Qu’est-ce que le filtre affectif, et pourquoi est-il important en classe ?

par Valentina Gonzalez

Qu’est-ce que le filtre affectif ?

Le terme  » filtre affectif  » provient de Stephen Krashen, un expert dans le domaine de la linguistique, qui l’a décrit comme un certain nombre de variables affectives qui contribuent à l’acquisition d’une seconde langue. Le dictionnaire Merriam-Webster définit l’affectif comme « se référant à, découlant de, ou influençant les sentiments ou les émotions. »

Krashen (1986) cite la motivation, la confiance en soi et l’anxiété dans l’hypothèse du filtre affectif comme trois catégories de variables qui jouent un rôle dans l’acquisition d’une langue seconde. Essentiellement, lorsque des sentiments ou des émotions comme l’anxiété, la peur ou la gêne sont élevés, l’acquisition d’une langue devient difficile. Le filtre affectif a été communément décrit comme un mur imaginaire qui s’élève dans l’esprit et empêche l’entrée, bloquant ainsi la cognition. En revanche, lorsque le filtre affectif est abaissé, le sentiment de sécurité est élevé et l’acquisition du langage se produit. En fait, même les recherches actuelles en neurosciences semblent confirmer la théorie de Krashen selon laquelle le stress affecte la pensée et l’apprentissage.

Pourquoi le filtre affectif est-il important dans la salle de classe ?

Il ne suffit pas de simplement enseigner. Il ne suffit pas de délivrer un enseignement même s’il est rendu compréhensible pour les élèves. Si les filtres affectifs des élèves sont élevés, l’acquisition de la langue sera entravée. Créer des environnements de classe qui agissent intentionnellement pour abaisser le filtre affectif augmentera le développement du langage.

Plus le filtre est abaissé, plus les apports sont autorisés à passer. Les élèves qui sont très motivés, qui se sentent en confiance et qui se sentent en sécurité sont plus ouverts aux apports.

Imaginons deux salles de classe :

• Dans la première classe, les élèves entrent et s’assoient en rangs isolés. L’enseignant lit une leçon scénarisée avant d’assigner une feuille de travail que les élèves doivent remplir de façon indépendante. La parole est découragée et les élèves sont rapidement réprimandés s’ils sortent du cadre de la leçon prévue. Il est clair pour les élèves que leur rôle est de se conformer aux règles de l’enseignant pour la classe.
• Dans la deuxième classe, les élèves ont une voix dans l’enseignement. Ils font partie de leur parcours d’apprentissage. Cela crée une motivation pour apprendre. Ils se réunissent en groupes pour partager des idées, et ils sont encouragés à prendre des risques, ce qui contribue à renforcer leur confiance en eux. Le discours en classe est équilibré, avec une part de discours de l’enseignant et une part de discours des élèves. Les élèves se sentent à l’aise pour partager leurs idées et leurs opinions.

Lorsque vous avez imaginé ces deux salles de classe, dans laquelle avez-vous eu l’impression que les élèves avaient plus de place pour s’épanouir librement dans le contexte du contenu ? L’enseignante de la deuxième classe avait une façon d’abaisser le filtre affectif des élèves. Mais comment ?

Comment abaisser le filtre affectif dans la salle de classe ?

La réponse est similaire à la façon dont vous pourriez faire en sorte que les visiteurs se sentent les bienvenus chez vous. Typiquement, si vous voulez que la compagnie reste, vous créez un espace qui est invitant, confortable, amical et intéressant. Vous répondez à leurs besoins, leur offrez de la nourriture et leur prêtez attention. (Et, je ne sais pas pour vous, mais si je ne veux pas que la compagnie reste longtemps, je ne fais tout simplement pas ces choses !)

Nous pouvons abaisser les filtres affectifs de nos élèves dans notre classe de manière similaire à la façon dont nous faisons en sorte que les visiteurs se sentent bienvenus dans nos maisons. Examinons comment cela pourrait se présenter à travers les trois catégories proposées par Krashen : la motivation, la confiance en soi et l’anxiété.

Motivation

Certains pourraient penser que la motivation dépend uniquement de chaque élève. Mais si les éducateurs n’ont pas un contrôle total sur la motivation des élèves, ils peuvent néanmoins l’influencer. Le choix, la voix et la pertinence sont trois grands facteurs de motivation dont nous pouvons tirer parti en classe. Donner aux élèves la possibilité de choisir des sujets d’étude les motive à faire le travail. Permettre aux élèves de choisir ce sur quoi ils écrivent ou comment ils montrent leur compréhension renforce également la motivation. Créer du temps et de l’espace pour que les élèves puissent faire entendre leur voix dans l’apprentissage stimule la motivation des apprenants. Lorsque les élèves sentent qu’ils ont leur mot à dire ou un certain contrôle sur leur parcours d’apprentissage, ils s’investissent davantage. Enfin, le fait de proposer aux apprenants des expériences intéressantes qui font appel à leurs passions accroît leur motivation. Lorsque nous gardons l’enseignement pertinent pour la vie des étudiants, ce qu’ils apprennent devient convaincant pour eux.

Confiance en soi

Les apprenants qui ont un sentiment d’appartenance, de valeur et de respect de leur individualité sont plus susceptibles d’avoir des filtres affectifs plus faibles. Créer des salles de classe qui accueillent chaleureusement tous les élèves renforce la confiance en soi. À l’inverse, lorsque les élèves se sentent isolés ou qu’ils doivent  » s’intégrer « , leur confiance en eux s’érode. Pour renforcer la confiance en soi, les éducateurs peuvent travailler à prononcer correctement le nom des élèves, s’assurer que les murs et les livres sont représentatifs de la population étudiante et apprendre à connaître les élèves pour ce qu’ils sont au-delà de la classe.

Anxiété

Une classe sûre est une classe dans laquelle les élèves n’ont pas peur de faire des erreurs. Les salles de classe qui embrassent les erreurs comme faisant partie du processus d’apprentissage sont plus susceptibles de diminuer les filtres affectifs des élèves. Favoriser un état d’esprit de croissance et modéliser cet état d’esprit avec les élèves peut les aider à comprendre que les erreurs font partie de la croissance dans le processus d’apprentissage. La façon dont nous parlons avec les élèves et notre langage corporel peuvent également affecter leur anxiété. Même les élèves qui ne parlent pas encore en anglais peuvent comprendre le langage corporel et sentir l’énergie dans une classe. Sourire envoie un message positif et chaleureux ; s’asseoir à côté d’un élève pour discuter avec lui plutôt que de s’asseoir en face de lui est moins conflictuel ; les bras sur le côté plutôt que croisés sont moins agressifs. Une autre façon d’abaisser le filtre affectif est de s’assurer que nous fournissons des informations compréhensibles. Les élèves sont plus concentrés et plus détendus lorsqu’ils comprennent le langage utilisé pendant l’enseignement.

En revanche, certains gestes spécifiques que nous faisons peuvent être contre-productifs et élever le filtre affectif. Les facteurs ci-dessous peuvent élever le filtre affectif et entraver l’acquisition du langage :

• Correction des erreurs
• Forcer la sortie trop tôt
• Isolation
• Embarras
• Manque d’intrants compréhensibles

Nous ne savons peut-être même pas que nous faisons ces choses ou qu’elles provoquent la montée du mur imaginaire. Mais prendre conscience du filtre affectif, de ce qui le soulève et de la façon de l’abaisser peut aider l’acquisition de la langue à s’épanouir.