Comment les relations élèves-enseignants ont un impact sur l’engagement et l’apprentissage des élèves

Robyn Harper:Comment des relations positives entre les enseignants et les élèves peuvent-elles aider à garder les élèves plus engagés en classe ? Cette semaine sur Critical Window, nous examinons comment les relations positives peuvent être un outil crucial pour les enseignants et comment les leaders de l’éducation doivent jouer un rôle clé dans le développement des structures qui aident les enseignants à créer et à favoriser ces relations, en particulier lorsqu’il s’agit d’élèves adolescents.

Hans Herman:Nous avons un grand invité aujourd’hui dont le travail se concentre sur la nature des relations entre les enseignants et les élèves et comment ils prédisent la poursuite d’objectifs, le comportement social et les performances scolaires des jeunes adolescents. Kathryn Wentzel est professeur de développement humain au département de développement humain et de méthodologie quantitative de l’université du Maryland, College Park. Elle mène des recherches sur la nature des relations entre enseignants et élèves et sur la manière dont ces relations prédisent la poursuite d’objectifs, le comportement prosocial et les performances scolaires des jeunes adolescents.

Kathryn a été rédactrice en chef de revues et de manuels dans son domaine et est membre de l’American Psychological Association et de l’American Educational Research Association. Elle est actuellement membre de l’American Educational Research Association Congressional Fellow pour 2017-2018, où elle utilise son expertise de recherche pour informer les politiques au Congrès. Bienvenue dans l’émission, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Merci beaucoup. Je suis très heureuse d’être ici.

Robyn Harper:Super. Donc, les enseignants et les parents remarquent souvent que les enfants qui entrent dans l’adolescence commencent à se concentrer davantage sur leurs amis, leurs cercles sociaux et leurs activités en dehors de l’école. Nous savons également que la motivation et les résultats scolaires des élèves diminuent à l’adolescence. Est-il vrai de dire que de nombreux élèves adolescents ne sont pas aussi motivés pour faire leurs devoirs et être à l’école ? Les motivations des adolescents sont-elles souvent ailleurs ?

Kathryn Wentzel:Je pense que nous avons souvent un stéréotype sur les élèves adolescents, qu’ils ne veulent pas aller à l’école, qu’ils sont très démotivés, et je pense qu’il y a des vérités et des contre-vérités dans ce stéréotype. Je pense que, oui, les adolescents sont moins motivés simplement parce qu’ils ont plus de choses à faire. Il y a plus de distractions, et donc ils doivent diviser leur temps entre plusieurs objectifs et les choses qu’ils veulent passer leur temps à faire.

D’un autre côté, je pense qu’ils aiment aller à l’école, pour la plupart. Leurs amis y sont. Il y a beaucoup d’opportunités sociales à l’école qu’ils peuvent poursuivre. Et de nombreux adolescents sont sérieux, au moins à partir du moment où ils entrent au lycée, quant à ce qu’ils vont faire en tant qu’adultes, et ils commencent donc à se concentrer davantage sur leur travail, leurs objectifs de carrière, ou tout ce qu’ils veulent faire. Donc je ne pense pas qu’ils écartent totalement l’école.

Robyn Harper:Définitivement bon à savoir.

Hans Herman:Je suis curieux, alors, quels sont les changements spécifiques qui se produisent dans la vie d’un adolescent qui expliquent pourquoi il y a ce changement. Et vous avez commencé à en mentionner certains, mais quels sont-ils ?

Kathryn Wentzel:Bien sûr. Il y a beaucoup de changements pour les adolescents, et je pense que c’est une raison pour laquelle nous ne les comprenons probablement pas aussi bien que les enfants plus jeunes. Il y a des changements environnementaux lorsqu’ils entrent au collège, puis du collège au lycée. Les adultes s’attendent à ce qu’ils deviennent plus indépendants et autorégulateurs. À l’école, les salles de classe et l’établissement scolaire lui-même deviennent plus impersonnels, de sorte qu’ils ne disposent pas de ces soutiens sociaux prêts à les aider. Il y a moins de surveillance et d’occasions de s’attirer des ennuis quand les enfants grandissent.

Il y a aussi des changements cognitifs, donc les élèves passent au stade des opérations formelles. Ils sont plus capables de penser de manière abstraite et de jouer avec les idées. Cela est également lié au développement de l’identité, ils sont donc plus capables d’adopter différentes personnalités et identités, et cela fait partie de l’expérience de l’adolescent, qui essaie de comprendre qui il est et qui il veut être. C’est donc un grand changement qui, je pense, détermine qui ils sont et ce qu’ils font à l’école.

Le rôle de leur enseignant devient plus axé sur l’apprentissage et l’instruction. Donc, en tant qu’élèves de l’école primaire, assez souvent, les enseignants fournissent parfois plus de soutien émotionnel et ils sont amis avec les enfants plus jeunes, ou essaient d’être amis. Mais les adolescents voient plus les enseignants comme ayant un rôle d’enseignant et d’instructeur, et donc cela devient un rôle plus étroit pour les enseignants.

Et puis il y a le développement continu du cerveau. Nous le comprenons probablement le moins en ce qui concerne au moins la scolarité. Mais ce qui se passe, c’est que les adolescents deviennent de plus en plus enclins à prendre des risques. Cela peut être bon ou mauvais. C’est bien dans le sens où cela alimente leur exploration identitaire, ils sont donc prêts à prendre des risques personnels avec qui ils sont. Mais ils se tournent ensuite vers le groupe de pairs pour plus de sécurité et de sûreté, et un groupe de pairs offre également plus de possibilités de prendre des risques et de s’attirer des ennuis. C’est donc une période de changement et les enfants sont généralement, je pense, enthousiastes à ce sujet, mais c’est aussi une période effrayante. Et donc les risques s’accompagnent de points positifs et négatifs.

Robyn Harper:Vous avez mentionné dans une réponse précédente que l’école est le lieu où se trouvent les amis des adolescents, et maintenant j’entends à nouveau que leurs pairs offrent cette plus grande opportunité de prise de risque, à la fois positive et négative. Si le centre du monde social de l’adolescent est, disons, ses pairs, qu’est-ce que cela signifie pour ses enseignants et les autres adultes de sa vie ? Vous avez parlé de l’évolution du rôle de l’enseignant, qui passe de celui de mentor et d’ami dans les années élémentaires à celui d’instructeur à l’adolescence. Donc les capacités des adultes à soutenir et à motiver les élèves adolescents sont-elles drastiquement diminuées à cause de ces changements ?

Robyn Harper:Je pense qu’elles doivent changer. Donc je pense que tout comme les adolescents sont confrontés à de nouveaux défis, je pense que les adultes doivent reconnaître ces défis et peut-être changer la façon dont ils interagissent avec les adolescents. Je pense qu’il est très important surtout pour les enseignants de reconnaître l’importance des pairs et de l’utiliser à leur avantage.

Et donc ce que nous commençons à comprendre, c’est que les enseignants varient dans leur capacité à comprendre les amitiés des adolescents entre eux et leur capacité à s’entendre les uns avec les autres. Et plus ils sont à l’écoute des relations entre pairs dans leur classe, plus ils sont en mesure de créer un climat de classe où ils peuvent interagir avec leurs pairs mais aussi s’engager dans de bonnes activités pédagogiques. Le défi est donc de permettre aux élèves d’interagir les uns avec les autres mais aussi dans des contextes structurés où ils sont capables d’apprendre.

Je pense que l’autre élément de cela – vous savez, j’ai parlé des enseignants comme ayant plus un rôle d’instruction, mais au cours du collège et du lycée, les enseignants ont également la capacité de créer des environnements sûrs pour les élèves, des environnements physiquement sûrs ainsi qu’émotionnellement sûrs. Et c’est très important pour les adolescents car, si les pairs peuvent être d’un grand soutien et amicaux, ils peuvent aussi être méchants. Ils peuvent aussi créer beaucoup de stress. Et donc les enseignants doivent continuer à être là comme un havre de sécurité pour les adolescents.

Hans Herman:Alors, comment notre compréhension de l’importance et des ramifications de la construction de relations positives et de soutien entre les enseignants et les élèves adolescents a-t-elle évolué au cours des dernières décennies ? Est-ce quelque chose que nous savons simplement depuis longtemps que c’est important et que nous prenons pour acquis, ou est-ce quelque chose que nous avons appris ?

Kathryn Wentzel:Je pense que c’est quelque chose que nous avons appris. Je pense que la recherche a commencé probablement il y a plusieurs décennies – excusez-moi – elle a commencé probablement il y a plusieurs décennies, en se concentrant sur les jeunes enfants alors qu’ils faisaient la transition de la maison à l’école ou de la garderie à la maternelle. Et les gens s’inquiétaient du fait que travailler avec les enseignants plutôt qu’avec les parents allait être préjudiciable aux élèves. Et donc l’objectif est alors devenu, eh bien, quelle est la nature des relations enseignant-élèves chez les très jeunes enfants et est-ce que cela facilite l’apprentissage.

Et je pense qu’au fur et à mesure que ces enfants ont grandi au fil des ans, les chercheurs ont suivi les groupes d’âge, et donc je pense que maintenant nous avons atteint l’adolescence de la recherche ainsi qu’une concentration sur les adolescents eux-mêmes. Ainsi, ces dernières années, les gens se sont de plus en plus concentrés sur les collégiens et les lycéens, en se rendant compte que, à bien des égards, les relations entre enseignants et élèves sont aussi importantes, voire plus, durant ces années que pour les élèves du primaire. Les gens commencent à développer de très bonnes interventions, notamment en provenance de l’Université de Virginie, en travaillant avec les enseignants sur les relations individuelles avec leurs élèves ainsi que sur la façon d’améliorer le climat de la classe.

Hans Herman:Donc vous avez commencé à parler d’interventions dans cette dernière question, et je suis curieux de savoir si vous pouvez expliquer davantage les avantages scolaires et autres pour construire des relations positives entre les élèves adolescents et les enseignants, et quels sont les résultats qui découlent de la construction de ces relations.

Kathryn Wentzel:Bien sûr. Je pense qu’il y a deux ensembles différents de résultats, mais ils sont très liés, le premier étant social. Ainsi, l’établissement de relations positives avec les étudiants leur procure un sentiment de sécurité sociale et de sûreté. Cela permet d’instaurer la confiance, de sorte que les élèves sont disposés à faire ce que les enseignants aimeraient qu’ils fassent. Une relation positive permet également aux enseignants de donner l’exemple de bonnes relations avec les autres, et ces compétences sociales et émotionnelles sont donc très précieuses pour les enfants, qu’ils peuvent apprendre et démontrer les uns avec les autres. Et puis le résultat : les résultats sociaux sont un comportement positif en classe, le fait d’être utile, de coopérer, de partager, d’être gentil avec les autres et de s’engager dans des échanges sociaux positifs avec les autres.

Parce que cela se produit, il y a aussi des avantages académiques. Si un élève sent qu’un enseignant se soucie de lui, qu’il va le soutenir en tant qu’individu, il est plus susceptible d’écouter l’enseignant, de s’engager dans ce que l’enseignant veut qu’il fasse. Cela va créer un climat de classe très, espérons-le, calme, mais au moins engageant qui permet à tout le monde d’apprendre plus et mieux. Cela crée un meilleur climat pour que tout le monde s’engage dans le processus d’apprentissage. Et il y a donc des avantages académiques aussi. Les enfants sont plus engagés et motivés pour apprendre sur le plan académique.

Robyn Harper:Pour les praticiens qui nous écoutent, pouvons-nous prendre un moment pour décrire ce à quoi ressemblent réellement ces relations de soutien entre les adolescents et les enseignants et les obstacles courants, si vous voulez, qui sont préjudiciables à la promotion de ce genre de relations ?

Kathryn Wentzel:Bien sûr. Je pense que, comme je l’ai mentionné plus tôt, établir une relation de soutien consiste vraiment à établir la confiance avec l’individu. Et je pense qu’il y a deux choses que les enseignants peuvent faire pour faciliter cela. La première est de fournir un soutien émotionnel et de montrer à l’élève qu’il se soucie de lui en tant qu’individu. Cela peut être aussi simple que de s’assurer que l’on connaît son nom, de le saluer lorsqu’il entre dans la classe. S’ils voient que quelque chose ne va pas aujourd’hui, demander s’il y a quelque chose qu’ils peuvent faire pour aider, mais juste montrer une préoccupation authentique pour eux en tant qu’individu.

Une autre chose qui est très importante est que les enseignants soient très clairs dans leurs communications avec les adolescents sur ce qu’ils attendent d’eux, ce qui va se passer s’ils ne font pas ce qui est attendu, ce qu’ils valorisent, afin qu’une structure très définie soit établie dans la classe pour les interactions et les communications. Il est également très important de fournir de l’aide. Ainsi, si vous demandez à un élève de faire quelque chose sur le plan scolaire, vous devez être là pour l’aider à le faire s’il n’a pas les compétences nécessaires. Et, enfin, créer un environnement physiquement sûr, ce qui est dans l’esprit de tout le monde de nos jours. Mais tout ce que les enseignants peuvent faire pour que les élèves se sentent à l’abri de l’intimidation ou de tout autre type de danger physique dans la classe, c’est très important.

C’est souvent lié, surtout avec les adolescents, c’est lié aux questions de discipline et aux réponses des enseignants aux mauvais comportements. Et donc, très souvent, les adolescents essaient de tester les limites. C’est vrai ? Ils remettent en question l’autorité. Ils ont des idées différentes sur ce qu’ils peuvent et ne peuvent pas faire, sur les choix qu’ils doivent faire. Les enseignants doivent donc être plus flexibles dans leurs réponses aux mauvais comportements et, plutôt que d’appliquer immédiatement une punition, trouver des moyens créatifs d’être plus proactifs sur ce que l’on est censé faire. Comment pouvons-nous résoudre un conflit ? Comment pouvons-nous promouvoir des interactions plus positives et un comportement social dans la classe ? Et donc les gens de nos jours parlent beaucoup de l’apprentissage social et émotionnel, des pratiques de justice réparatrice en classe, et donc je pense qu’il est important pour les enseignants d’être conscients de ces choses pour travailler avec leurs élèves.

Hans Herman:Donc ce que j’entends presque de votre part, c’est qu’il faudrait se concentrer sur un type de comportement et de relation positive et plus gratifiante entre l’enseignant que peut-être un négatif et une punition qui pourrait ne pas fonctionner aussi bien avec les adolescents ?

Kathryn Wentzel:Absolument. Absolument. Et les adolescents aiment sentir qu’ils ont des choix, et si un enseignant travaille avec un adolescent pour résoudre un problème, pour résoudre un conflit, il faut espérer que l’enseignant arrive à une solution positive qui est bonne pour elle ou lui, mais aussi donner aux adolescents une chance de contribuer à cette discussion et d’avoir leur mot à dire sur ce que sera le résultat.

Hans Herman:Nous sommes curieux de comprendre davantage comment ce processus se produit, la construction de relations positives. Est-ce quelque chose qui se fait uniquement pendant les heures de cours ? Quel autre contexte les enseignants devraient-ils prendre en compte dans la vie des élèves en dehors de la salle de classe et du bâtiment scolaire lorsqu’ils cherchent à établir des relations positives avec leurs élèves ?

Kathryn Wentzel:Bien sûr. Les enseignants du secondaire, en particulier, passent beaucoup de temps ou ont l’occasion de passer beaucoup de temps avec les élèves en dehors de l’école avec les activités extrascolaires. Qu’il s’agisse de sport, de théâtre ou de musique, les enseignants restent sur place et travaillent avec les enfants après l’école. Ils sont très motivés pour s’engager à plusieurs niveaux.

Mais je pense qu’une chose très importante à laquelle nous ne pensons pas souvent est la relation enseignant-élèves avec les parents des élèves. Si les enseignants peuvent développer des interactions et des communications positives avec leurs parents, ils fournissent un bon modèle de la façon dont les relations devraient fonctionner. Ils démontrent, espérons-le, que les parents font confiance aux enseignants et qu’il y a une communication entre les deux, et montrent que les enseignants sont là aussi lorsque les parents ne sont pas en mesure de fournir un environnement sûr aux enfants lorsque des choses se passent en dehors de l’école, qu’ils sont un refuge sûr où ils peuvent aller. Mais je pense que développer des relations avec les parents est extrêmement important pour les enfants de cet âge pour les enseignants.

Robyn Harper:Alors est-ce que cette conversation, est-ce que l’approche change concernant la façon dont les enseignants peuvent favoriser ces relations vraiment positives avec leurs élèves lorsque nous considérons les besoins et les défis auxquels sont confrontés les étudiants historiquement mal desservis, comme les étudiants de couleur ou les étudiants à faible revenu ?

Kathryn Wentzel:Nous en savons beaucoup moins sur ces étudiants, mais certaines des choses que nous trouvons, je pense qu’il est très important de les considérer. L’une d’entre elles est que, bien souvent, les étudiants de couleur ou issus de milieux socioéconomiques défavorisés ont des définitions différentes de ce qu’est un enseignant attentif ou compréhensif. Ils mentionnent souvent que les enseignants qui les soutiennent davantage sur le plan émotionnel ou qui sont là pour eux sur le plan social sont plus importants que l’étudiant blanc moyen de classe moyenne. Et donc je pense que c’est important à prendre en compte.

Sans tenir compte de ces caractéristiques, il est également important de se rappeler que tout élève qui vient d’un milieu stressant, qui vit dans des circonstances – qu’il s’agisse de la communauté, des environnements familiaux – qui mettent l’enfant à risque, s’il vient à l’école en ayant faim, s’il y a juste un certain nombre de facteurs de stress dans son milieu, que les enseignants peuvent jouer un rôle très important, encore une fois, en établissant une relation positive et de confiance et en fournissant à cet enfant un environnement très sûr où venir au début de la journée. Je pense donc que c’est également important.

Et, encore une fois, pour revenir à la question des parents, il y a souvent un décalage entre les valeurs des parents, les valeurs des enseignants ou les valeurs de l’école, et il est important pour les enseignants de comprendre ce décalage mais aussi de travailler encore plus fort pour établir des relations avec les parents afin que ces choses puissent être discutées et comprises et que l’élève voit que les conflits peuvent être résolus pour les rendre plus confortables.

Hans Herman:Pourriez-vous peut-être juste expliquer – et je sais que vous l’avez fait dans une certaine mesure dans cette réponse – mais plus de, quand vous dites inadéquation, ce que c’est exactement – ce que tout est impliqué dans cette inadéquation ?

Kathryn Wentzel:Bien sûr. Il y a deux ou trois choses que nous avons étudiées. Très souvent, il y a un décalage dans les valeurs, surtout en ce qui concerne la façon dont les enseignants doivent interagir avec les étudiants. Il y a des différences de valeurs sur la discipline, sur la façon dont les élèves devraient être disciplinés. Assez souvent, il y a juste un décalage en termes d’attentes sur ce que les élèves devraient faire non seulement à l’école mais aussi à la maison, des questions sur les devoirs, des questions sur le temps que les enfants devraient consacrer aux choses liées à l’école.

Certains parents ne comprennent tout simplement pas, surtout s’ils sont nouveaux dans ce pays ou s’ils ont eu eux-mêmes de mauvaises expériences dans les écoles. Ils ne comprennent pas ou ignorent ces choses qui pourraient faciliter la réussite de leurs propres enfants. Et donc, encore une fois, ce décalage rend plus difficile pour les éducateurs – cela ne devrait pas être seulement les enseignants, mais les administrateurs scolaires – de travailler sur ces questions, d’amener les familles dans l’école, d’encourager la participation des parents et de les aider à comprendre comment aider au mieux leurs enfants.

Robyn Harper:Vous avez donc évoqué les chefs d’établissement, comme les superintendants et les directeurs d’école. Parlons un peu plus précisément de la façon dont ils peuvent aider les enseignants à établir ces relations, tant pour les populations d’élèves plus privilégiées que pour les élèves historiquement mal desservis. Comment peuvent-ils aider à construire ces relations et à créer des environnements scolaires qui motivent les collégiens et les lycéens ?

Kathryn Wentzel:Je pense qu’il y a des projets passionnants en cours actuellement pour améliorer la capacité des chefs d’établissement à faire ce genre de choses. Il y a donc des programmes en cours d’élaboration autour de l’apprentissage social et émotionnel, autour des soins axés sur les traumatismes, autour de la justice réparatrice, afin que les chefs d’établissement comprennent comment ces questions se jouent à l’école, la nécessité pour eux de soutenir les enseignants pour qu’ils apprennent à utiliser ces compétences, de les former à ces compétences, et de créer un environnement scolaire où les enseignants ont le développement professionnel pour ces choses, mais aussi pour envoyer un message aux étudiants que ce sont des choses qui sont valorisées dans toute la communauté scolaire et pas seulement par un enseignant.

Je pense donc qu’il est important que nous formions les chefs d’établissement à ce genre de questions et de soutiens sociaux, que nous engagions les conseillers scolaires dans ce processus et que nous leur permettions de travailler avec les enseignants, et que nous nous rendions simplement compte que les écoles sont des communautés sociales – et je pense que la plupart des chefs d’établissement le comprennent – et que nous cherchions des moyens d’en faire une communauté aussi favorable que possible.

Hans Herman:Nous avons traversé toute cette conversation sans parler de ce que vous faites en ce moment, c’est-à-dire que nous avons mentionné au tout début que vous travaillez en tant que AERA Congressional Fellow au Congrès. Pourriez-vous nous expliquer brièvement en quoi cela consiste ? Et puis nous aimerions en savoir plus sur ce que vous avez fait là-bas.

Kathryn Wentzel:Absolument. Donc, la bourse du Congrès est par l’Association américaine de recherche en éducation et parrainée par l’AAAS, l’Association américaine pour l’avancement de la science. Et en tant que boursiers, nous sommes placés dans des bureaux du Congrès, à la fois à la Chambre et au Sénat, pour apprendre comment la législation est rédigée, développée, introduite au Congrès. Je travaille à la Chambre cette année. Et donc nous sommes là vraiment pour nous engager dans l’ensemble du processus, pour apprendre comment cela fonctionne.

Chaque bureau je pense est très différent, et donc c’est en quelque sorte intéressant et excitant de voir comment tout cela se met en place. C’est une année très politique et dramatique pour être sur la colline. Et donc nous sommes au courant des questions qui surgissent au jour le jour, comment les gens parlent à travers les questions, les questions politiques, les questions législatives, et probablement le plus important du point de vue d’un chercheur, comment les preuves –

Hans Herman:Si vous deviez dire ce que votre plus grand apprentissage a été, ou vos plus grands apprentissages étant dans cette expérience, quels étaient-ils ?

Kathryn Wentzel:Ouais. Je pense, eh bien, j’ai été totalement surprise par le processus de prise de décision et vraiment combien de ce qui se passe est basé sur des valeurs fondamentales. Je pense que, en tant que chercheurs, nous croyons souvent que tout ce que nous faisons a une réelle importance pratique et politique. Je m’excuse auprès de mes collègues chercheurs. Mais bien souvent, je pense que nous ne pensons pas aux implications politiques ou stratégiques. Et je pense qu’une chose que j’ai vraiment apprise cette année, c’est que nous devons parfois nous arrêter et dire : « Bon, d’accord, comment cela peut-il être utilisé ? ».

Et assez souvent, je pense que ce que j’ai trouvé, c’est que certaines des questions de base que nous supposons avoir été répondues et qui font peut-être partie de nos systèmes de valeurs n’ont pas été répondues et les preuves ne sont vraiment pas là. Je pense donc que nous devons parfois revenir en arrière et nous demander si nous savons quels types de discipline sont les meilleurs. Savons-nous comment les enseignants définissent la bonne discipline ou le bon comportement ? Savons-nous comment les élèves définissent la bonne discipline ou le bon comportement ? Nous n’avons pas les réponses à certaines de ces questions fondamentales, mais nous supposons que nous les avons. Donc, je suppose que ma plus grande conclusion est que nous avons encore beaucoup de travail à faire, et nous devons ouvrir des canaux de communication avec les décideurs politiques sur la colline aussi.

Robyn Harper:Absolument. Comme l’Alliance continue son travail dans la science de l’apprentissage des adolescents, nous devenons définitivement une partie de cette conversation qui n’est pas aussi propre que beaucoup le pensent. C’est cette, vous savez, je déteste utiliser le mot « négociation », mais c’est presque entre ce que nous savons de la preuve comment les décisions sont prises et comment il est effectivement appliqué dans la salle de classe. Et c’est certainement un défi, mais je pense que non seulement nous, mais d’autres organisations, prennent définitivement ce manteau en essayant d’aider l’espace de l’éducation à s’aligner aussi étroitement que possible sur les preuves que nous connaissons, ainsi que de soutenir les chercheurs à comprendre ces questions auxquelles nous avons encore besoin de réponses.

Kathryn Wentzel:Absolument.

Robyn Harper:C’est donc vraiment intéressant d’entendre que c’est même évident sur la Colline.

Kathryn Wentzel:Je pense que je suggérerais que plus de chercheurs doivent passer du temps sur la Colline et plus de personnes sur la Colline doivent passer plus de temps dans les salles de classe. Cela fonctionne dans les deux sens.

Robyn Harper:Définitivement. Aucun argument là-dessus.

Hans Herman:Je suis curieux alors, maintenant que – et vous terminez ces expériences en août. Correct ?

Kathryn Wentzel:Oui.

Hans Herman:Alors quels sont vos projets maintenant, alors que vous retournez à l’université du Maryland ? Qu’est-ce qui se passe ensuite pour vous ?

Kathryn Wentzel:Je retourne donc à l’université du Maryland. J’ai hâte de recommencer à travailler sur mes propres recherches. C’est mon domaine : les relations entre enseignants et étudiants, et donc réfléchir à la manière de soutenir davantage les enseignants dans leurs efforts pour développer des relations positives. Je pense que nous avons lancé de bons programmes d’intervention, mais il faut écouter les deux côtés de l’équation, les élèves et les enseignants, et voir comment ils définissent les climats positifs et ce que nous pouvons faire pour faciliter cela. Je pense que c’est très important.

Et aussi comment développer des programmes qui favorisent le comportement prosocial, le comportement socialement responsable. Il y a eu beaucoup d’intérêt et de travail sur l’engagement civique, et je suis devenu de plus en plus intéressé par cela et comment les écoles et les salles de classe peuvent devenir des mini-communautés que nous pouvons créer pour aider les étudiants à développer un meilleur sens de l’engagement civique et de l’engagement civique.

Robyn Harper:Nous sommes tous définitivement impatients de voir ce que votre recherche apporte ensuite à la table, et nous voulons vraiment vous remercier pour tout votre temps cette semaine. Encore une fois, notre invitée pour cet épisode de Critical Window est Kathryn Wentzel, professeur au département du développement humain et de la méthodologie quantitative à l’Université du Maryland, College Park. Elle est actuellement membre du Congrès de l’American Educational Research Associate pour la période 2017-2018, où elle utilise son expertise sur les relations entre élèves et enseignants et sur la motivation et la réussite des adolescents pour informer les politiques. Merci beaucoup de vous être jointe à nous.

Kathryn Wentzel:- De rien, et merci de me recevoir. C’était amusant.