Six signes d’une classe centrée sur l’élève – Room to Discover

Imaginez-vous entrer dans une classe centrée sur l’élève. Que voyez-vous faire par les élèves ? Où se tient l’enseignant ? À quoi ressemble la salle ? A quoi ressemble-t-elle ?

J’ai passé la plupart des 40 dernières années dans des salles de classe. Et quand j’étais étudiant, il ne faisait aucun doute que les écoles étaient centrées sur l’enseignant.

Mais qu’est-ce que cela signifie exactement ? En termes simples, cela signifie que l’enseignant est au centre de l’expérience d’apprentissage :

• L’enseignant est la principale (ou l’unique) source d’information
• Les élèves se tournent vers l’enseignant pour la plupart des décisions
• L’attention de la classe est sur l’enseignant, plutôt que sur les autres élèves
• L’enseignant parle plus que les élèves
• Les règles sont créées par l’enseignant

Dans une classe centrée sur l’enseignant, les attentes envers les élèves sont uniformes. Tout le monde apprend le même contenu de la même manière, au même moment. Le travail de l’élève consiste à suivre les directives, à faire ses devoirs et à obtenir les bonnes réponses.

Lorsque j’étais étudiant, ce type de classe me laissait ennuyé et désengagé. Et chaque fois que je rêvassais ou que j’oubliais mes devoirs, ce n’était pas à cause de l’environnement. C’était parce que je n’étais pas assez concentré, assez intelligent ou assez bien élevé.

L’essor des classes centrées sur l’élève

Aujourd’hui, nous attendons davantage des enseignants et de nos écoles. Lorsque les élèves ont des difficultés scolaires ou comportementales, nous ne leur demandons pas d’y remédier seuls. Les éducateurs d’aujourd’hui se sentent responsables d’aider nos élèves à répondre aux attentes.

Répondons-nous aux besoins d’apprentissage uniques de chaque élève ? Les inspirons-nous à donner le meilleur d’eux-mêmes ? Soutenir leur croissance socio-émotionnelle ?

S’il est clair que l’état d’esprit a changé, il est moins clair que les salles de classe centrées sur les élèves sont devenues la norme. Dans les écoles d’aujourd’hui, vous trouverez de nombreux exemples d’apprentissage pratique et de différenciation. Mais vous verrez aussi beaucoup de discours d’enseignants et un accent mis sur des résultats uniformes.

On s’accorde désormais largement à dire que l’apprentissage centré sur l’élève a un impact positif sur l’apprentissage. Mais nos écoles sont encore conçues pour un enseignement centré sur l’enseignant. Les ressources que nous utilisons (manuels, feuilles de travail) et les structures en place (tests standardisés, horaires et bulletins de notes), font qu’il est difficile pour les enseignants de mettre en œuvre un apprentissage centré sur l’élève.

Le pire, c’est qu’on n’enseigne jamais à la plupart des éducateurs ce que signifie réellement l’apprentissage centré sur l’élève.

Vous ne pensez pas que notre classe est centrée sur l’élève ?

J’ai remarqué pour la première fois cette déconnexion alors que j’encadrais une paire d’enseignants en équipe à Harlem.

Ces enseignants étaient engagés, travailleurs et brillants. Plus important encore, ils se souciaient vraiment de leurs élèves. Mais ils n’étaient pas des pigeons.

Lorsque les élèves sont entrés, un professeur s’est tenu près de la porte et l’autre au fond de la salle. Les élèves se sont dirigés en silence vers leurs pupitres (en rangées) et se sont assis devant un paquet de dix pages sur les graphiques dans le plan des coordonnées.

J’ai entendu une voix forte et tranchante de l’avant :  » Ouvrez à la première page ! « 

Les enseignants ont parcouru les rangées de haut en bas pour s’assurer que chaque élève était à la bonne page. Un professeur a lu le texte. « Le plan de coordonnées est constitué de deux axes. L’axe horizontal est l’axe des x. L’axe vertical est l’axe des y. »

Puis, un coup de fil. « Jonathan, quel est le nom de l’axe horizontal ? »

Il a répondu : « L’axe des x. »

« Bien. »

Les professeurs ont fait le tour de la salle pendant toute la période. Si un élève parlait à un voisin, son nom était annoncé et il était averti. (Quelle que soit la conséquence, elle semblait être efficace).

Après la partie pédagogique, les élèves travaillaient indépendamment sur des ensembles de problèmes. A la fin de la période, les enseignants ont collecté les paquets.

Lorsque nous avons fait le débriefing, j’ai félicité le binôme pour son organisation et sa gestion de classe. Mais je voulais savoir s’ils seraient ouverts à l’idée de planifier une leçon plus centrée sur l’élève lors de ma prochaine visite.

Ils m’ont tous deux regardé en état de choc :  » Vous ne pensez pas que notre classe est centrée sur l’élève ? « 

C’était comme si nous parlions des langues différentes. Pour eux, une classe centrée sur l’élève n’était pas une question d’apprentissage pratique ou de différenciation. Cela signifiait qu’ils se souciaient de leurs élèves.

Définir la classe centrée sur l’élève

La vérité est que se soucier de nos élèves est nécessaire, mais pas suffisant, pour créer une classe centrée sur l’élève. Il y a beaucoup d’enseignants traditionnels qui se soucient profondément de leurs étudiants.

Le défi de définir l’apprentissage centré sur l’étudiant est que c’est plus une philosophie qu’une ressource ou une stratégie. Vous ne pouvez pas acheter des manuels ou des logiciels centrés sur l’étudiant. Et il y a littéralement des milliers de façons de faire un enseignement centré sur l’étudiant.

Mais la définition d’une classe centrée sur l’étudiant est juste là, dans le nom. Dans une classe centrée sur l’enseignant, l’enseignant est au centre. C’est l’enseignant qui parle le plus. Il décide de ce que les élèves vont apprendre, quand ils vont l’apprendre et si une réponse est correcte. Elle décide qui mérite un « A » et qui mérite d’échouer.

Dans les classes centrées sur les élèves, la dynamique change. Les élèves ont un certain contrôle sur ce qu’ils apprennent et comment ils l’apprennent. Les élèves peuvent travailler ensemble pour créer les règles de la classe. Et les enseignants fournissent des commentaires pour soutenir l’apprentissage, et pas seulement pour noter et trier les élèves.

Bien sûr, aucune classe n’est centrée à 100% sur l’élève. Si des élèves se présentaient à mon cours de mathématiques et décidaient que nous faisions de la poterie ce jour-là, je pourrais devenir assez rapidement centré sur l’enseignant.

Les six signes d’une classe centrée sur l’élève

L’apprentissage centré sur l’élève n’est pas une stratégie d’enseignement spécifique. Mais il est utile de reconnaître les signes d’une classe centrée sur l’élève.

Cette liste peut être un outil de réflexion. Si vous observiez votre classe de l’extérieur, combien de ces signes verriez-vous ? Si vous êtes un coach ou un chef d’établissement, cette liste pourrait-elle aider à guider vos conversations de croissance professionnelle ?

L’apprentissage actif

L’une des plus importantes découvertes du siècle dernier est que l’apprentissage est plus que l’accumulation de faits.

L’une de nos plus anciennes théories de l’apprentissage nous vient de Platon. Il croyait que nous étions nés en sachant tout ce que nous saurions jamais. L’apprentissage ne faisait en réalité que nous « rappeler » ce que notre âme savait dès la naissance. Deux millénaires plus tard, John Locke a proposé l’exact opposé : la tabula rasa (ardoise blanche). Selon lui, nous sommes nés sans rien savoir. Au contraire, nous possédons des « pouvoirs mentaux » qui nous permettent d’apprendre de nouvelles choses.

Ce n’est que dans les années 1920 que Jean Piaget a développé une théorie moderne de l’apprentissage. Le constructivisme affirme que chaque expérience d’apprentissage commence par nos croyances existantes. L’apprentissage est un processus actif, où l’apprenant s’appuie sur ce qu’il sait pour « construire sa compréhension. »

La recherche a confirmé à plusieurs reprises sa théorie. Ce n’est pas seulement que l’apprentissage actif est « meilleur ». L’apprentissage est un processus actif, que nous le voulions ou non. Lorsque l’enseignement correspond à la réalité du fonctionnement de notre cerveau, les élèves en bénéficient.

L’apprentissage actif favorise une compréhension plus profonde, une meilleure rétention et une plus grande fluidité des compétences.

La première étape vers l’apprentissage actif consiste souvent à limiter le discours de l’enseignant. Un conférencier peut commencer par faire appel à des étudiants individuels pour répondre à des questions. Ensuite, les étudiants peuvent être guidés vers un dialogue plus authentique. Finalement, cela peut conduire à des discussions dirigées par les étudiants et à un apprentissage basé sur l’enquête.

Collaboration

La collaboration est une autre caractéristique d’une classe centrée sur l’étudiant. Dans les salles de classe centrées sur l’enseignant, l’instructeur est le gardien de chaque événement d’apprentissage. Mais cette approche crée un goulot d’étranglement, car un seul enseignant ne peut pas accorder suffisamment d’attention à chaque élève dans une classe complète.

J’ai un jour coaché une enseignante qui voulait donner à tous ses élèves un soutien individuel. Elle commençait chaque classe à l’avant de la salle pour une mini-leçon. Ensuite, elle retournait à son bureau pendant que les élèves travaillaient sur des problèmes pratiques. Bientôt, ils faisaient la queue pour lui poser des questions et lui montrer leur travail.

Cette routine lui donnait le sentiment d’être utile, appréciée et respectée. Mais elle la submergeait aussi. Et les élèves passaient la majeure partie de la classe à faire la queue au lieu d’apprendre.

L’apprentissage collaboratif n’est pas seulement plus efficace, il l’est aussi. Lorsqu’ils travaillent avec des pairs, les élèves obtiennent un retour instantané et développent des compétences socio-émotionnelles. Il est prouvé que les élèves apprennent plus efficacement des idées complexes lorsqu’elles sont expliquées par un pair.

Les enseignants peuvent introduire la collaboration avec quelque chose d’aussi simple qu’un tour et une conversation. Les rubriques et les protocoles de travail en groupe peuvent aider les enseignants et les élèves à développer une plus grande fluidité dans l’apprentissage collaboratif.

Une planification efficace des leçons est également essentielle. Bien que les élèves puissent travailler ensemble sur des feuilles de travail, la collaboration est plus significative lorsque les élèves apprennent par la recherche.

L’important est de reconnaître que la collaboration est une compétence enseignable. De nombreux élèves se sont habitués à des stratégies d’enseignement de type  » s’asseoir et apprendre « . Ils auront besoin de temps et de soutien pour devenir des collaborateurs efficaces.

Différenciation

La différenciation est un terme large. Chaque fois que nous nous ajustons aux besoins individuels d’un élève, nous faisons de la différenciation.

Selon Tomlinson et Maker (1982), les éducateurs peuvent différencier l’enseignement de quatre façons .

• Contenu : ce que les élèves apprennent
• Processus : comment ils apprennent
• Produit : comment nous mesurons l’apprentissage
• Environnement : où les élèves apprennent

La plupart des différenciations aujourd’hui se concentrent sur le processus, ou l’échafaudage. Bien que l’échafaudage soit important, il n’est pas toujours suffisant.

Si un élève qui lit au niveau de la classe a du mal à interpréter un texte, il est logique d’essayer une approche différente. Mais si un élève est au-dessus ou en dessous du niveau scolaire, nous devons différencier le contenu.

Lorsqu’on attend de divers apprenants qu’ils atteignent les mêmes résultats, cela conduit à un sur-affaiblissement. Cela se produit lorsque nous aidons les élèves à sembler réussir, même lorsqu’ils n’ont pas maîtrisé une norme.

Les écoles qui souhaitent fournir des options de différenciation plus significatives devraient explorer la conception à trois ponts pour l’apprentissage. Ce modèle équilibre le besoin de différencier avec l’importance de normes élevées.

Apprentissage socio-émotionnel

Une autre caractéristique d’une classe centrée sur l’élève est de reconnaître que les élèves apprennent plus que les trois R à l’école.

Pour être préparés à la vie en dehors de l’école, les élèves ont besoin de compétences socio-émotionnelles. La maîtrise de soi, la coopération et l’autorégulation – tout cela est au moins aussi important que l’apprentissage scolaire. Les élèves qui réussissent le mieux développent également la métacognition, une compréhension de la façon dont ils apprennent.

Même si nous n’enseignons pas explicitement les compétences socio-émotionnelles, les élèves les développent en s’engageant dans un apprentissage actif. La planification d’un projet à long terme, le travail en équipe et les présentations orales sont tous bénéfiques. Ces activités aident les élèves à acquérir des connaissances de contenu tout en développant leurs compétences socio-émotionnelles.

Voix et choix

Imaginez un internet avec un seul site web, ou une télévision avec une seule chaîne. C’est ce que peuvent ressentir les élèves qui marchent de classe en classe toute la journée, en écoutant des cours magistraux et en suivant des directives. Lorsque les étudiants n’ont aucun contrôle sur leur apprentissage, beaucoup s’ennuient et se désengagent.

Donner le choix et la parole aux étudiants augmente leur engagement. Et cela signifie un apprentissage accru.

Une façon d’amplifier la voix des élèves est de faire des sondages. Demandez aux étudiants comment ils ont apprécié une unité, ou ce qu’ils attendent de votre classe. Vous ne serez pas en mesure de leur donner tout ce qu’ils veulent. Mais le simple fait de leur demander leur avis peut les aider à se sentir plus investis.

Et il existe de nombreuses façons d’augmenter le choix des élèves sans compromettre les normes. J’ai fait remplir aux élèves un organisateur d’analyse d’histoire, mais je les ai laissés choisir l’histoire. Ils ont développé les mêmes compétences en littératie, mais ont été autorisés à incorporer leurs intérêts.

Une autre façon d’augmenter le choix est avec des délais flexibles. Donnez aux élèves une liste des devoirs de la semaine, et laissez-les choisir le jour où ils effectuent le travail.

Intégration de la technologie

La technologie est un peu une aberration dans cette liste. Vous pouvez certainement créer des salles de classe centrées sur les élèves sans technologie. Et la technologie seule n’augmente pas l’apprentissage centré sur l’étudiant.

Mais la technologie peut être un soutien puissant pour une vision centrée sur l’étudiant. EdTech nous permet de rendre l’apprentissage traditionnel plus efficace. Et elle ouvre de nouvelles voies à l’innovation.

Les tableaux blancs interactifs peuvent recevoir beaucoup d’attention (et de financement). Mais ils ne font pas grand-chose pour améliorer l’apprentissage centré sur l’étudiant.

Les appareils pour étudiants sont un meilleur moyen de les mettre au centre de leur apprentissage. Les élèves peuvent travailler ensemble sur des documents collaboratifs. Ou démontrer leur compréhension à travers des vidéos et des présentations. Et l’apprentissage personnalisé rend la différenciation du contenu possible, même dans les grandes classes.

Des modèles comme SAMR peuvent aider les éducateurs à s’assurer qu’ils utilisent la technologie de manière stratégique. Plutôt que d’utiliser la technologie pour recréer d’anciens modèles d’apprentissage, les éducateurs peuvent redéfinir l’apprentissage.

Cultiver la classe centrée sur l’élève

Les six signes ci-dessus peuvent être des indicateurs utiles de l’apprentissage centré sur l’élève. Mais ils ne constituent pas un guide étape par étape.

Une seule activité centrée sur l’élève peut apporter de multiples avantages. L’apprentissage par projet comprend l’apprentissage actif, la collaboration et les avantages émotionnels sociaux.

Il est également utile de considérer l’apprentissage centré sur l’élève comme un continuum. Aucune classe n’est entièrement centrée sur l’enseignant ou entièrement centrée sur l’élève. Même les éducateurs les plus innovants peuvent rendre leurs salles de classe plus centrées sur les élèves.

Pour plus d’idées sur la construction de salles de classe centrées sur les élèves, abonnez-vous à notre bulletin hebdomadaire des éducateurs.

Vous pouvez également rejoindre des éducateurs innovants du monde entier dans notre communauté Facebook. Nous nous efforçons d’apporter la créativité, la collaboration et l’apprentissage conceptuel à chaque élève, dans chaque classe.

GAGNEZ LA NEWSLETTER GRATUITE