Que sont les intelligences multiples et comment influencent-elles l’apprentissage ?

Au cours des dernières décennies, la recherche dans le domaine de l’apprentissage a conduit à la découverte de la théorie des intelligences multiples. En bref, cette théorie stipule que chaque personne a différentes façons d’apprendre et différentes intelligences qu’elle utilise dans sa vie quotidienne.

Alors que certains peuvent très bien apprendre dans un environnement basé sur la linguistique (lecture et écriture), d’autres sont mieux enseignés par un apprentissage basé sur les mathématiques et la logique. D’autres encore bénéficient davantage de l’intelligence corporelle-kinesthésique (apprendre en faisant avec les mains).

Chaque personne possède chaque intelligence dans une certaine mesure, mais il y a toujours une intelligence primaire, ou plus dominante.

Les travaux sur les intelligences multiples ont commencé au début des années 1980 avec Howard Gardner, et les recherches se poursuivent.

Théorie de l’intelligence multiple de Howard Gardner

Howard Gardner, de l’université de Harvard, a initialement identifié sept intelligences distinctes. Selon Gardner, cette théorie, issue de la recherche cognitive, « documente la mesure dans laquelle les étudiants possèdent différents types d’esprits et, par conséquent, apprennent, se souviennent, exécutent et comprennent de différentes manières »

Plus en détail, la théorie propose que « nous sommes tous capables de connaître le monde grâce au langage, à l’analyse logico-mathématique, à la représentation spatiale, à la pensée musicale, à l’utilisation du corps pour résoudre des problèmes ou fabriquer des choses, à la compréhension des autres individus et à la compréhension de nous-mêmes. Là où les individus diffèrent, c’est dans la force de ces intelligences et dans la manière dont ces intelligences sont invoquées et combinées pour effectuer différentes tâches, résoudre divers problèmes et progresser dans divers domaines. » Hani Morgan (2014) soutient la théorie de Gardner. Les recherches de Morgan ont indiqué que l’enseignement différencié profite à tous les élèves, mais qu’il doit être présenté par des enseignants bien préparés, expérimentés et bien informés.

Cette diversité, selon Gardner, devrait avoir un impact sur la façon dont les gens sont éduqués. Il a déclaré que ces différences « remettent en question un système éducatif qui suppose que tout le monde peut apprendre les mêmes matériaux de la même manière et qu’une mesure uniforme et universelle suffit pour tester l’apprentissage des élèves. » Joan Hanifin, une chercheuse irlandaise, a déterminé dans une publication de 2014 que le système éducatif désuet de l’Irlande avait des effets négatifs sur les élèves à long terme. En n’adoptant pas de multiples méthodes d’enseignement basées sur les différentes intelligences, les élèves quittaient souvent l’école en se sentant « sous-évalués ».

Gardner poursuit en disant que « En effet, tel qu’il est actuellement constitué, notre système éducatif est fortement biaisé vers les modes linguistiques d’enseignement et d’évaluation et, à un degré un peu moindre, vers les modes logicoquantitatifs également. »

Gardner soutient qu' »un ensemble contrasté d’hypothèses est plus susceptible d’être efficace sur le plan éducatif. Les étudiants apprennent de manières qui sont identifiables et distinctives. Le large éventail d’étudiants – et peut-être la société dans son ensemble – serait mieux servi si les disciplines pouvaient être présentées de plusieurs façons et si l’apprentissage pouvait être évalué par une variété de moyens. » En 2010, Bas et Beyhan ont présenté les résultats de leur étude sur l’utilisation de la théorie des intelligences multiples dans l’apprentissage de l’anglais. Ils ont déterminé que l’apprentissage basé sur l’IM est plus efficace en termes de niveaux de réussite des élèves et de leurs attitudes envers l’apprentissage. Leur recherche soutient l’affirmation de Gardner selon laquelle l’apprentissage basé sur l’IM servira bien les élèves.

Les 9 INTELLIGENCES MULTIPLES

Gardner affirme que tous les êtres humains ont des intelligences multiples. Ces intelligences multiples peuvent être nourries et renforcées ou ignorées et affaiblies. Sa recherche de 1991 a identifié sept intelligences ; dans l’intervalle, il en est venu à croire qu’il existe un total de neuf intelligences:

• Intelligence verbale-linguistique : Des compétences verbales bien développées et une sensibilité aux sons, aux significations et aux rythmes des mots.
• Intelligence mathématique-logique : La capacité de penser de manière conceptuelle et abstraite, et la capacité de discerner des modèles logiques ou numériques.
• Intelligence musicale : La capacité à produire et à apprécier le rythme, la hauteur et le timbre.
• Intelligence visuelle-spatiale : La capacité à penser en images et en tableaux, à visualiser de façon précise et abstraite.
• Intelligence corporelle-kinesthésique : La capacité à contrôler les mouvements de son corps et à manipuler les objets avec habileté.
• Intelligence interpersonnelle : La capacité à détecter les humeurs, les motivations et les désirs des autres et à y répondre de manière appropriée.
• Intelligence intrapersonnelle : La capacité à être conscient de soi et en phase avec ses sentiments intérieurs, ses valeurs, ses croyances et ses processus de pensée.
• Intelligence naturaliste : La capacité à reconnaître et à catégoriser les plantes, les animaux et autres objets dans la nature.
• Intelligence existentielle : La sensibilité et la capacité à aborder des questions profondes sur l’existence humaine, comme le sens de la vie, pourquoi nous mourons et comment nous sommes arrivés ici.

Bien que toutes les personnes possèdent un certain niveau de chaque intelligence, la plupart connaîtront des intelligences plus dominantes qui ont un impact sur la façon dont elles apprennent et interagissent avec le monde qui les entoure.

INTELLIGENCES MULTIPLES ET STYLES D’APPRENTISSAGE

Certains peuvent trouver que c’est une tâche impossible d’enseigner à tous les styles d’apprentissage. Cependant, les enseignants utilisent le multimédia, donc cela devient plus facile. Alors que les enseignants commencent à comprendre plus efficacement les styles d’apprentissage, on comprend pourquoi le multimédia est bon pour tous les apprenants et pourquoi une variété de médias est plus efficace. Le multimédia parle intrinsèquement des différents types de préférences d’apprentissage d’une personne et a le potentiel de transmettre des connaissances à une classe ou à un groupe diversifié.

Il existe des modes spécifiques de multimédia et de techniques d’enseignement, qui incluent les suivants :

• Visuels : Les supports visuels aident les élèves à acquérir des concepts concrets, tels que l’identification d’un objet, la relation spatiale ou la motricité.
• Les mots imprimés : Bien que le mot imprimé soit la méthode la plus courante pour dispenser l’information, certains soutiennent que le support audio est supérieur.
• Son : Les supports sonores offrent un stimulus pour la reconnaissance ou le rappel des sons. La narration audio est un outil utile pour les élèves qui ont des difficultés à lire.
• Mouvement : Le mouvement dépeint la performance humaine afin que les apprenants puissent copier le mouvement. Cette méthode kinesthésique peut être essentielle à la compréhension de certains sujets.
• Couleur : Des choix sur l’affichage de la couleur sont nécessaires si elle est essentielle à ce qui est appris (par exemple, le ciel est bleu).
• Realia : Realia enseigne les compétences cognitives et motrices avec des objets. Realia peut être utilisé avec des individus ou des groupes, selon la situation. Realia peut être utilisé pour présenter l’information de façon réaliste, ou avec la façon dont les apprenants intériorisent l’information.
• Cadre pédagogique : La conception doit inclure les matériaux utilisés, ainsi que l’environnement dans lequel il doit être enseigné. Le matériel imprimé doit être individualisé pour permettre à l’apprenant de fixer le rythme.
• Caractéristiques de l’apprenant : Les modèles d’enseignement doivent tenir compte des caractéristiques de l’apprenant, car les médias peuvent être interprétés de diverses manières par différents apprenants. La recherche n’a pas fourni de méthodes définitives pour faire correspondre les médias les plus adaptés aux types d’apprenants.
• Capacité de lecture : Les images facilitent l’apprentissage pour les mauvais lecteurs qui comprennent les mots parlés plutôt que les mots imprimés ; les bons lecteurs peuvent contrôler le rythme, et l’imprimé permet une révision plus facile.
• Catégories de résultats d’apprentissage : Les catégories vont de trois à onze et la plupart comprennent une partie ou la totalité des catégories d’apprentissage de Gagne (1977) : compétences intellectuelles, compétences motrices, informations verbales, attitudes générales et utilisation de stratégies cognitives.
• Événements de l’enseignement : Les enseignants doivent choisir les événements externes qui soutiennent l’apprentissage interne avec des événements d’instruction. Cela se produit au stade de la planification et avant la sélection des médias appropriés.
• Performance : Il est important pour les élèves de réaliser des tâches qui démontrent l’apprentissage et la rétention. Les performances suscitées peuvent être classées par type : secrètes, manifestes, motrices, verbales, construites et sélectionnées. Les supports doivent être sélectionnés pour correspondre au résultat souhaité.

Les INTELLIGENCES MULTIPLES DANS LA CLASSE

Les éducateurs ont répondu positivement à la théorie de Gardner. Elle a été adoptée par un éventail de théoriciens de l’éducation et, de manière significative, appliquée par les enseignants et les décideurs aux problèmes de la scolarité.

De nombreuses écoles en Amérique du Nord ont cherché à structurer les programmes d’études en fonction des intelligences et à concevoir des classes – voire des écoles entières – pour refléter les compréhensions que Howard Gardner développe.

Toutes les intelligences sont nécessaires pour bien vivre la vie. Les enseignants, par conséquent, doivent s’occuper de toutes les intelligences, et pas seulement des deux premières des intelligences verbale-linguistique ou mathématique-logique, qui ont historiquement eu la priorité.

Activités des intelligences multiples

L’un des résultats les plus significatifs de la théorie des intelligences multiples est la façon dont elle a fourni huit voies potentielles différentes pour l’apprentissage. Si un enseignant éprouve des difficultés à atteindre un élève par les moyens d’enseignement linguistiques ou logiques plus traditionnels, la théorie des intelligences multiples suggère plusieurs autres façons de présenter la matière pour faciliter un apprentissage efficace :

• Mots (intelligence linguistique).
• Nombres ou logique (intelligence logico-mathématique).
• Images (intelligence spatiale).
• Musique (intelligence musicale).
• Réflexion sur soi (intelligence intrapersonnelle).
• Une expérience physique (intelligence corporelle-kinesthésique).
• Une expérience sociale (intelligence interpersonnelle).
• Une expérience dans le monde naturel (intelligence naturaliste).

Vous n’êtes pas obligé d’enseigner ou d’apprendre quelque chose de ces huit façons. Cependant, le simple fait de connaître les possibilités disponibles peut vous permettre de décider quelles voies particulières vous intéressent le plus ou semblent être les outils d’enseignement ou d’apprentissage les plus efficaces.

La théorie des intelligences multiples est si intrigante parce qu’elle élargit notre horizon des outils d’enseignement et d’apprentissage disponibles au-delà des méthodes linguistiques et logiques conventionnelles utilisées dans la plupart des écoles (par exemple, cours magistral, manuels, devoirs écrits, formules, etc.).

Les INTELLIGENCES MULTIPLES : NEW HORIZONS

Posséder une compréhension des différentes approches d’enseignement dont nous pouvons tous apprendre, ainsi qu’une boîte à outils avec une variété de façons de présenter le contenu aux étudiants, est précieux pour augmenter l’accessibilité des expériences d’apprentissage pour tous les étudiants.

Nous voulons continuer à développer cette boîte à outils, il est donc particulièrement important de recueillir des informations continues sur les forces et les défis des étudiants, ainsi que sur leurs intérêts et leurs aversions en développement. Offrir différents contextes d’apprentissage aux élèves et faire appel à une variété de leurs sens est soutenu par les recherches actuelles. Les études réalisées par Hamari et al (2016) suggèrent que l’engagement dans des jeux d’apprentissage a un effet positif sur l’apprentissage : « … les jeux vidéo éducatifs peuvent être un moyen efficace de poser des défis d’apprentissage qui sont perçus comme intéressants et agréables, ce qui entraîne un engagement et une immersion dans la tâche d’apprentissage basée sur le jeu. »

A mesure que notre insatiable curiosité à l’égard du processus d’apprentissage persiste et que les études continuent d’évoluer, d’autres recherches scientifiques pourraient voir le jour et approfondir les intelligences multiples et les styles d’apprentissage.

Comment bénéficions-nous de la compréhension des intelligences multiples ?

Lorsque les éducateurs ont la liberté de s’éloigner des méthodes d’enseignement traditionnelles, basées sur le visuel, ils auront la possibilité d’atteindre plus d’étudiants, plus efficacement. En enseignant aux intelligences d’apprentissage dominantes, les enseignants constateront que les élèves sont plus productifs, plus réceptifs et plus disposés à s’engager dans le processus d’apprentissage.

Comme tant d’éducateurs ont déjà adopté cette théorie, il est temps pour les administrateurs de l’éducation de prendre note des nouvelles techniques qui peuvent être fructueuses sur la base des recherches de Howard Gardner et des autres chercheurs qui ont suivi.

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