek.”

Megjegyezzük, hogy az a gondolat, hogy a nők és a színes bőrű hallgatók keményebben dolgoznak, valamennyi kódunkban közös volt. Ezt a megállapítást a cikk későbbi részében részletezzük.

Negyedik megállapítás: Egyes hallgatók úgy látják, hogy az alulreprezentált hallgatók előnyben vannak a megnövekedett ösztöndíj- és munkalehetőségek miatt

A hallgatók körülbelül 3%-a (akiknek többsége fehér nő volt) úgy érezte, hogy a nők és a színes bőrű hallgatók előnyben vannak a férfiakkal és a fehér diákokkal szemben, mivel a jelenlegi kulturális és politikai hangsúly a STEM egyetemi hallgatók számának a korábban alulreprezentált csoportokra való kiterjesztésére irányul.

A nők és a színes bőrű hallgatók demográfiai profiljukból eredő előnyeiről szóló megjegyzések gyakran kapcsolódtak az álláslehetőségekhez, ösztöndíj-lehetőségekhez és általános bátorításhoz. Például egy fekete nő, aki villamosmérnöki és számítástechnikai szakon tanul, arról a tapasztalatról nyilatkozott, hogy egyszerre nő és faji kisebbség, valamint az ezzel az identitással járó előnyökről a munkaerőpiacon. Beszélt arról, hogy a vállalatoknak meg kell felelniük a “kisebbségi kvótának”, és hogy ő egyszerre nő és afroamerikai. Majd így folytatta: “Elmentem karriervásárokra, és elmentem egy stand mellett, és egy fickó azt mondta, hogy “nem, nem, … gyere ide, gyere ide, afroamerikai nőket keresünk”, és én nem tudok semmit a cégükről, és talán kapok egy interjút.”

Egy másik gyakori téma az alulreprezentált csoportok extra bátorítására összpontosított. Ahogy egy matematika szakos fehér nő fogalmazta meg:

Az az érzésem, hogy nőként nálam különösen bátorítottak, és nem tudom, hogy ez csak az én tapasztalatom-e, de úgy érzem, hogy a tanárok annyira félnek attól, hogy szexisták lesznek, hogy valahogy túl nagy hangsúlyt fektetnek arra, hogy segítsék a nőket az osztályukban.

A fehér nők nyilatkoztak a leggyakrabban arról, hogy a színes bőrűek – egy olyan csoport, amelynek ők nem részei – hogyan részesülnek a fajukból. Ugyanakkor ők nyilatkoztak a legnagyobb valószínűséggel arról is, hogy ők maguk a nemük miatt részesülnek előnyben.

Míg sok szó esik az alulreprezentált csoportokat a tudományos és műszaki tudományok tanulmányozására ösztönző programokról, beleértve az ezekre a csoportokra jellemző ösztöndíj-lehetőségeket is, a rendelkezésre álló adatok (lásd a fenti szakirodalmi áttekintés részt) arra utalnak, hogy nagy és negatív hatások érik ezeket a csoportokat, amelyek korlátozzák a hozzáférést és a sikerre való képességet. Még ha figyelmen kívül hagyjuk azokat a tényezőket, amelyek hozzájárulnak az alulreprezentált csoportok általános hűvös légköréhez, és csak a felvételi folyamatra összpontosítunk, akkor sincs bizonyíték arra, hogy a nők vagy a színes bőrűek előnyben lennének (Ceci és Williams, 2015).

Ötödik megállapítás: A nőkről/színes bőrű hallgatókról általában úgy vélik, hogy keményebben dolgoznak, mint a férfiak és a fehér diákok

Amint azt fentebb tárgyaltuk, a különböző interjúinkban közös téma volt az a meggyőződés, hogy a nők és/vagy a színes bőrű diákok a demográfiai csoportjuk marginalizált helyzetéből adódóan keményebben dolgoznak. A 6. ábra ennek a vélekedésnek a demográfiai megoszlását mutatja. Néha ezt a csoport valamely jellemzőjének tulajdonították, anélkül, hogy a csoportot marginalizáló kulturális vagy rendszerszintű tényezőknek tulajdonították volna. Máskor a nők és a színesbőrű diákok által tett extra erőfeszítések témája úgy jelent meg, mint annak kifejezése, hogy a szokatlanság vagy a kiemelkedés miatt nyomás alatt érzik magukat, hogy jól teljesítsenek. A harmadik kategória, amelyben ezt a témát felbukkanni láttuk, a diákok kifejezett meggyőződése volt, hogy a nőknek és a színesbőrű diákoknak szükségét érezték annak, hogy bizonyítsanak, vagy extra keményen dolgozzanak, hogy jobban teljesítsenek, mint fehér/férfi társaik, az ellenük irányuló vélt előítélet miatt. Ahogy korábban már láttuk, a fehér férfiak számoltak be a legkevésbé erről a hatásról, és a válaszadók nagyobb valószínűséggel számoltak be a nőkre, mint a színesbőrű diákokra gyakorolt hatásról.

A válaszadók százalékos aránya, akik kifejezték azt a témát, hogy a nők és a színesbőrűek keményebben dolgoznak, a válaszadók saját faji-nemenkénti kategóriája szerint. Megjegyezzük, hogy egyetlen diák sem jelezte, hogy a férfiak vagy a fehér diákok keményebben dolgoznak, mint a nők vagy a színes bőrű diákok

Megjegyezzük, hogy több diák megfigyelte, hogy a nagyobb erőfeszítés szükségessége milyen hatással van a diákok mentális állapotára, ami vagy lehetővé teszi, hogy a férfiak nyugodtabbak legyenek, vagy azt eredményezi, hogy a nők és a színes bőrű diákok stresszesebbek. Például egy építőmérnöki szakon tanuló fehér nő megjegyezte, hogy úgy látja, hogy a férfiak lazábbak: “Azt hiszem, a nőknek nagyobb kihívást jelent… csak ránézek a srácokra, akik elég nyugodtnak tűnnek, és tudod, hogy át fognak menni, és munkát fognak kapni, elég lazának tűnik. Míg a nők az építőmérnöki pályán nagyon keményen dolgoznak, és igyekeznek túlszárnyalni a fiúkat, mert ott van egy ilyen megbélyegzés”. Egy másik fehér kémia szakos nő megjegyezte, hogy ez extra stresszt jelent a nők számára: “Úgy érzem, hogy a nők … a kémián próbálnak bizonyítani, és igyekeznek megmutatni, hogy képesek és képesek kezelni a munkaterhelést és elvégezni a munkát… Azt mondanám, ha csak a férfiakat és a nőket nézem a szakomon, a nők sokkal … nem akarom azt mondani, hogy stresszesek, de sokkal … aprólékosabbak, szorongóbbak és szervezettebbek, míg a férfiak sokkal lazábbak.”

Kiemeljük ezt a megállapítást, mert fontos következményei vannak. Soha egyetlen alkalommal sem tettünk fel olyan közvetlen kérdést, amely azt fejezte volna ki, hogy a nők vagy a színesbőrű diákok úgy érzik, hogy több erőfeszítést kell tenniük. Mégis, a hallgatók jelentős része magától felhozta ezt a kérdést. Leggyakrabban a nők és a színesbőrű hallgatók extra erőfeszítéseit annak tulajdonították, hogy bizonyítani akarnak az ellenük irányuló előítéletek miatt, és megjegyezték, hogy ez jelentős stresszhez vezet.

A krónikus stressz összefügg a rossz mentális egészséggel (beleértve a szorongást, a depressziót és a hangulatzavarokat), valamint az alacsonyabb tanulási eredményekkel (Vogel és Schwabe, 2016). A STEM hallgatók mentális egészségére vonatkozó szakirodalom a demográfiai helyzetükhöz képest gyér, de összhangban van a megállapításainkkal, miszerint a nők és a színes bőrű hallgatók több stresszel összefüggő viselkedésről számolnak be. A tanulmányok szerint a STEM-ben tanuló nők általános mentális egészsége alacsonyabb (Deziel, Olawo, Truchon és Golab, 2013), több a szorongás (Saravanan és Wilks, 2014) és több a depresszió, mint a férfiaké (Kotok, 2007). A krónikus stressz nőkre és színesbőrű hallgatókra gyakorolt hatásai mellett a STEM-ben dolgozó nőkre és színesbőrű hallgatókra gyakorolt hatások mellett arra is van bizonyíték (Smith, Lewis, Hawthorne és Hodges, 2013), hogy az a felfogás, hogy a STEM-ben a férfiaknál keményebben kell dolgozniuk, ahhoz vezet, hogy a nők kevésbé érzik úgy, hogy tartoznak ide, és kevésbé motiváltak a STEM folytatására.

Mégis, résztvevőink közül sokan becsületbeli jelvényként azonosították extra erőfeszítéseiket. Például egy fekete férfi matematika szakos hallgató kifejtette: “Megvan bennem a késztetés, hogy megpróbáljam bebizonyítani, hogy mások tévednek, és én itt vagyok ezen a területen, és eddig sikeres vagyok ezen a területen, és én csak a sztereotípiákkal és a statisztikákkal szembemegyek.”

.