Mi a többszörös intelligencia és hogyan befolyásolja a tanulást?

Az elmúlt évtizedekben a tanulás területén végzett kutatások a többszörös intelligencia elméletének felfedezéséhez vezettek. Röviden ez az elmélet azt állítja, hogy minden ember más-más módon tanul, és különböző intelligenciákat használ a mindennapi életében.

Míg egyesek nagyon jól tudnak tanulni nyelvi alapú környezetben (olvasás és írás), másoknak jobban megy a matematikai-logikai alapú tanulás. Megint másoknak a testi-kinesztétikai intelligencia (a kézzel való tanulás) a leghasznosabb.

Minden ember rendelkezik bizonyos mértékig mindegyik intelligenciával, de mindig van egy elsődleges, vagy dominánsabb intelligencia.

A többszörös intelligenciával kapcsolatos munka az 1980-as évek elején kezdődött Howard Gardnerrel, és a kutatás folytatódik.

HOWARD GARDNER MÁSODIK INTELLIGENCIA TEÓRIÁJA

Howard Gardner a Harvard Egyetemről eredetileg hét különböző intelligenciát azonosított. Gardner szerint ez a kognitív kutatásokból született elmélet “dokumentálja, hogy a tanulók milyen mértékben rendelkeznek különböző típusú elmékkel, és ezért különböző módon tanulnak, emlékeznek, teljesítenek és értenek.”

Az elmélet részletesebben azt javasolja, hogy “mindannyian képesek vagyunk megismerni a világot a nyelv, a logikai-matematikai elemzés, a térbeli ábrázolás, a zenei gondolkodás, a test használata problémák megoldására vagy dolgok készítésére, más egyének megértése és önmagunk megértése révén”. Ahol az egyének különböznek egymástól, az ezeknek az intelligenciáknak az erőssége és az a mód, ahogyan ezeket az intelligenciákat igénybe veszik és kombinálják a különböző feladatok elvégzése, a különböző problémák megoldása és a különböző területeken való előrehaladás érdekében”. Hani Morgan (2014) támogatja Gardner elméletét. Morgan kutatásai szerint a differenciált oktatás minden diák számára előnyös, de azt jól felkészült, tapasztalt és hozzáértő tanároknak kell bemutatniuk.

Ez a sokszínűség Gardner szerint hatással kell, hogy legyen az oktatás módjára. Kijelentette, hogy ezek a különbségek “kihívást jelentenek egy olyan oktatási rendszer számára, amely azt feltételezi, hogy mindenki ugyanolyan módon tudja ugyanazt az anyagot megtanulni, és hogy egy egységes, univerzális mérőeszköz elegendő a tanulói tanulás tesztelésére”. Joan Hanifin ír kutató egy 2014-es publikációjában megállapította, hogy az írországi elavult oktatási rendszer hosszú távon hátrányosan érinti a diákokat. Mivel nem fogadták el a különböző intelligenciákon alapuló többféle tanítási módszert, a diákok gyakran úgy hagyták el az iskolát, hogy “alulértékeltnek” érezték magukat.”

Gardner így folytatja: “Valóban, a jelenlegi formájában oktatási rendszerünk erősen a nyelvi oktatási és értékelési módok felé hajlik, és valamivel kisebb mértékben a logikai-kvantitatív módok felé is.”

Gardner azzal érvel, hogy “a feltételezések ellentétes csoportja nagyobb valószínűséggel lesz oktatási szempontból hatékony.”. A tanulók olyan módon tanulnak, amely felismerhetően megkülönböztethető. A diákok széles spektrumát – és talán a társadalom egészét – jobban szolgálná, ha a diszciplínákat többféleképpen lehetne bemutatni, és a tanulást különböző eszközökkel lehetne értékelni”. 2010-ben Bas és Beyhan bemutatták a többszörös intelligencia elméletének az angoltanulásban való alkalmazásával kapcsolatos tanulmányuk eredményeit. Megállapították, hogy az MI-alapú tanulás hatékonyabb a tanulók teljesítményszintje és a tanuláshoz való hozzáállásuk tekintetében. Kutatásuk alátámasztja Gardner állítását, miszerint az MI-alapú tanulás jól szolgálja a tanulókat.

A 9 MULTIPLE INTELLIGENS

Gardner azt állítja, hogy minden ember többszörös intelligenciával rendelkezik. Ezeket a többszörös intelligenciákat lehet ápolni és erősíteni, vagy figyelmen kívül hagyni és gyengíteni. Az 1991-ben végzett kutatásai hét intelligenciát azonosítottak; az azóta eltelt idő alatt arra jutott, hogy összesen kilenc intelligencia létezik:

• Verbális-nyelvi intelligencia: Jól fejlett verbális készségek és érzékenység a szavak hangjai, jelentése és ritmusa iránt.
• Matematikai-logikai intelligencia: A fogalmi és absztrakt gondolkodás képessége, valamint a logikai vagy numerikus minták felismerésének képessége.
• Zenei intelligencia: A ritmus, a hangmagasság és a hangszín előállításának és értékelésének képessége.
• Vizuális-térbeli intelligencia: Képekben és képekben való gondolkodás, pontos és absztrakt vizualizálás képessége.
• Testi-kinesztétikai intelligencia: A testmozgások irányításának és a tárgyak ügyes kezelésének képessége.
• Interperszonális intelligencia: Az a képesség, hogy felismerjük mások hangulatát, motivációit és vágyait, és megfelelően reagáljunk rájuk.
• Intraperszonális intelligencia: A belső érzések, értékek, meggyőződések és gondolkodási folyamatok tudatosításának képessége.
• Naturalista intelligencia: A növények, állatok és más természeti tárgyak felismerésének és kategorizálásának képessége.
• Egzisztenciális intelligencia: Az érzékenység és a képesség arra, hogy az emberi létezéssel kapcsolatos mély kérdésekkel foglalkozzunk, például az élet értelmével, azzal, hogy miért halunk meg és hogyan kerültünk ide.

Míg minden ember rendelkezik mindegyik intelligencia bizonyos szintjével, a legtöbb embernél dominánsabb intelligenciák vannak jelen, amelyek hatással vannak arra, ahogyan tanulnak és kapcsolatba lépnek az őket körülvevő világgal.

MINDEN INTELLIGENCIA ÉS TANULÁSI STÍLUSOK

Némelyek számára lehetetlen feladat lehet, hogy minden tanulási stílusnak megfelelően tanítsanak. A tanárok azonban multimédiát használnak, így ez egyre könnyebbé válik. Ahogy a tanárok kezdik hatékonyabban megérteni a tanulási stílusokat, világossá válik, miért jó a multimédia minden tanuló számára, és miért hatékonyabb a különböző médiumok használata. A multimédia eredendően megszólítja a különböző típusú tanulási preferenciákat, amelyekkel egy személy rendelkezik, és képes a tudás átadására egy sokszínű osztály vagy csoport számára.

A multimédiának és az oktatási technikáknak vannak sajátos módozatai, amelyek a következők:

• Vizuális eszközök: A vizuális média segít a tanulóknak a konkrét fogalmak elsajátításában, mint például a tárgyak azonosítása, a térbeli viszonyok vagy a motoros készségek.
• Nyomtatott szavak: Bár a nyomtatott szó a legelterjedtebb módja az információközlésnek, egyesek szerint a hanganyag jobb.
• Hang: A hanghordozók a hangok felismerésére vagy felidézésére nyújtanak ösztönzést. A hangos narráció hasznos eszköz az olvasással küszködő tanulók számára.
• Mozgás: A mozgás emberi teljesítményt ábrázol, így a tanulók le tudják másolni a mozgást. Ez a kinesztetikus módszer alapvető fontosságú lehet bizonyos tananyag megértéséhez.
• Szín: A színmegjelenítésre vonatkozó választások akkor szükségesek, ha a tanultak szempontjából lényeges (például: az ég kék).
• Reália: A reália tárgyakkal tanítja a kognitív és motoros készségeket. A Realia használható egyénekkel vagy csoportokkal, a helyzettől függően. A reáliák használhatók az információk valósághű bemutatására, vagy azzal, ahogyan a tanulók internalizálják az információkat.
• Oktatási környezet: A tervezésnek tartalmaznia kell, hogy milyen anyagokat használnak, valamint azt a környezetet, amelyben a tanítás folyik. A nyomtatott anyagoknak egyénre szabottnak kell lenniük, hogy a tanuló határozhassa meg a tempót.
• Tanulói jellemzők: A tanítási modelleknek figyelembe kell venniük a tanulók jellemzőit, mivel a médiát a különböző tanulók különböző módon értelmezhetik. A kutatások nem szolgáltak végleges módszerekkel a tanulótípusokhoz legjobban illeszkedő médiumok összeválogatására.
• Olvasási képesség: A képek segítik a tanulást a gyenge olvasók számára, akik inkább a beszélt szavakat értik, mint a nyomtatott szavakat; a jó olvasók irányíthatják a tempót, és a nyomtatott szöveg könnyebb áttekintést tesz lehetővé.
• A tanulási eredmények kategóriái: A kategóriák háromtól tizenegyig terjedtek, és a legtöbb tartalmazza Gagne (1977) tanulási kategóriáinak egy részét vagy mindegyikét: intellektuális készségek, motoros készségek, verbális információk, általános attitűdök és kognitív stratégiák használata.
• Az oktatás eseményei: A tanároknak ki kell választaniuk a belső tanulást támogató külső eseményeket az instrukciós eseményekkel. Ez a tervezési szakaszban és a megfelelő médiumok kiválasztása előtt történik.
• Teljesítmény: Fontos, hogy a tanulók olyan feladatokat hajtsanak végre, amelyek a tanulást és a megtartást bizonyítják. A kiváltott teljesítmények típus szerint kategorizálhatók: rejtett, nyílt, motoros, verbális, konstruált és szelektív. A médiumokat úgy kell kiválasztani, hogy megfeleljenek a kívánt eredménynek.

MULTIPLE INTELLIGENCIA AZ OKTATÓTEREMBEN

A pedagógusok pozitívan reagáltak Gardner elméletére. Az oktatási teoretikusok széles köre elfogadta, és – ami jelentős – a tanárok és a politikai döntéshozók is alkalmazzák az iskoláztatás problémáira.

Néhány észak-amerikai iskola igyekezett a tanterveket az intelligenciák szerint strukturálni, és az osztálytermeket – sőt egész iskolákat – úgy kialakítani, hogy azok a Howard Gardner által kifejlesztett felfogást tükrözzék.

Az élet jó megéléséhez minden intelligencia szükséges. A tanároknak ezért minden intelligenciával foglalkozniuk kell, nem csak az első kettővel, a verbális-nyelvi vagy a matematikai-logikai intelligenciával, amelyek történelmileg elsőbbséget élveztek.

MULTIPLE INTELLIGENCE ACTIVITIES

A többszörös intelligencia elméletének egyik legjelentősebb eredménye, hogy nyolc különböző lehetséges tanulási utat biztosít. Ha egy tanárnak nehézséget okoz egy tanuló elérése a hagyományosabb nyelvi vagy logikai oktatási módokon, a többszörös intelligencia elmélete számos más módot javasol, ahogyan az anyagot elő lehet adni a hatékony tanulás elősegítése érdekében:

• Szavak (nyelvi intelligencia).
• Számok vagy logika (logikai-matematikai intelligencia).
• Képek (térbeli intelligencia).
• Zene (zenei intelligencia).
• Önreflexió (intraperszonális intelligencia).
• Fizikai élmény (testi-kinesztetikai intelligencia).
• Társas élmény (interperszonális intelligencia).
• Természeti élmény (naturalista intelligencia).

Nem kell mind a nyolc módon tanítani vagy tanulni valamit. Azonban pusztán a rendelkezésre álló lehetőségek ismerete lehetővé teheti annak eldöntését, hogy mely konkrét utak érdekelnek leginkább, vagy tűnnek a leghatékonyabb tanítási vagy tanulási eszközöknek.

A többszörös intelligencia elmélete azért olyan érdekes, mert a legtöbb iskolában alkalmazott hagyományos nyelvi és logikai módszereken (pl. előadás, tankönyvek, írásbeli feladatok, formulák stb.) túlmutatóan tágítja a rendelkezésre álló tanítási és tanulási eszközök horizontját.

MULTIPLE INTELLIGENCES: ÚJ HORIZONOK

A különböző tanítási megközelítések ismerete, amelyekből mindannyian tanulhatunk, valamint egy olyan eszköztár birtoklása, amely a tartalom diákoknak való bemutatásának különböző módjait tartalmazza, értékes ahhoz, hogy minden diák számára elérhetőbbé tegyük a tanulási élményeket.

Ezt az eszköztárat tovább akarjuk fejleszteni, ezért különösen fontos, hogy folyamatosan információkat gyűjtsünk a diákok erősségeiről és kihívásairól, valamint a fejlődő érdeklődési körükről és ellenszenvükről. A tanulók számára különböző tanulási kontextusok biztosítása és érzékszerveik sokféleségének bevonása a jelenlegi kutatások által is támogatott. A Hamari et al (2016) által végzett tanulmányok szerint a tanulási játékokba való bekapcsolódás pozitív hatással van a tanulásra: “… az oktatási videojátékok hatékony eszközei lehetnek a tanulási kihívások felvetésének, amelyeket érdekesnek és élvezetesnek érzékelnek, ami elkötelezettséget és elmélyülést eredményez a játékalapú tanulási feladatban.”

Amint a tanulási folyamatra vonatkozó csillapíthatatlan kíváncsiságunk fennmarad, és a tanulmányok tovább fejlődnek, további tudományos kutatások jelenhetnek meg, amelyek tovább részletezik a többszörös intelligenciát és a tanulási stílusokat.

HOGYAN NYÚJTJUK MEG A MULTIPLEX INTELLIGENCIÁK MEGTUDÁSÁT?

Ha a pedagógusok szabadságot kapnak arra, hogy eltávolodjanak a hagyományos, vizuális alapú tanítási módszerektől, akkor lehetőségük nyílik arra, hogy több diákot érjenek el hatékonyabban. Ha a tanárok a domináns tanulási intelligenciáknak megfelelően tanítanak, a tanulók produktívabbak, fogékonyabbak és hajlandóbbak lesznek a tanulási folyamatban való részvételre.

Mivel oly sok pedagógus már magáévá tette ezt az elméletet, itt az ideje, hogy az oktatásirányítók is felfigyeljenek az új technikákra, amelyek Howard Gardner és az őt követő kutatók kutatásai alapján sikeresek lehetnek.

ÉRTÉKELJÜK AZ INTELLIGENCIÁKAT AZ ÖN OKTATÓTERMÉBEN

A tanítási stílus megismerése és a tanulókhoz való igazítása mindenkinek segíthet a sikerben. A Master of Arts in Education szakunk olyan kurzusokat tartalmaz, amelyeken felismerheti ezeket a többszörös intelligenciákat, és építhet rájuk.

Tudjon meg többet a M.A. in Education

szakról.