Az oktatási technológia sötét oldala

Tagadhatatlan, hogy a technológia nagy előnyökkel jár az iskolák számára. Azonban nem lenne teljes az a beszélgetés, amely nem tér ki a technológia széles körű használatának lehetséges veszélyeire. Itt a technológia sötét oldalát fogjuk megvitatni, amikor a technológia iskolai használatáról van szó.

A táblagépek manapság sok K-12 osztályteremben a tanulás szerves részét képezik. A tanárok, a rendszergazdák és a szülők mindannyian az egy az egyhez táblagépes programok bevezetését szorgalmazzák az osztálytermekben országszerte. Hogy miért? Mert a táblagépekben megvan a lehetőség az információkhoz való gyors hozzáférésre és a személyre szabott tanulásra. Bár még kevés iskola érte el az egy az egyhez célt, a rendszergazdák közel 60 százaléka állítja, hogy valamilyen formában már bevezette a mobiltechnológiát az osztálytermekben.

A törekvés egy globális trendet tükröz. A Gartner kutatása arra számított, hogy a táblagépek eladásai 2015-ben meghaladják a laptopok és asztali számítógépek eladásait. A gyerekek az iskola területén kívül is hozzáférnek a táblagépekhez és okostelefonokhoz, így a technológia az osztályteremben könnyen adaptálható. A különbség persze az, hogy ahelyett, hogy az Angry Birds vagy a Candy Crush legújabb verziójával játszanának, a diákok a tableteken az osztályteremben a legújabb olvasási, matematikai vagy történelmi alkalmazást használhatják. A rendszergazdákat és a tanárokat a sok más hasznos eszközben rejlő lehetőségek is érdeklik. Vegyük például a digitális tankönyveket. Képzeljünk el egy diákot, akinek nincs hátfájása. Más alkalmazások közé tartoznak az olyan életvezetési eszközök, mint a naptárak, teendőlisták és egyéb időgazdálkodási alkalmazások.

A felmérések alapján úgy tűnik, hogy az egyetlen ok, amiért a rendszergazdák NEM hajtották végre az egy az egyhez táblagépes kezdeményezést, az anyagiak. Maguknak a táblagépeknek a költségei, valamint a karbantartási költségek, a nagyobb sávszélesség és a biztonsági funkciók, valamint az iskolai informatikai részlegek több munkaerőigénye minden bizonnyal akadályokat jelentenek. Ha azonban a pénz nem lenne kérdés, úgy tűnik, hogy a legtöbb iskolakörzet adaptálná ezt a kulturális nyomást a táblagépek mint tanulói jogok felé.

Mindig a pénzről szól… kivéve, amikor nem

De vajon a pénz az egyetlen akadály, amikor a mobiltechnológiáról van szó az osztályteremben? Nem lehet, hogy a tanárok és az adminisztrátorok, a szülőkkel és a gyerekekkel együtt csak egy kereskedelmi trendbe csöppentek bele, amelyet a táblagépeket és okostelefonokat tervező és gyártó cégek táplálnak? Mire az osztálytermek elérik az egy az egyhez pontot, már ideje lesz valami másra váltani?

“5 probléma az iPadekkel az oktatásban” című bejegyzésében Mike Silagadze digitális vezérigazgató szerint az iPadek vagy más mobileszközök osztálytermekbe juttatása csak az első lépés. Amit sok iskolakörzet nem vesz figyelembe a kezdeti vásárlás költségvetésében, az a szoftver költsége, nem is beszélve a tanárok képzéséről, amelyre szükség lesz ahhoz, hogy ezek az eszközök hatékonyak legyenek. Rámutat arra, hogy a táblagépek K-12 osztálytermekben való jelenlegi elterjedése visszhangozza azokat az érzéseket, amelyeket egykor az osztályon belüli számítógépek számára tartottak fenn. Szerinte a számítógépekkel kapcsolatos tanulási ígéretek sok esetben nem váltak valóra, és a technológia iránt kiábrándult pedagógusok maradtak utánuk. Azt mondja:

“Vigyáznunk kell, hogy a technológiát átgondolt módon vezessük be, különben olyan tanárok újabb generációja marad, akik a technológiát csak túlárazott zavaró tényezőnek tekintik, nem pedig hasznos tanítási eszköznek.”

Azért felvet egy jó érvet. Vajon a mobiltechnológiában rejlő lehetőségek az osztálytermekben valaha is megfelelnek az őket övező hype-nak? Persze, a kényelem és a diákok önirányításának lehetősége előnyök, de ezek rossz üzenetet is küldhetnek a következő generációnak. A tanuláshoz nem kell mindig “szórakoztató” résznek kapcsolódnia. Néha egyszerűen csak kihívást jelent, de a megtérülés nagyobb. Azok a diákok, akik megtanulnak elektronikusan olvasni és gombnyomásra könyveket találni, soha nem fogják megismerni a könyvtári könyvek felkutatásának örömét, a Dewey-féle decimális rendszeren keresztül. Az oktatásban a táblagépek által nyújtott azonnali elégedettség megkönnyíti a tudáshoz való hozzáférést – de vajon jobbá teszi-e azt?

Amint egyre több iskola kerül közelebb az egy az egyhez táblagépekkel kapcsolatos célok eléréséhez, nem csak a költségvetési korlátokkal kell foglalkozni. A munkaetikával és a hagyományos, nem digitális tanulási módszerek értékével kapcsolatos kérdéseket is fel kell tenni.

Menjünk egy kicsit mélyebbre a technológia helyes használatának gondolatában. Ez a koncepció globális szinten is érvényes.

A világon 6,5 millió mobileszköz-szerződés létezik – így az olyan eszközök, mint az okostelefonok és a táblagépek az élet nélkülözhetetlen és szükséges részévé váltak. Hogyan lehet azonban ez a technológiai váltás előnyös a diákoknak az osztálytermekben? Úgy tűnik, ez mindig vita tárgyát képezi: egyesek azt állítják, hogy több technológiára van szükség a K-12-es gyerekek számára, méghozzá most, míg mások szerint a tanulást feláldozzák a mutatós technológia kedvéért.

Az Education Fast Forward rendezvényen az oktatás és a technológia vezetői megvitatták, hogyan lehetne a legjobban felhasználni a tantermi technológiát szerte a világon, hogy az olyan területekre is eljusson, ahol még nem áll rendelkezésre. A középpontban a digitális technológia fejlesztésének módja állt.

A viták részét képezték a sikertörténetek is. Az előadók között volt Miguel Nussbaum, a Pontificia Universidad Catolica de Chile professzora, aki arról beszélt, hogy fejlesztései hogyan vezetnek a technológia jobb integrálásához az osztálytermekben Indiában, az Egyesült Királyságban és az Egyesült Államokban.

A kutatásairól a Huffington Postnak nyilatkozva Nussbaum elmondta, hogy míg Chilében a tanítás és a technológia terén megpróbálták átültetni a gyakorlatát, addig az ő elképzelései jobban integrálódnak a tényleges tananyagba.

“A fő probléma az, hogy a kormány által vezetett projektek a technológia bevezetését célozták meg anélkül, hogy figyelembe vették volna a tanulás előállításához kapcsolódó pedagógiai gyakorlatokat” – mondta.”

Noha a hazájáról beszél, úgy gondolom, hogy az álláspontja itt az Egyesült Államokban is jól hangzik. Bár üdvözlöm, hogy a kormányzat részt vesz annak biztosításában, hogy a technológiai tanulás és felszerelés eljusson az osztálytermekbe, úgy gondolom, hogy a felelősség egy részét magukra a pedagógusokra, sőt olyan magánszervezetekre kellene bízni, amelyek nagyobb szintű innovációt tudnak hozni a diákok számára.”

A technológia széles körű használata miatt egyes diákok lemaradnak?

A technológia nagy egyenlősítő lehet a diákok számára az iskolában, mivel minden diák ugyanolyan hozzáféréssel rendelkezik az osztálytermi erőforrásokhoz. De mi történik, amikor a diákok hazamennek?

Még ma is vannak olyan diákok, akiknek otthon nincs internet-hozzáférésük.

Egy példa erre a kihívásra a Wisconsin állambeli Madisonban. A Tableau több mint 27 000 diák körében végzett felmérése szerint a Madison Metropolis iskolai körzetben a diákok mintegy 12 százalékának nincs internet-hozzáférése.

A megkérdezett általános és középiskolások közül a fehér diákok 97 százalékának és az ázsiai diákok 93 százalékának van internet-hozzáférése – de az afroamerikai diákoknak csak 74 százalékának és a spanyolajkú diákoknak 79 százalékának van.

Hasonlóképpen, az alacsony jövedelmű diákoknak csak 78 százaléka fér hozzá az internethez, szemben a nem alacsony jövedelmű kategóriába tartozó diákok 98 százalékával.

A kerület reméli, hogy javítani tudja az egyenlő hozzáférést minden diák számára.

Azt hiszem, nagyon fontos, hogy ne feledjük, nem minden diák elég szerencsés ahhoz, hogy hozzáférjen az internethez. A technológiai eszközök biztosítása nagyszerű kezdet, és szerintem nagyszerű, hogy a Madison Metropolis School District ezt megteheti a diákjai számára. Ha azonban nem mindenki tud otthonról internetezni, az gátolja az eszközök potenciális hasznát.

Az úgy hangzik, hogy a Madisonnak gondoskodnia kell arról, hogy az otthon internet-hozzáféréssel nem rendelkező diákok találjanak olyan helyeket, ahol kihasználhatják az eszközeik előnyeit, például az iskolai kampuszon nyílt Wi-Fi-t kell biztosítani. Remélem, hogy megtaláljuk a Madisonban és más, ugyanilyen kihívásokkal küzdő iskolai körzetekben a probléma megoldásának módját, hogy a kisebbségi és alacsony jövedelmű diákok ne maradjanak le még jobban társaiktól.

A technológia felnagyíthatja a problémákat pedagógusként? Igen, igen és igen.

Egyes intézkedések már így is elég rosszak. A csalás az egyik ilyen dolog.

A technológia növekvő használatával mennyivel könnyebb lehet csalni.

Az akadémiai becstelenség nem újdonság. Amióta léteznek házi feladatok és tesztek, azóta vannak csalók. A csalás kinézete azonban az idők során megváltozott, különösen most, hogy a technológia minden eddiginél könnyebbé tette azt.

És talán a legérdekesebb árnyoldala a modern kori csalásnak az amerikai osztálytermekben az, hogy a diákok gyakran nem gondolják, hogy amit tesznek, az rossz.

A Josephson Institute of Ethics által készített tanulmány 23 000 középiskolás diákot kérdezett meg, és különböző kérdéseket tett fel nekik a tudományos etikáról. A megkérdezett tizenévesek 51 százaléka azt mondta, hogy valamikor tudatosan csalt egy vizsgán, de nem volt lelkiismeret-furdalása a viselkedése miatt. A Common Sense Media felmérése szerint a diákok 35 százaléka puskázott már mobiltelefonon keresztül, bár az abban a tanulmányban megkérdezett szülők nem hitték, hogy gyermekük valaha is csalt volna. Sok esetben a diákok nem is tudták, hogy az olyan taktikák, mint a válaszok okostelefonon való keresése, egyáltalán csalásnak számítanak.

A mai K-12 osztályokban a csaló diákokat ritkán kapják el. Nincsenek a kézfejük belsejébe írt képletek, vagy olyan diákok, akik átnéznek a folyosón, vagy suttogva adják meg a válaszokat az osztálytársaiknak. A mai diákok okostelefonokat, táblagépeket vagy akár az osztályon belüli számítógépeket használnak csalási kísérleteik segítésére, és nem hagynak nyomot bűneikről. Mivel a technológia segítségével történő csalás sok iskolai szabályzatban nem szerepel kifejezetten szabályellenesnek, a diákok nem tekintik etikátlannak a cselekedeteket.

Megfontolandó, hogy a technológia milyen módon segíti a modernkori tanulmányi tisztességtelenséget:

• A jegyzetek mobiltelefonon való tárolása.
  – Előre megírt dolgozatok online vásárlása vagy megrendelése személyre szabottan.
  – Olyan dolgozat megírása, amely megegyezik az interneten találhatóval, de eléggé megváltoztatva ahhoz, hogy eredetinek tűnjön.
  – A diákok sms-ben küldözgetik egymásnak a válaszokat.
  – Az okostelefon kamerájának használata a teszt vagy vizsga lefényképezésére.
  – Hangrögzítők vagy virtuális segítő programok használata a válaszok rögzítésére vagy bekérésére.

A listán szereplő taktikák többsége tíz évvel ezelőtt még nem létezett, vagy legalábbis a technológia nem volt elterjedt a fiatalok körében. A Pew internetes felmérése szerint a tinédzserek 78 százalékának van mobiltelefonja, szemben a 2011-es mindössze 23 százalékkal. A technológia olyan gyorsan terjed, hogy az iskolai körzetek nem tudnak megfelelően lépést tartani a csalásra vonatkozó szabályzatokkal, vagy akár olyan figyelemfelhívó kampányokkal, amelyek felhívják a diákok figyelmét arra a problémára, hogy a technológiát a válaszok megtalálására bizonyos módon használják.

A diákok már fiatal koruktól kezdve megtanulják, hogy a válaszok a keresőmotorok és a szakértői weboldalak segítségével kéznél vannak. Hatékonyabb, ha csak utánanéznek a válaszoknak a valaki más által már elvégzett kemény munka révén, mintha saját maguk keresnék meg a válaszokat.

A K-12-es diákok azonban nem az egyedüli bűnösök. Mikor volt utoljára, hogy könyvtárba ment, vagy fizikai feljegyzésekben vagy dokumentációban kotorászott, hogy megtalálja a választ valamire? A felnőttek folyamatosan kihasználják a technológia nyújtotta kényelmet – még a munkahelyen is. A különbség persze az, hogy a legtöbb felnőtt legalább részben technológia nélkül nőtt fel. A mai diákok nem rendelkeznek ilyen élettapasztalattal, és ehelyett megtanulták a válaszok megtalálásának leggyorsabb módjait – nem feltétlenül a helyes válaszokat.

Az iskoláknak ki kell dolgozniuk a csalás elleni irányelveket, amelyek a technológiára is kiterjednek, és ezeket az irányelveket következetesen frissíteni kell. A tanároknak ébernek kell maradniuk, amikor arról van szó, hogy mit csinálnak a diákjaik az osztálytermekben, és hogy a technológia milyen negatív szerepet játszhat a tanulási folyamatban. A szülőknek is beszélniük kell a gyerekeikkel a tudományos válaszok megtalálásának megfelelő módjairól, és figyelmeztetniük kell őket a saját szemükben ártatlannak tűnő etikátlan viselkedésre.

A technológia egy élmény

A technológia jóban-rosszban nem csak izgalmas új kütyükről és alkalmazásokról szól. Minden egyes jelentős új fejlesztés új élményekhez és ismeretlen területhez vezet. Gyakran előfordul, hogy e technológiák használatának eredményei jó és rossz értelemben egyaránt váratlanok lesznek. Oktatóként előre gondolkodónak és alkalmazkodóképesnek kell lennie, hogy felkészüljön mindenre, ami az útjába kerül. Legyen kreatív abban, hogyan használhatja az osztálytermi technológiákat, hogy jobb oktatóvá váljon, és gondolkodjon el azon, hogyan minimalizálhatja a negatív hatásokat. Ez nem könnyű feladat, de úgy vélem, érdemes törekedni rá.