Mi az affektív szűrő, és miért fontos az osztályteremben?

by Valentina Gonzalez

Mi az affektív szűrő?

Az “affektív szűrő” kifejezés Stephen Krashentől, a nyelvészet szakértőjétől származik, aki számos olyan affektív változóként írta le, amelyek hozzájárulnak a második nyelv elsajátításához. A Merriam-Webster’s Dictionary meghatározása szerint az affektív “érzésekre vagy érzelmekre utaló, azokból eredő vagy azokat befolyásoló.”

Krashen (1986) az affektív szűrő hipotézisében a motivációt, az önbizalmat és a szorongást nevezi meg a második nyelvelsajátításban szerepet játszó változók három kategóriájaként. Lényege, hogy ha az olyan érzések vagy érzelmek, mint a szorongás, a félelem vagy a szégyenérzet felfokozottak, akkor nehezebbé válik a nyelvtanulás. Az affektív szűrőt általában úgy írják le, mint egy képzeletbeli falat, amely az elmében emelkedik, és megakadályozza a bemenetet, így blokkolja a megismerést. Ezzel szemben, amikor az affektív szűrő lecsökken, a biztonságérzet magas, és a nyelvelsajátítás megtörténik. Valójában még a jelenlegi idegtudományi kutatások is alátámasztani látszanak Krashen elméletét, miszerint a stressz hatással van a gondolkodásra és a tanulásra.

Miért fontos az affektív szűrő az osztályteremben?

Nem elég egyszerűen tanítani. Nem elég átadni az oktatást, még akkor sem, ha azt érthetővé tesszük a tanulók számára. Ha a tanulók affektív szűrői magasra vannak emelve, a nyelvtanulás akadályozottá válik. Ha olyan osztálytermi környezetet hozunk létre, amely szándékosan az affektív szűrő csökkentésére hat, az fokozza a nyelvi fejlődést.

Minél alacsonyabb a szűrő, annál több inputot engedünk át. Azok a tanulók, akik magasan motiváltak, magabiztosak és biztonságban érzik magukat, nyitottabbak a bemenetre.

Képzeljünk el két osztálytermet:

• Az első osztályteremben a diákok besétálnak és elszigetelt sorokban ülnek. A tanár felolvas egy megírt leckét, majd kioszt egy feladatlapot, amit a tanulóknak önállóan kell kitölteniük. A beszélgetés nem megengedett, és a tanulókat gyorsan megdorgálják, ha kilépnek a tervezett óráról. A tanulók számára egyértelmű, hogy az a feladatuk, hogy betartsák a tanár által az osztályteremre vonatkozó szabályokat.
• A második osztályteremben a tanulók is beleszólhatnak az oktatásba. Részesei a tanulási útjuknak. Ez motivációt teremt a tanulásra. Csoportokban gyűlnek össze, hogy megosszák ötleteiket, és bátorítják őket a kockázatvállalásra, ami segít az önbizalmuk építésében. Az osztálytermi beszélgetés kiegyensúlyozottan tartalmaz némi tanári és némi diákbeszélgetést. A diákok nyugodtan megoszthatják ötleteiket és véleményüket.”

Amikor elképzelte ezt a két osztálytermet, melyikben érezte úgy, hogy a diákoknak több helyük van szabadon kibontakozni a tartalom keretein belül? A második osztályteremben a tanár a tanulók affektív szűrőjét csökkentette. De hogyan?

Hogyan csökkenthetjük az affektív szűrőt az osztályteremben?

A válasz hasonló ahhoz, ahogyan Ön is elérheti, hogy a látogatók szívesen érezzék magukat az otthonában. Általában, ha azt szeretnénk, hogy a társaság maradjon, olyan teret hozunk létre, amely hívogató, kényelmes, barátságos és érdekes. Kiszolgálod az igényeiket, étellel kínálod őket, és odafigyelsz rájuk. (És nem tudom, ti hogy vagytok vele, de ha nem akarom, hogy a társaság sokáig maradjon, egyszerűen nem teszem meg ezeket a dolgokat!)

A tantermünkben hasonló módon csökkenthetjük a diákjaink affektív szűrőit, mint ahogyan elérjük, hogy a látogatók szívesen érezzék magukat az otthonunkban. Vizsgáljuk meg, hogyan nézhet ez ki a Krashen által javasolt három kategórián keresztül: motiváció, önbizalom és szorongás.

Motiváció

Egyikük azt gondolhatja, hogy a motiváció kizárólag az egyes tanulókon múlik. De bár a pedagógusoknak nincs teljes kontrolljuk a tanulók motivációja felett, mégis befolyásolhatják azt. A választás, a hang és a relevancia három nagyszerű motivációs tényező, amelyet kihasználhatunk az osztályteremben. Ha a tanulóknak lehetőséget biztosítunk arra, hogy kiválaszthassák a tanulandó témákat, az segíti őket abban, hogy motiváltnak érezzék magukat a munka elvégzésére. Azzal, hogy a diákok maguk dönthetik el, miről írnak, vagy hogyan mutatják ki a megértést, szintén növelik a motivációt. Ha időt és teret teremtünk a tanulóknak arra, hogy megosszák hangjukat a tanulásban, az ösztönzőleg hat a tanulókra. Ha a tanulók úgy érzik, hogy van némi beleszólásuk vagy irányításuk a tanulási útjuk felett, akkor jobban elköteleződnek. Végezetül, ha a tanulóknak olyan élményeket nyújtunk, amelyek a szenvedélyeikre hatnak, az növeli a motivációt. Ha az oktatás a tanulók életéhez kapcsolódik, akkor a tanultak vonzóvá válnak számukra.

Self-confidence

Azok a tanulók, akik érzik a valahová tartozást, az értéket és az egyéniségük iránti tiszteletet, nagyobb valószínűséggel rendelkeznek alacsonyabb affektív szűrőkkel. Az olyan osztálytermek kialakítása, amelyek szívélyesen fogadnak minden tanulót, növeli az önbizalmat. Másrészt, ha a tanulók úgy érzik, hogy elszigeteltek, vagy hogy “be kell illeszkedniük”, az önbizalmuk erodálódik. Az önbizalom építése érdekében a pedagógusok dolgozhatnak a tanulók nevének helyes kiejtésén, biztosíthatják, hogy a falak és a könyvek reprezentatívak legyenek a tanulók populációjára nézve, és megismerhetik a tanulókat olyannak, amilyenek az osztálytermen kívül is.

Szorongás

A biztonságos osztályterem az, amelyben a diákok nem félnek hibázni. Azok az osztálytermek, amelyek a hibákat a tanulási folyamat részeként fogadják el, nagyobb valószínűséggel csökkentik a diákok affektív szűrőit. A növekedési gondolkodásmód elősegítése és ennek a gondolkodásmódnak a modellezése a tanulókkal segíthet nekik megérteni, hogy a hibák a tanulás folyamatában a növekedés részét képezik. Az, ahogyan a diákokkal beszélünk, és a testbeszédünk is hatással lehet a szorongásukra. Még azok a diákok is megértik a testbeszédet, akik még nem beszélnek angolul, és érzik az osztályteremben uralkodó energiát. A mosoly pozitív, meleg üzenetet közvetít; ha egy diák mellé ülünk, hogy tanácskozzunk vele, ahelyett, hogy előtte ülnénk, az kevésbé konfrontatív; a keresztbe tett karok helyett az oldalra tett karok kevésbé agresszívak. Egy másik módja az affektív szűrő csökkentésének, ha ügyelünk arra, hogy érthető inputot adjunk. A tanulók annál koncentráltabbak és nyugodtabbak lesznek, minél jobban megértik az oktatás során használt nyelvet.

Másrészt vannak olyan konkrét lépések, amelyeket teszünk, amelyek kontraproduktívak lehetnek, és emelik az affektív szűrőt. Az alábbi tényezők felemelhetik az affektív szűrőt és akadályozhatják a nyelvtanulást:

• Hibajavítás
• Túl korai kimenet erőltetése
• Isoláció
• Zavarba ejtés
• A megérthető input hiánya

Lehet, hogy nem is tudjuk, hogy ezeket a dolgokat tesszük, vagy hogy ezek okozzák a képzeletbeli fal felemelkedését. De ha tudatában vagyunk az affektív szűrőnek, annak, hogy mi emeli fel, és hogyan csökkenthetjük le, az segíthet a nyelvtanulás virágzásához.