A tanulóközpontú osztályterem hat jele – Szoba a felfedezéshez

Képzelje el, hogy belép egy tanulóközpontú osztályterembe. Mit lát a diákokat csinálni? Hol áll a tanár? Hogy néz ki a terem? Milyen a hangja?

Az elmúlt 40 évem nagy részét tantermekben töltöttem. És amikor diák voltam, nem volt kérdés, hogy az iskolák tanárközpontúak.

De mit is jelent ez pontosan? Egyszerűen fogalmazva azt jelenti, hogy a tanár áll a tanulás középpontjában:

• A tanár a fő (vagy egyetlen) információforrás
• A diákok a tanártól várják a legtöbb döntést
• A osztály figyelme a tanárra irányul, nem pedig a többi diákra
• A tanár többet beszél, mint a diákok
• A szabályokat a tanár alkotja

A tanárközpontú osztályban a diákokkal szembeni elvárások egységesek. Mindenki ugyanazt a tartalmat tanulja ugyanolyan módon, ugyanabban az időben. A diák feladata az, hogy kövesse az utasításokat, megcsinálja a házi feladatot, és megkapja a helyes válaszokat.

Amikor diák voltam, ez a fajta osztályterem unalmassá és közömbössé tett. És amikor álmodoztam vagy elfelejtettem a házi feladatomat, az nem a környezet miatt volt. Hanem azért, mert nem voltam eléggé koncentrált, elég okos vagy elég jól nevelt.”

A diákközpontú osztálytermek felemelkedése

Most többet várunk el a tanároktól és az iskoláinktól. Amikor a diákok tanulmányi vagy viselkedési problémákkal küzdenek, nem kérjük tőlük, hogy egyedül oldják meg a helyzetet. A mai pedagógusok felelősnek érzik magukat azért, hogy segítsünk diákjainknak megfelelni az elvárásoknak.

Kezeljük-e minden egyes diák egyedi tanulási igényeit? Inspiráljuk őket, hogy a legjobbat hozzák ki magukból? Támogatjuk a szociális-érzelmi fejlődésüket?

Míg egyértelmű, hogy a gondolkodásmód megváltozott, az már kevésbé egyértelmű, hogy a tanulóközpontú osztálytermek váltak normává. A mai iskolákban számos példát találunk a gyakorlatias tanulásra és a differenciálásra. De sok tanári beszédet és az egységes eredmények hangsúlyozását is látni fogjuk.

Mára széles körű egyetértés alakult ki abban, hogy a tanulóközpontú tanulás pozitív hatással van a tanulásra. De iskoláinkat még mindig tanárközpontú oktatásra tervezték. Az általunk használt eszközök (tankönyvek, feladatlapok) és a meglévő struktúrák (szabványosított tesztek, órarendek és bizonyítványok) megnehezítik a tanárok számára a tanulóközpontú tanulás megvalósítását.

Ami még rosszabb, hogy a legtöbb pedagógusnak soha nem tanítják meg, mit is jelent valójában a tanulóközpontú tanulás.

Nem gondolja, hogy az osztálytermünk tanulóközpontú?

Először akkor vettem észre ezt az összefüggést, amikor Harlemben egy csapattanár-párost oktattam.

Ezek a tanárok elkötelezettek, szorgalmasak és okosak voltak. És ami a legfontosabb, valóban törődtek a diákjaikkal. De nem voltak könnyű esetek.

Amint a diákok beléptek, az egyik tanár az ajtóban állt, a másik pedig a terem hátsó részében. A diákok csendben az asztalukhoz mentek (sorban), és leültek egy tízoldalas csomaghoz, amely a koordinátasíkon való grafikus ábrázolásról szólt.

Elölről egy hangos, éles hangot hallottam: “Nyissátok ki az első oldalt!”

A tanárok fel-alá járkáltak a sorokban, hogy meggyőződjenek róla, minden diák a megfelelő oldalon van. Az egyik tanár felolvasott a szövegből. “A koordinátasík két tengelyből áll. A vízszintes tengely az x-tengely. A függőleges tengely az y-tengely.”

Ezután egy hideghívás. “Jonathan, mi a neve a vízszintes tengelynek?”

Azt válaszolta: “Az x-tengely.”

“Jó.”

A tanárok az egész óra alatt körbejárták a termet. Ha egy diák beszélt a szomszédjával, bemondták a nevét, és figyelmeztették. (Bármi is volt a következmény, úgy tűnt, hatásos volt).

A tanítási rész után a diákok önállóan dolgoztak a feladatsorokon. Az időszak végén a tanárok összegyűjtötték a csomagokat.

Az eligazításkor gratuláltam a párosnak a szervezéshez és az osztálytermi irányításhoz. De tudni akartam, hogy nyitottak lennének-e arra, hogy a következő látogatásomra egy diákközpontúbb órát tervezzenek.

Mindketten megdöbbenve néztek rám: “Maga szerint a mi osztálytermünk nem diákközpontú?”

Mintha különböző nyelveket beszélnénk. Számukra a tanulóközpontú osztályterem nem a gyakorlati tanulásról vagy a differenciálásról szólt. Azt jelentette, hogy törődnek a diákjaikkal.”

A diákközpontú osztályterem meghatározása

Az igazság az, hogy a diákjainkkal való törődés szükséges, de nem elegendő a diákközpontú osztályterem kialakításához. Sok hagyományos tanár van, aki mélyen törődik a diákjaival.

A diákközpontú tanulás meghatározásának kihívása az, hogy ez inkább filozófia, mint erőforrás vagy stratégia. Nem lehet diákközpontú tankönyveket vagy diákközpontú szoftvereket vásárolni. És szó szerint ezernyi módja van a tanulóközpontú tanításnak.

De a tanulóközpontú osztályterem definíciója már a nevében is benne van. A tanárközpontú osztályteremben a tanár áll a középpontban. A tanár beszél a legtöbbet. Ő dönti el, hogy mit tanuljanak a diákok, mikor tanulják meg, és hogy helyes-e egy válasz. Ő dönti el, ki érdemel ötöst, és ki érdemli meg a bukást.

A tanulóközpontú osztálytermekben a dinamika megváltozik. A tanulóknak némi kontrolljuk van a tekintetben, hogy mit és hogyan tanulnak. A tanulók közösen alakíthatják ki az osztály szabályait. A tanárok pedig visszajelzést adnak a tanulás támogatására, nem pedig csak a tanulók minősítésére és osztályozására.

Természetesen egyetlen osztályterem sem 100%-ban tanulóközpontú. Ha a diákok megjelennének a matematikaórámon, és úgy döntenének, hogy aznap fazekasságot fogunk csinálni, akkor rohadt gyorsan tanárközpontúvá válhatnék.

A tanulóközpontú osztályterem hat jele

A tanulóközpontú tanulás nem egy konkrét tanítási stratégia. De hasznos, ha felismerjük a tanulóközpontú osztályterem jeleit.

Ez a lista a reflexió eszköze lehet. Ha kívülről figyelné az osztálytermét, hányat látna ezek közül? Ha ön coach vagy iskolavezető, ez a lista segíthet a szakmai fejlődéssel kapcsolatos beszélgetések irányításában?

Active Learning

Az elmúlt évszázad egyik legfontosabb felfedezése, hogy a tanulás több, mint a tények felhalmozása.

A tanulásról szóló egyik legkorábbi elméletünk Platóntól származik. Ő úgy vélte, hogy úgy születünk, hogy mindent tudunk, amit valaha is tudni fogunk. A tanulás valójában csak “emlékeztetett” minket arra, amit a lelkünk már születésünktől fogva tudott. Két évezreddel később John Locke pontosan az ellenkezőjét javasolta: tabula rasa (üres tábla). Szerinte úgy születtünk, hogy semmit sem tudunk. Ehelyett “szellemi képességekkel” rendelkezünk, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy új dolgokat tanuljunk.

Csak az 1920-as években dolgozta ki Jean Piaget a tanulás modern elméletét. A konstruktivizmus azt állítja, hogy minden tanulási tapasztalat a meglévő hiedelmeinkből indul ki. A tanulás aktív folyamat, amelyben a tanuló arra épít, amit tud, hogy “konstruálja a megértést”.

A kutatások többszörösen megerősítették elméletét. Nem csak arról van szó, hogy az aktív tanulás “jobb”. A tanulás aktív folyamat, akár tetszik, akár nem. Amikor az oktatás megfelel az agyunk működésének valóságának, a tanulók profitálnak belőle.

Az aktív tanulás támogatja a mélyebb megértést, a jobb megtartást és a készségek nagyobb folyékonyságát.

Az első lépés az aktív tanulás felé gyakran a tanári beszéd korlátozása. Az előadó kezdheti azzal, hogy egyes diákokat felszólít, hogy válaszoljanak a kérdésekre. Ezután a diákokat autentikusabb párbeszédre lehet rávezetni. Végül ez elvezethet a diákok által vezetett vitákhoz és a kutatásalapú tanuláshoz.

Kollaboráció

A kollaboráció a diákközpontú osztályterem másik jellemzője. A tanárközpontú osztálytermekben az oktató az egyes tanulási események kapuőre. Ez a megközelítés azonban szűk keresztmetszetet hoz létre, mivel egyetlen tanár nem tud elegendő figyelmet szentelni minden diáknak egy teljes osztályteremben.

Egyszer coacholtam egy tanárt, aki minden diákjának egyéni támogatást akart adni. Minden osztályt a terem elején kezdett egy mini-órával. Ezután visszatért az asztalához, miközben a diákok gyakorló feladatokon dolgoztak. Hamarosan sorban álltak, hogy kérdéseket tegyenek fel neki, és megmutassák neki a munkájukat.

Ez a rutin segítőkészséget, megbecsülést és tiszteletet adott neki. De egyben túlterhelte is. A diákok pedig az óra nagy részét sorban állással töltötték a tanulás helyett.

A kollaboratív tanulás nemcsak hatékonyabb, hanem eredményesebb is. A társakkal való közös munka során a diákok azonnali visszajelzést kapnak, és szociális-érzelmi készségeket fejlesztenek. Bizonyított tény, hogy a tanulók hatékonyabban tanulják meg az összetett gondolatokat, ha egy társuk magyarázza el őket.

A tanárok már olyan egyszerű dologgal is bevezethetik az együttműködést, mint a turn-and-talk. A rubrikák és a csoportmunka protokollok segíthetnek a tanároknak és a diákoknak abban, hogy gördülékenyebbé váljon az együttműködő tanulás.

A hatékony óratervezés szintén alapvető fontosságú. Bár a tanulók dolgozhatnak együtt a feladatlapokon, az együttműködésnek nagyobb értelme van, ha a tanulók kérdezéssel tanulnak.

A fontos dolog annak felismerése, hogy az együttműködés tanítható készség. Sok diák hozzászokott az “ülj és tanulj” tanítási stratégiákhoz. Szükségük lesz némi időre és támogatásra ahhoz, hogy hatékony együttműködővé váljanak.

Differenciálás

A differenciálás tág fogalom. Bármikor, amikor a tanulók egyéni szükségleteihez igazodunk, differenciálunk.

Tomlinson és Maker (1982) szerint a pedagógusok négyféleképpen differenciálhatják az oktatást.

• Content: mit tanulnak a tanulók
• Process: hogyan tanulnak
• Product: hogyan mérjük a tanulást
• Environment: hol tanulnak a tanulók

A legtöbb differenciálás ma a folyamatra, vagy scaffoldingra összpontosít. Bár az állványozás fontos, nem mindig elégséges.

Ha egy tanuló, aki osztályszinten olvas, nehezen értelmez egy szöveget, érdemes más megközelítéssel próbálkozni. De ha egy tanuló az osztályszint felett vagy alatt van, akkor differenciálnunk kell a tartalmat.

Ha a különböző tanulóktól ugyanazokat az eredményeket várjuk el, akkor ez túlszabályozáshoz vezet. Ez akkor történik, amikor segítünk a tanulóknak sikeresnek tűnni, még akkor is, ha nem sajátítottak el egy standardot.

Azoknak az iskoláknak, amelyek értelmesebb differenciálási lehetőségeket szeretnének biztosítani, meg kell vizsgálniuk A tanulás háromhídú tervezését. Ez a modell egyensúlyt teremt a differenciálás szükségessége és a magas standardok fontossága között.

Szociális-érzelmi tanulás

A tanulóközpontú osztályterem másik jellemzője annak elismerése, hogy a tanulók a három R-nél többet tanulnak az iskolában.

Az iskolán kívüli életre való felkészüléshez a tanulóknak szociális-érzelmi készségekre van szükségük. Az önkontroll, az együttműködés és az önszabályozás – mind legalább olyan fontos, mint a tanulmányi tanulás. A legsikeresebb tanulók metakogníciót is fejlesztenek, azaz megértik, hogyan tanulnak.

Még ha nem is tanítjuk kifejezetten a szociális-érzelmi készségeket, a tanulók aktív tanulással fejlesztik azokat. Egy hosszú távú projekt megtervezése, a csapatmunka és a szóbeli előadások megtartása mind-mind hasznosak. Ezek a tevékenységek segítenek a tanulóknak a tartalmi ismeretek elsajátításában, miközben szociális-érzelmi készségeiket is fejlesztik.”

Szólás és választás

Képzeljünk el egy internetet egyetlen weboldallal, vagy egy tévét egyetlen csatornával. Ilyennek érezhetik magukat azok a diákok, akik egész nap óráról órára menetelnek, előadásokat hallgatnak és utasításokat követnek. Ha a diákok nem tudják irányítani a tanulásukat, sokan unatkozni kezdenek és elkedvetlenednek.

Ha a diákoknak választási lehetőséget és beleszólási lehetőséget biztosítunk, az növeli a diákok elkötelezettségét. Ez pedig fokozott tanulást jelent.

A hallgatói véleménynyilvánítás felerősítésének egyik módja a felmérések. Kérdezd meg a diákokat, hogyan tetszett nekik egy egység, vagy mit szeretnének az órádtól. Nem fogsz tudni mindent megadni nekik, amit szeretnének. De már a véleményük megkérdezése is segíthet nekik abban, hogy jobban érezzék magukat érintettnek.

És rengeteg módja van annak, hogy a tanulók választási lehetőségeit a normák veszélyeztetése nélkül növeljük. A diákokkal kitöltettem egy történetelemző szervezőt, de hagytam, hogy ők válasszák ki a történetet. Ugyanazokat a műveltségi készségeket fejlesztették, de beépíthették az érdeklődési körüket.

A választás növelésének másik módja a rugalmas határidők alkalmazása. Adjunk a diákoknak egy listát a heti házi feladatokról, és hagyjuk, hogy ők válasszák ki a napot, amikor befejezik a munkát.

Technológiai integráció

A technológia egy kicsit kilóg a sorból. Természetesen technológia nélkül is lehet tanulóközpontú osztálytermeket létrehozni. És a technológia önmagában nem növeli a tanulóközpontú tanulást.

A technológia azonban erőteljesen támogathatja a tanulóközpontú jövőképet. Az EdTech lehetővé teszi, hogy hatékonyabbá tegyük a hagyományos tanulást. És új utakat nyit az innováció előtt.

Az interaktív táblák nagy figyelmet (és finanszírozást) kaphatnak. De keveset tesznek a tanulóközpontú tanulás fokozásáért.

A tanulók eszközei jobb módot jelentenek arra, hogy a tanulás középpontjába helyezzük őket. A diákok együtt dolgozhatnak kollaboratív dokumentumokon. Vagy videókon és prezentációkon keresztül demonstrálhatják megértésüket. A személyre szabott tanulás pedig lehetővé teszi a tartalom differenciálását, még nagyobb osztálytermekben is.

A SAMR-hez hasonló modellek segíthetnek az oktatóknak abban, hogy biztosítsák a technológia stratégiai felhasználását. Ahelyett, hogy a technológiát a régi tanulási modellek újraalkotására használnák, a pedagógusok újraértelmezhetik a tanulást.

A tanulóközpontú osztályterem ápolása

A fenti hat jel hasznos mutatója lehet a tanulóközpontú tanulásnak. De nem jelentenek lépésről-lépésre történő útmutatót.

Egyetlen tanulóközpontú tevékenység többféle előnnyel is járhat. A projektalapú tanulás magában foglalja az aktív tanulást, az együttműködést és a szociális érzelmi előnyöket.

A diákközpontú tanulásra egy kontinuumként is hasznos gondolni. Nincs olyan osztályterem, amely csak tanárközpontú vagy csak diákközpontú lenne. Még a leginnovatívabb pedagógusok is képesek tantermeiket diákközpontúbbá tenni.

A diákközpontú tantermek kialakítására vonatkozó további ötletekért iratkozzon fel heti Pedagógus hírlevelünkre.

Facebook-közösségünkben is csatlakozhat a világ minden tájáról érkező innovatív pedagógusokhoz. Elkötelezettek vagyunk, hogy a kreativitást, az együttműködést és a koncepcionális tanulást minden diákhoz, minden osztályteremben eljuttassuk.

KAPCSOLJA MEG AZ INGYENES HÍRLEVÉLT