Opetusteknologian pimeä puoli

Ei ole kiistatonta, että teknologiasta on kouluille suurta hyötyä. Mikään keskustelu, jossa ei oteta huomioon teknologian laajamittaisen käytön mahdollisia vaaroja, ei kuitenkaan olisi täydellinen. Tässä keskustelemme teknologian pimeistä puolista, kun kyse on sen käytöstä kouluissa.

Tabletit ovat nykyään oppimisen kiinteä osa monissa K-12-luokkahuoneissa. Opettajat, hallintoviranomaiset ja vanhemmat ovat kaikki olleet mukana ajamassa yksi yhteen -tablettiohjelmia luokkahuoneisiin eri puolilla maata. Miksi? Koska tabletilla on mahdollisuus tarjota nopea pääsy tietoon ja yksilöllistä oppimista. Vaikka harva koulu on vielä saavuttanut one-to-one-tavoitteen, lähes 60 prosenttia johtajista sanoo ottaneensa käyttöön jonkinlaisen mobiiliteknologian luokkahuoneissa.

Työntöönotto heijastaa maailmanlaajuista suuntausta. Gartnerin tutkimus arvioi, että tablettien myynti ylittää kannettavien tietokoneiden ja pöytäkoneiden myynnin vuonna 2015. Lapsilla on pääsy tabletteihin ja älypuhelimiin koulualueiden ulkopuolella, joten teknologia luokkahuoneessa on helppo mukauttaa. Erona on tietenkin se, että sen sijaan, että oppilaat pelaisivat Angry Birdsin tai Candy Crushin uusinta versiota, he voivat luokkahuoneessa tabletilla käyttää uusinta luku-, matematiikka- tai historiasovellusta. Hallinnoijat ja opettajat ovat kiinnostuneita myös monien muiden hyödyllisten työkalujen mahdollisuuksista. Esimerkiksi digitaaliset oppikirjat. Kuvittele oppilas, jolla ei ole selkäkipuja. Muita sovelluksia ovat elämäntaitotyökalut, kuten kalenterit, tehtävälistat ja muut ajanhallintasovellukset.

Kyselyjen perusteella näyttää siltä, että ainoa syy siihen, miksi hallintoelimet EIVÄT ole toteuttaneet yksi yhteen -tablettialoitetta, on taloudellinen. Itse tablettien kustannukset yhdessä ylläpitokustannusten, suuremman kaistanleveyden ja tietoturvaominaisuuksien sekä koulujen tietotekniikkaosastojen työvoiman lisäämisen kanssa ovat varmasti esteitä. Jos raha ei olisi ongelma, näyttää kuitenkin siltä, että useimmat koulupiirit sopeutuisivat tähän kulttuuriseen sysäykseen kohti tabletteja oppilaiden oikeuksina.

Aina on kyse rahasta… paitsi silloin, kun se ei ole

Mutta onko raha ainoa kiistakohta, kun kyse on mobiiliteknologiasta luokkahuoneessa? Eikö ole aivan yhtä mahdollista, että opettajat ja hallintohenkilöstö sekä vanhemmat ja lapset ovat jääneet kiinni kaupalliseen trendiin, jota tabletteja ja älypuhelimia suunnittelevat ja rakentavat yritykset ruokkivat? Kun luokkahuoneet saavuttavat yksi-yhteen pisteen, onko jo aika päivittää johonkin muuhun?

Kirjoituksessaan ”5 Problems with iPads in Education” Digitalin toimitusjohtaja Mike Silagadze sanoo, että iPadien tai muiden mobiililaitteiden tuominen luokkahuoneisiin on vasta ensimmäinen askel. Monet koulupiirit eivät ota huomioon alkuperäistä hankintaa budjetoidessaan ohjelmistokustannuksia, puhumattakaan opettajien koulutuksesta, jota tarvitaan, jotta laitteet olisivat tehokkaita. Hän huomauttaa, että nykyinen tablettitietokoneiden suosiminen K-12-luokkahuoneissa heijastelee aikoinaan luokkatietokoneille varattuja ajatuksia. Monissa tapauksissa näihin tietokoneisiin liittyvät oppimislupaukset eivät ole toteutuneet, hän sanoo, ja jäljelle on jäänyt teknologiaköyhiä opettajia. Hän sanoo:

”Meidän on oltava varovaisia ja otettava teknologia käyttöön harkituilla tavoilla, tai muuten meille jää uusi opettajien sukupolvi, joka pitää teknologiaa vain ylihinnoiteltuna häiriötekijänä eikä hyödyllisenä opetusvälineenä.”

Hän ottaa kuitenkin esille hyvän asian. Voiko mobiiliteknologian potentiaali luokkahuoneissa koskaan vastata sitä ympäröivää hypeä? Toki kätevyys ja oppilaiden itseohjautuvuus ovat etuja, mutta ne voivat myös lähettää väärän viestin seuraavalle sukupolvelle. Oppimiseen ei aina tarvitse liittää ”hauskaa”. Joskus se on vain haastavaa, mutta hyöty on suurempi. Oppilaat, jotka oppivat lukemaan sähköisesti ja etsimään kirjoja napin painalluksella, eivät koskaan tunne kirjaston kirjan etsimisen iloa Dewey Decimal System -järjestelmän avulla. Opetuksessa käytettävät tablettitietokoneet helpottavat tiedonsaantia, mutta tekeekö se siitä parempaa?

Kun yhä useammat koulut pääsevät lähemmäs yksi yhteen -tablettitavoitteita, on otettava huomioon muutakin kuin vain budjettirajoitukset. On myös kysyttävä kysymyksiä työetiikasta ja perinteisten, ei-digitaalisten oppimismenetelmien arvosta.

Katsotaanpa hieman syvällisemmin ajatusta teknologian oikeasta käytöstä. Tämä käsite pätee jopa maailmanlaajuisessa mittakaavassa.

Ympäri maailmaa on olemassa 6,5 miljoonaa mobiililaitesopimusta, mikä tekee älypuhelinten ja tablettien kaltaisista välineistä välttämättömän ja tarpeellisen osan elämää. Miten tämä teknologinen muutos voi kuitenkin hyödyttää oppilaita luokkahuoneissa? Tämä näyttää olevan aina keskustelun aihe, ja jotkut väittävät, että K-12-luokkien lapsille tarvitaan lisää teknologiaa ja nyt, kun taas toiset sanovat, että oppiminen uhrataan näyttävän teknologian vuoksi.

Koulutuksen Fast Forward -tapahtumassa koulutuksen ja teknologian johtajat keskustelivat parhaista tavoista käyttää luokkahuoneteknologiaa eri puolilla maailmaa auttaakseen sitä pääsemään sellaisille alueille, joilla sitä ei vielä ole käytössä. Keskityttiin siihen, miten digitaalista teknologiaa voidaan parantaa.

Keskusteluissa oli mukana menestystarinoita. Pontificia Universidad Catolica de Chilen professori Miguel Nussbaum oli puhujien joukossa, ja hän kertoi, miten hänen kehitystyönsä johtaa teknologian parempaan integrointiin luokkahuoneisiin Intiassa, Isossa-Britanniassa ja Yhdysvalloissa.

Keskustellessaan tutkimuksestaan Huffington Postin kanssa Nussbaum sanoi, että vaikka Chilessä on yritetty toteuttaa sen käytäntöjä opetuksen ja teknologian suhteen, hänen ideansa ovat enemmän integroituja varsinaiseen materiaaliin.

”Suurin ongelma on se, että hallituksen johtamat hankkeet on kohdennettu teknologian käyttöönottoon ottamatta huomioon pedagogisia käytäntöjä, jotka liittyvät oppimisen tuottamiseen”, hän sanoi.

Vaikka hän puhuukin kotimaastaan, uskon, että hänen pointtinsa otetaan hyvin vastaan myös täällä Yhdysvalloissa. Vaikka arvostan hallituksen osallistumista sen varmistamiseen, että teknologiaoppiminen ja -laitteet pääsevät luokkahuoneisiin, mielestäni osa vastuusta pitäisi antaa opettajille itselleen ja jopa yksityisille tahoille, jotka voivat tuoda enemmän innovaatioita oppilaiden käyttöön.”

Jättääkö teknologian laajamittainen käyttö joitakin oppilaita jälkeen?

Teknologia voi olla suuri tasa-arvoistamiskeino oppilaiden kannalta heidän ollessaan koulussa, sillä kaikilla oppilailla on samanlainen pääsy luokkahuoneen resursseihin. Mutta mitä tapahtuu, kun oppilaat menevät kotiin?

Jopa nykyään joillakin oppilailla ei ole Internet-yhteyttä kotona.

Yksi esimerkki tästä haasteesta on Madisonissa, Wisconsinissa. Tableaun kyselytutkimus, johon osallistui yli 27 000 oppilasta, osoitti, että noin 12 prosentilla Madison Metropolisin koulupiirin oppilaista ei ole pääsyä Internetiin.

Tutkimuksen kohteena olleista peruskoulun ja lukion oppilaista 97 prosentilla valkoihoisista ja 93 prosentilla aasialaisista oppilaista on pääsy Internetiin, mutta vain 74 prosentilla afrikkalais-amerikkalaisista ja 79 prosentilla latinalaisamerikkalaisista oppilaista on pääsy Internetiin.

Vastaavasti vain 78 prosentilla pienituloisista oppilaista on pääsy Internetiin, kun taas 98 prosentilla oppilaista, jotka eivät kuuluneet pienituloisten luokkaan, on pääsy Internetiin.

Piirikunta toivoo parantavansa kaikkien oppilaiden tasapuolista pääsyä Internetiin.

Mielestäni on todella tärkeää muistaa, että kaikilla oppilailla ei ole sellaista onnea, että heillä on pääsy Internetiin. Teknologialaitteiden tarjoaminen on hyvä alku, ja minusta on loistavaa, että Madison Metropolis School District voi tehdä tämän oppilailleen. Jos kaikki eivät kuitenkaan pääse nettiin kotoa käsin, se haittaa laitteiden potentiaalista hyötyä.”

Kuulostaa siltä, että Madisonin on varmistettava, että oppilaat, joilla ei ole internet-yhteyttä kotona, löytävät paikkoja, joissa he voivat hyödyntää laitteitaan, esimerkiksi varmistamalla, että koulun kampuksella on avoin Wi-Fi. Toivon, että pystymme löytämään keinoja tämän ongelman ratkaisemiseksi Madisonissa ja muissa koulupiireissä, jotka kohtaavat samoja haasteita, jotta vähemmistöihin kuuluvat ja pienituloiset oppilaat eivät jäisi yhä enemmän jälkeen ikätovereistaan.

Can Technology Magnify Your Problems as an Educator? Kyllä, kyllä ja kyllä.

Jotkut toimet ovat tarpeeksi pahoja jo sellaisenaan. Huijaaminen on yksi näistä teoista.

Ajatelkaa, kuinka paljon helpompaa huijaaminen voi olla teknologian lisääntyvän käytön myötä.

Akatemiallinen epärehellisyys ei ole mitään uutta. Niin kauan kuin on ollut kotitehtäviä ja kokeita, on ollut huijareita. Tapa, jolla huijaaminen näyttää, on kuitenkin muuttunut ajan myötä, erityisesti nyt, kun teknologia on tehnyt siitä helpompaa kuin koskaan.

Ja ehkä mielenkiintoisin varoitus nykyajan huijaamisesta yhdysvaltalaisissa luokkahuoneissa on se, että opiskelijat eivät useinkaan ajattele, että se, mitä he tekevät, on väärin.

Josephson Institute of Ethicsin tekemässä tutkimuksessa haastateltiin 23 000:aa lukiolaisopiskelijaa ja kysyttiin heiltä erilaisia akateemista etiikkaa koskevia kysymyksiä. Kyselyyn osallistuneista teineistä 51 prosenttia sanoi, että he olivat tietoisesti huijanneet jossain vaiheessa kokeessa, mutta että heillä ei ollut mitään epäilyksiä käytöksestä. Common Sense Media -tutkimuksen mukaan 35 prosenttia opiskelijoista oli huijannut kännykän välityksellä, vaikka kyseisessä tutkimuksessa haastatellut vanhemmat eivät uskoneet, että heidän lapsensa olisivat koskaan huijanneet. Monissa tapauksissa opiskelijat eivät ymmärtäneet, että vastausten etsiminen älypuhelimella oli huijaamista.

Nykypäivän K-12-luokissa huijaavat opiskelijat jäävät harvoin kiinni. Käsien sisäpuolelle ei ole kirjoitettu kaavoja, oppilaat eivät katso käytävän yli tai kuiskaa vastauksia luokkatovereilleen. Nykypäivän oppilaat käyttävät älypuhelimia, tabletteja tai jopa luokkatietokoneita huijauspyrkimystensä apuna eivätkä jätä jälkiä rikoksistaan. Koska teknologian avulla tapahtuvaa huijaamista ei ole monissa koulujen käytänteissä erikseen lueteltu sääntöjen vastaiseksi, opiskelijat eivät pidä tekoja epäeettisinä.

Harkitse seuraavia tapoja, joilla teknologia auttaa nykyaikaisessa akateemisessa epärehellisyydessä:

• Muistiinpanojen tallentaminen kännykkään.
  – Valmiiksi kirjoitettujen papereiden ostaminen verkosta tai niiden tilaaminen räätälöitynä.
  – Sellaisen paperin kirjoittaminen, joka on sama kuin jokin muu verkosta löytyvä, mutta jota on muutettu tarpeeksi, jotta se näyttäisi omaperäiseltä.
  – Opiskelijat lähettävät tekstiviesteillä toisilleen vastauksia.
  – Älypuhelimen kameran käyttäminen valokuvan ottamiseen kokeesta tai tentistä.
  – Ääninauhureiden tai virtuaalisten avustusohjelmien käyttäminen vastausten nauhoittamiseen tai niiden kysymiseen.

Suurinta osaa tässä luettelossa mainituista taktiikoista ei ollut olemassa vielä kymmenen vuotta sitten tai ainakaan tekniikka ei ole vielä ollut yleisessä käytössä nuorison keskuudessa. Pewin internet-tutkimuksen mukaan 78 prosentilla teini-ikäisistä on matkapuhelin, kun vuonna 2011 vastaava luku oli vain 23 prosenttia. Teknologia otetaan käyttöön niin nopeasti, etteivät koulupiirit pysy riittävästi perässä huijauskäytännöillä tai edes valistuskampanjoilla, jotka varoittavat oppilaita ongelmasta, joka liittyy siihen, että teknologiaa käytetään vastausten etsimiseen tietyllä tavalla.

Opiskelijat oppivat jo nuoresta iästä lähtien, että vastauksia on saatavilla hakukoneiden ja asiantuntijoiden verkkosivujen kautta käden ulottuvilla. On tehokkaampaa vain etsiä vastauksia jonkun toisen jo tekemän kovan työn kautta kuin etsiä vastauksia itse.

K-12-oppilaat eivät kuitenkaan ole ainoita syyllisiä. Milloin viimeksi menit kirjastoon tai kaivoit fyysisiä asiakirjoja tai dokumentteja etsiessäsi vastausta johonkin asiaan? Aikuiset käyttävät koko ajan hyväkseen teknologian tuomaa mukavuutta – jopa työpaikalla. Erona on tietysti se, että useimmat aikuiset ovat kasvaneet ainakin osittain ilman teknologiaa. Nykypäivän oppilailla ei ole tätä elämänkokemusta, ja sen sijaan he ovat oppineet nopeinta tapaa löytää vastauksia – ei välttämättä oikeita.

Koulujen on kehitettävä huijaamisen vastaisia toimintatapoja, jotka kattavat myös teknologian, ja näitä toimintatapoja on päivitettävä johdonmukaisesti. Opettajien on pysyttävä valppaina, kun on kyse siitä, mitä heidän oppilaansa tekevät luokkahuoneessa ja miten teknologialla voi olla kielteinen rooli oppimisprosessissa. Vanhempien on myös puhuttava lastensa kanssa asianmukaisista tavoista löytää akateemisia vastauksia ja varoitettava heitä epäeettisestä käytöksestä, joka saattaa vaikuttaa heidän omissa silmissään viattomalta.

Teknologia on elämys

Teknologia ei ole hyvässä ja pahassa vain jännittäviä uusia vempaimia ja sovelluksia. Jokainen merkittävä uusi kehitysaskel johtaa uusiin kokemuksiin ja tuntemattomille alueille. Usein näiden teknologioiden käytön tulokset ovat odottamattomia sekä hyvällä että huonolla tavalla. Kouluttajana sinun on oltava ennakoiva ja sopeutumiskykyinen, jotta voit valmistautua kaikkeen, mitä eteen tulee. Ole luova siinä, miten voit käyttää luokkahuoneteknologiaa tullaksesi paremmaksi kasvattajaksi, ja mieti tapoja minimoida sen kielteiset vaikutukset. Se ei ole helppo tehtävä, mutta uskon, että siihen kannattaa pyrkiä.