20 tantermi elrendezés, amely elősegíti a gondolkodást

by TeachThought Staff

Az osztályterem elrendezése hatással lehet a diákok gondolkodására?

Ha a tanulást a fizikai tér és az interakció szem előtt tartásával tervezzük, akkor igenis lehet.

Asztalok a “modern” osztályterem egyik alapeleme, ahogy mi ismerjük. Általában ezek a tanulási terek egyszerűek és egyszerűen elrendezettek: helyek, ahol a diákok ülnek, olvasnak és írnak, szépen sorba rendezve. Bár az iskolák és tantermek kialakításában történt előrelépés, ez általában csak a jól finanszírozott “jövő iskoláinak” zugait érinti, és a többiek számára nagyon kevéssé alkalmazható.

Mit tehetünk tehát? Ez ennek a posztnak a lényege. Ha az alábbi ötletekre pontosan úgy gondolsz, mint ötletekre, akkor rájössz, hogy ezek egyike sem jó vagy rossz. Ezek csak ötletek. Ha jól használják őket egy probléma megoldására vagy egy tulajdonság előmozdítására, akkor jól használják őket; ha nem, akkor nem. Ezek közül sok nem reprodukálható azonnal a saját osztálytermében. Lehet, hogy az Ön évfolyamán, bútorzatánál, költségvetésénél vagy tartalmi területénél nem működnek. De megfoghatod őket ötletként, tanulhatsz belőlük, és ennek megfelelően használhatod (vagy nem használhatod).

Az “osztályterem berendezései hatással vannak a gondolkodásra”. A tanulás egy ökológia. Az osztályterem kialakítása hatással van az osztálytermi vezetésre hatással van a tantervi igényekre hatással van az óra és az egység kialakítására hatással van a tanári személyiségre hatással van a technológiai igényekre hatással van a műveltségi stratégiákra és a tanítási stratégiákra, és így tovább. E lehetőségek mindegyike csak annyira fog működni, amennyire Ön képes alkalmazkodni az oktatás megtervezéséhez és a tanulási tapasztalatok kialakításához. Igen, megtervezhet egy tantermet Fishbowl-megközelítéssel – és nem csak egy Fishbowl-beszélgetés megtartására, hanem hosszabb időre is.

Egy “Google-szobát” vagy “Maker Space”-t is kialakíthat, és egyáltalán nem segítheti elő a gondolkodást, vagy a diákok elképesztő kognitív akrobatikát végezhetnek a hideg padlón magányosan ülve. Az ötlet itt az, hogy az osztályterem felállításának új módjai segíthetnek abban, hogy másképp gondolkodjunk arról, hogyan és miért használunk bizonyos elrendezéseket, és aztán a továbbiakban tudatosabban tervezzünk (még akkor is, ha csak a sima régi soroknál maradunk).

Sőt, ha úgy gondolunk az asztalok soraira és soraira, mint amelyeknek vannak előnyei és hátrányai, okai és hatásai, akkor látni fogjuk, hogy ezek a sorok bizonyos dolgokhoz (szervezés, papírtovábbítás stb.) jól alkalmazhatók, míg másokhoz (együttműködés, mozgás) nem annyira jól. Ön már (talán akaratlanul is) hozzáigazította az oktatását ahhoz a kialakításhoz, amelyet általában használ. Ezt szem előtt tartva tervezel. Ha új megközelítést alkalmaz, akkor azt is szem előtt tartva kell terveznie. És ez az a pont, ahol a gondolkodást elősegítő cselekvések és viselkedésmódok – interakció, mozgás, tanulás, alkotás, együttműködés, önálló gondolkodás stb. – tényezővé válnak.

Megjegyezzük, hogy csillagot* tettünk azok mellé a megközelítések mellé, amelyek erősebben alkalmasak a “gondolkodásra”, mint mások. Ezzel az előszóval térjünk rá néhány lehetőségre (sokkal több van!).

20 mód arra, hogy úgy alakítsuk ki az osztálytermet, hogy segítsük a diákjainkat a gondolkodásban

1. A gondolkodást segítő módszereket a tanulóinknak. Maker Spaces

Az, hogy ez hogyan épül fel, a tértől, a tartalmi területtől, az évfolyamtól stb. függ. De bármelyik tartalmi terület használhatja a “készítést” elsődleges tanítási és tanulási stratégiaként, és ehhez meg kell teremtenie az ehhez szükséges tereket. A “tanulólaborok” megközelítés és a “Google-szoba” keveréke jól működhet.

2. Geometriai mix

Ez a megközelítés a formák – sorok, csoportok, félköríves asztalok – keverékét alkalmazza. Bár a fenti képen látható bútorok talán elérhetetlenek, hasonló hatást érhet el asztalok és asztalok kombinációjával.

Differenciáló állomások*

Ez fizikai csoportosítás, de a differenciálás területei alapján – háttérismeret, olvasási szint, egy egyéni készség stb. Ha az oktatás ilyen módon – a tanuló proximális fejlődési zónájához igazodik – több lehetőség nyílik a gondolkodásra, a tanításra és a “megfelelő” tanulásra.”

4. Ha az oktatás ilyen módon – a tanuló proximális fejlődési zónájához – igazodik, több lehetőség nyílik a “megfelelő” gondolkodásra, tanításra és tanulásra. Fishbowl*

A Fishbowl szintén egy tanítási stratégia, a Fishbowlban a tanulók egy csoportja középen, egy csoport pedig kívül egy körben áll a középen lévő csoporttal szemben. Az osztálytermet tartósan – vagy legalábbis hosszabb időre – így is rendezheted be. A középen lévő “halaknak” egy-egy funkciójuk van (pl. szerepek felolvasása egy színdarabból, egy probléma megoldása, művészet elemzése stb.), míg a kívül lévő csoport egy #backchannel twitter chatben vesz részt egy képernyőn megjelenő szerelmi futónaplóval. Itt mindenkinek lehet hangja – és lehetősége a gondolkodásra.

Egy csoport + 4 sor

Ez az, aminek hangzik – egy csoport kiegészítve 4 sorral. Ez a felállás hasznos lehet, ha az osztály többsége gyakran dolgozik egy tevékenységen – vagy egy tevékenység egy részén -, míg az osztály nagy része valami máson. Nyilvánvalóan együttműködve is használható.

2 csoport + 2 sor

Az előzőekhez hasonló, de az osztály nagyobb része ezúttal egy csoportban van, így az osztály egyenletesebben oszlik meg.

7. Funkciógubók*

Ez a differenciáló állomásokhoz hasonló, csak itt az ötlet kevésbé a differenciálásról, inkább egy feladatról szól. Gondoljunk például az irodalmi körökre, ahol mindenkinek megvan a szerepe. A különbség itt az, hogy az egész osztályterem így van berendezve.

A “Google-szoba “*

Gondolj a színekre. Rengeteg színt. Formákra és textúrákra is. Változatos fényforrások. Sok természetes fényt, ha lehetséges. Terek, ahol egyedül, párban vagy csoportosan lehet dolgozni. Ülések. Állva. Nyitottság. Együttműködés. Lehet, hogy nem lehet teljesen megvalósítani, de inspirációként felhasználható.

9. Két oldal*

Az osztálytermet is feloszthatod “két oldalra”. Ez állhat sorokból, de a termet gyakran egymással szemben álló felekre állítják be. Ez különösen hatékony lehet társadalomismeret órákon vagy más olyan tartalmi területeken, ahol a Felelős beszélgetést használják tanítási stratégiaként.

A két oldalt szögletes sorokból is összeállíthatja. Ez nem jelent óriási változást a hagyományos sorokhoz képest, de ha van rá hely, néhány előnnyel jár, nevezetesen, hogy a diákok természetesebben vannak egymás látóterében.

Giant Oval

Ezt általában csapatépítő tevékenységekhez használják, de egy egész tanórát lehet így működtetni, ha hatékonyan tervezzük meg. Lehet például állandóan egyetértés/nem értekezés, vita, szókratikus szemináriumok és számonkérő beszélgetés.

Tanár középen

Képzeljünk el egy “rendes osztálytermet”, de úgy, hogy a tanár (és az íróasztala, ha van) középen van. Eléggé megváltoztatja az osztályterem dinamikáját. Az, hogy ez hatékony tanítási eszköz-e vagy sem, attól függ, hogyan használod (gondolom, mindezekre ugyanez vonatkozik).

12. Állóasztalok

Ezek már léteznek. Írj egy pályázatot, tedd középre az asztalodat, és csináld meg.

Patkó

Egy ovális, aminek hiányzik az egyik vége. Valami olyasmi. Nem biztos, hogy hosszú távon nagyon hatékony lenne, de egy olvasási tevékenységhez vagy egy írás-feladathoz (amelyek tanítási stratégiaként borzasztóan alulértékeltek) remekül működne.

Két kör

A körök lehetővé teszik, hogy a diákok szembeforduljanak egymással, és ösztönzik a beszélgetést. Kiscsoportos munkához nem ideális, de a direktn oktatáshoz és az olvasás- és szövegértési tevékenységekhez van benne potenciál. Egy óriási kör nem biztos, hogy jól működik a napi felállásban, de két kör talán igen. Két kör esetén a méret nyilvánvalóan csökken az egy körhöz képest, ami egy kicsit nagyobb rugalmasságot biztosít az osztályterem irányításában.

15. Forgó csoportok*

Ez kevésbé az asztalok alakjáról, inkább a munkafolyamatokról és az órák kialakításáról szól. Ennek lényege, hogy olyan órákat és egységeket tervezzünk, amelyekben a tanulóknak különböző okokból különböző csoportokban kell együtt dolgozniuk, és folyamatosan mozgásban kell tartani őket, akár egy órán, akár egy héten, akár az egész egységen belül.

16. A tanórák és az egységek tervezése. Középső kör, külső négyzet

A négyzet kívülre és a kör belülre helyezése – vagy akár fordítva – valójában csak a halastál “geometriai variációja”, de a kör mérete a diákok nagy csoportjának mindennapi használatához igazítható.

Tanuló laboratóriumok*

Ha vissza tudunk emlékezni a középiskolai természettudományos laborra – magas asztalok, “dolgok”, amelyekkel bütykölni lehet, a diákok állnak és mozognak az együttműködő tanulási tér kis területein – ez a tanuló laboratóriumok ötlete. Ez bármely tartalmi területen és bármely évfolyamon alkalmazható, és még csak nem is feltétlenül igényel gyakorlati manipulatív eszközöket. A magas asztal körül álló diákok, akik fizika- vagy geometriafeladatokat oldanak meg, miközben “keverednek”, nem jelentenek irányítási rémálmot, ha az órát ezzel a megközelítéssel tervezte meg.

A tanulóstúdió*

Ez egy nem hagyományos tanulási környezet – képzeljen el egy Starbucksot keverve egy könyvtárral keverve egy osztályteremmel keverve egy alkotótérrel keverve egy tervezőstúdióval keverve. Valószínűleg nem működne, ha 35 diákod van, de ha 20-nál kevesebb, akkor ez a fajta megközelítés megváltoztathatja a tanulási kultúrát az osztályodban.

Open Square

Hasonlóan a #10-hez, ez a twitteren érkezett @rmg178-tól: “Én egy nyitott négyzetet csinálok, a nyitott oldalával a táblával szemben & Középre teszek egy asztalt az anyagaimnak.”

Fluid

Változtasd meg hetente. Hagyd, hogy a tanulási célok diktálják, hogyan használd a teret – és hogyan használják a diákok az egyes tereket. A rögzült tanulási tér rögzült gondolkodásmódot tükröz. Ez nem “sok munka”, hanem alkalmazkodás.

20 Ways To Setup A Classroom; 20 Classroom Setups That Promote Thinking; adaptált kép attribútum Google, flickr user makerfestivaltoronto, bsfinhull