Mitä ovat moniälykkyydet ja miten ne vaikuttavat oppimiseen?

Viime vuosikymmeninä oppimisen tutkimus on johtanut moniälykkyysteorian löytämiseen. Lyhyesti sanottuna tässä teoriassa todetaan, että jokaisella ihmisellä on erilaisia tapoja oppia ja erilaisia älykkyysosamääriä, joita hän käyttää jokapäiväisessä elämässään.

Jotkut voivat oppia hyvin kielipohjaisessa ympäristössä (lukeminen ja kirjoittaminen), kun taas toiset oppivat paremmin matemaattis-loogisen oppimisen kautta. Toiset taas hyötyvät eniten kehollis-kinesteettisestä älykkyydestä (käsillä tekemällä oppiminen).

Jokainen ihminen omaa kutakin älykkyyttä jossain määrin, mutta aina on olemassa ensisijainen eli hallitsevampi älykkyys.

Työ moniälykkyyden parissa alkoi 1980-luvun alussa Howard Gardnerin toimesta, ja tutkimus jatkuu edelleen.

HOWARD GARDNERIN TEORIA MONIÄLYKKYYDESTÄ

Howard Gardner Harvardin yliopistosta määritteli alun perin seitsemän erilaista älykkyyttä. Gardnerin mukaan tämä kognitiivisen tutkimuksen pohjalta syntynyt teoria ”dokumentoi sen, missä määrin oppilailla on erilaisia mieliä ja siksi he oppivat, muistavat, suoriutuvat ja ymmärtävät eri tavoin.”

Perusteellisemmin teoriassa ehdotetaan, että ”me kaikki kykenemme tuntemaan maailmaa kielen, loogis-matemaattisen analyysin, avaruudellisen esittämisen, musiikillisen ajattelun, ruumiinkäytön ongelmanratkaisuun tai tekemiseen käyttämisen, toisten yksilöiden ymmärtämisen ja oman itsemme ymmärtämisen kautta”. Yksilöt eroavat toisistaan näiden älykkyysosamuotojen voimakkuudessa ja tavoissa, joilla näitä älykkyysosamuotoja käytetään ja yhdistellään erilaisten tehtävien suorittamiseksi, erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi ja edistymiseksi eri aloilla.” Hani Morgan (2014) tukee Gardnerin teoriaa. Morganin tutkimus osoitti, että eriytetty opetus hyödyttää kaikkia oppilaita, mutta sitä on esitettävä hyvin valmistautuneiden, kokeneiden ja asiantuntevien opettajien toimesta.

Tämän moninaisuuden tulisi Gardnerin mukaan vaikuttaa tapaan, jolla ihmisiä koulutetaan. Hän totesi, että nämä erot ”haastavat koulutusjärjestelmän, joka olettaa, että kaikki voivat oppia samat aineet samalla tavalla ja että yhtenäinen, universaali mittari riittää testaamaan oppilaiden oppimista”. Irlantilainen tutkija Joan Hanifin totesi vuonna 2014 julkaistussa julkaisussaan, että Irlannin vanhentunut koulutusjärjestelmä vaikuttaa haitallisesti oppilaisiin pitkällä aikavälillä. Koska oppilaat eivät omaksuneet eri älykkyysosamääriin perustuvia moninaisia opetusmenetelmiä, oppilaat jättivät koulun usein tuntevat itsensä ”aliarvostetuiksi.”

Gardner jatkaa: ”Koulutusjärjestelmämme on todellakin nykyisessä muodossaan vahvasti suuntautunut kielellisiin opetus- ja arviointitapoihin ja jonkin verran vähäisemmässä määrin myös loogis-kvantitatiivisiin tapoihin.”

Gardner väittää, että ”vastakkaiset olettamukset ovat todennäköisemmin kasvatuksellisesti tehokkaita.”. Opiskelijat oppivat tavoilla, jotka ovat tunnistettavasti omaleimaisia. Opiskelijoiden laajaa kirjoa – ja ehkä koko yhteiskuntaa – palvelisi paremmin, jos oppiaineita voitaisiin esitellä useilla eri tavoilla ja oppimista arvioida erilaisin keinoin.” Bas ja Beyhan esittelivät vuonna 2010 tutkimustuloksia, jotka perustuivat heidän tutkimukseensa Multiple Intelligences -teorian käytöstä englannin oppimisessa. He totesivat, että älykkyysosamäärään perustuva oppiminen on tehokkaampaa oppilaiden suoritustasojen ja heidän oppimista koskevien asenteidensa kannalta. Heidän tutkimuksensa tukee Gardnerin väitettä, jonka mukaan MI-pohjainen oppiminen palvelee oppilaita hyvin.

NÄIN 9 MONIÄLYISYYTTÄ

Gardner väittää, että kaikilla ihmisillä on useita älykkyyksiä. Näitä moniälykkyyttä voidaan vaalia ja vahvistaa tai jättää huomiotta ja heikentää. Hänen vuonna 1991 tekemässään tutkimuksessa tunnistettiin seitsemän älykkyyttä; välisenä aikana hän on tullut siihen tulokseen, että älykkyyttä on yhteensä yhdeksän:

• Verbaalis-kielellinen älykkyys: Hyvin kehittyneet verbaaliset taidot ja herkkyys sanojen äänteille, merkityksille ja rytmeille.
• Matemaattis-looginen älykkyys: Kyky ajatella käsitteellisesti ja abstraktisti sekä kyky havaita loogisia tai numeerisia kuvioita.
• Musiikillinen älykkyys: Kyky tuottaa ja arvostaa rytmiä, sävelkorkeutta ja sointiväriä.
• Visuaalis-paikallinen älykkyys: Kyky ajatella kuvissa ja mielikuvissa, visualisoida tarkasti ja abstraktisti.
• Kehollis-kineettinen älykkyys: Kyky hallita kehon liikkeitä ja käsitellä esineitä taitavasti.
• Interpersoonallinen älykkyys: Kyky havaita toisten mielialat, motiivit ja toiveet ja reagoida niihin asianmukaisesti.
• Intrapersoonallinen älykkyys: Kyky olla itsetietoinen ja sopusoinnussa sisäisten tunteiden, arvojen, uskomusten ja ajatteluprosessien kanssa.
• Naturalistinen älykkyys: Kyky tunnistaa ja luokitella kasveja, eläimiä ja muita esineitä luonnossa.
• Eksistentiaalinen älykkyys: Herkkyys ja kyky käsitellä syvällisiä kysymyksiä inhimillisestä olemassaolosta, kuten elämän tarkoituksesta, siitä, miksi kuolemme ja miten pääsimme tänne.

Vaikka kaikilla ihmisillä on jonkin verran kutakin älykkyyttä, useimmat kokevat hallitsevampia älykkyysosamuotoja, jotka vaikuttavat tapaan, jolla he oppivat ja ovat vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa.

MUUTTUVAISUUDEN ÄLYKYKkyys JA OPPIMISTYYLEJÄ

Jotkut saattavat kokea mahdottomaksi tehtäväksi opettaa kaikkia oppimistyylejä varten. Opettajat käyttävät kuitenkin multimediaa, joten siitä on tulossa helpompaa. Kun opettajat alkavat ymmärtää oppimistyylejä tehokkaammin, on selvää, miksi multimedia on hyväksi kaikille oppijoille ja miksi erilaiset mediat ovat tehokkaampia. Multimedia puhuttelee luonnostaan erityyppisiä oppimispreferenssejä, joita yhdellä ihmisellä on, ja sillä on potentiaalia välittää tietoa monimuotoiselle luokalle tai ryhmälle.

Multimedialle ja opetustekniikoille on olemassa erityisiä tapoja, joita ovat muun muassa seuraavat:

• Visuaaliset keinot: Visuaalinen media auttaa oppilaita omaksumaan konkreettisia käsitteitä, kuten esineiden tunnistamista, tilasuhteita tai motorisia taitoja.
• Painetut sanat: Vaikka painettu sana on yleisin tapa jakaa tietoa, jotkut väittävät, että ääni on parempi.
• Ääni: Äänivälineet tarjoavat ärsykkeen äänen tunnistamiseen tai muistamiseen. Äänikerronta on hyödyllinen väline oppilaille, joilla on vaikeuksia lukemisen kanssa.
• Liike: Liike kuvaa ihmisen suoritusta, jotta oppijat voivat kopioida liikettä. Tämä kinesteettinen menetelmä voi olla olennainen joidenkin oppiaineiden ymmärtämisen kannalta.
• Väri: Värinäytön valintoja tarvitaan, jos se on olennainen opittavan asian kannalta (esimerkiksi taivas on sininen).
• Realia: Realia opettaa kognitiivisia ja motorisia taitoja esineiden avulla. Realiaa voidaan käyttää yksilöiden tai ryhmien kanssa tilanteesta riippuen. Realiaa voidaan käyttää tiedon realistiseen esittämiseen tai tapaan, jolla oppijat sisäistävät tietoa.
• Instructional Setting: Suunnittelussa on otettava huomioon, mitä materiaaleja käytetään, sekä ympäristö, jossa opetetaan. Painetun materiaalin tulisi olla yksilöllistä, jotta oppija voi määrätä tahdin.
• Oppijan ominaisuudet: Opetusmalleissa on otettava huomioon oppijan ominaisuudet, sillä eri oppijat voivat tulkita mediaa eri tavoin. Tutkimus ei ole tarjonnut yksiselitteisiä menetelmiä, joilla oppijatyypeille sopivimmat mediat voitaisiin sovittaa yhteen.
• Lukutaito: Kuvat auttavat huonojen lukijoiden oppimista, sillä he ymmärtävät puhutut sanat ennemmin kuin painetut sanat; hyvät lukijat voivat hallita tahtia, ja painettu teksti mahdollistaa helpomman kertaamisen.
• Oppimistulosten luokat: Luokat vaihtelivat kolmesta yhteentoista, ja useimmat sisälsivät joitakin tai kaikki Gagnen (1977) oppimiskategoriat: älylliset taidot, motoriset taidot, verbaaliset tiedot, yleiset asenteet ja kognitiivisten strategioiden käyttö.
• Opetuksen tapahtumat: Opettajien on valittava ulkoiset tapahtumat, jotka tukevat sisäistä oppimista opetustapahtumien avulla. Tämä tapahtuu suunnitteluvaiheessa ja ennen sopivien välineiden valintaa.
• Suoritus: On tärkeää, että oppilaat suorittavat tehtäviä, jotka osoittavat oppimista ja muistin säilyttämistä. Herätetyt suoritukset voidaan luokitella tyypeittäin: kätketyt, avoimet, motoriset, verbaaliset, konstruoidut ja valikoivat. Välineet tulisi valita vastaamaan haluttua lopputulosta.

MULTIPLE INTELLIGENCES IN THE CLASSROOM

Kouluttajat ovat suhtautuneet Gardnerin teoriaan myönteisesti. Erilaiset kasvatusteoreetikot ovat omaksuneet sen, ja merkittävässä määrin opettajat ja poliittiset päättäjät ovat soveltaneet sitä koulunkäynnin ongelmiin.

Monissa pohjoisamerikkalaisissa kouluissa on pyritty jäsentämään opetussuunnitelmia älykkyysosamäärittelyjen mukaan ja suunnittelemaan luokkahuoneita – jopa kokonaisia kouluja – heijastamaan Howard Gardnerin kehittämiä käsityksiä.

Kaikkia älykkyysosamäärittelyjä tarvitaan, jotta voi elää hyvää elämää. Opettajien on siis kiinnitettävä huomiota kaikkiin älykkyysosamääriin, ei vain kahteen ensimmäiseen eli verbaalis-kielelliseen tai matemaattis-loogiseen älykkyysosamäärään, jotka ovat historiallisesti olleet etusijalla.

MUUTTUVA ÄLYKKYYSTOIMINTA

Yksi moniälykkyysosamäärän teorian merkittävimmistä tuloksista on se, miten se on tarjonnut kahdeksan erilaista potentiaalista oppimispolkua. Jos opettajalla on vaikeuksia tavoittaa oppilasta perinteisemmillä kielellisillä tai loogisilla opetustavoilla, moniälykkyysteoria ehdottaa useita muita tapoja, joilla aineisto voitaisiin esittää tehokkaan oppimisen helpottamiseksi:

• Sanat (kielellinen älykkyys).
• Luvut tai logiikka (loogis-matemaattinen älykkyys).
• Kuvat (avaruudellinen älykkyys).
• Musiikki (musiikillinen älykkyys).
• Itsereflektio (intrapersoonallinen älykkyys).
• Kehollinen kokemus (kehollis-kinesteettinen älykkyys).
• Sosiaalinen kokemus (interpersoonallinen älykkyys).
• Kokemus luonnollisesta maailmasta (luonnontuntemuksellinen älykkyys).

Mitään asiaa ei ole pakko opettaa tai opetella kaikilla kahdeksalla tavalla. Kuitenkin pelkkä käytettävissä olevien mahdollisuuksien tunteminen voi auttaa sinua päättämään, mitkä tietyt väylät kiinnostavat sinua eniten tai vaikuttavat tehokkaimmilta opetus- tai oppimisvälineiltä.

Moninkertaisten älykkyysosamäärien teoria on niin kiehtova, koska se laajentaa käytettävissä olevien opetus- ja oppimisvälineidemme horisonttia pidemmälle kuin tavanomaiset kielelliset ja loogiset menetelmät, joita useimmissa kouluissa käytetään (esim. luento, oppikirjat, kirjoitustehtävät, kaavat jne.).

MUUTTUVA ÄLYKkyys: NEW HORIZONS

Ymmärrys erilaisista opetusmenetelmistä, joista me kaikki voimme oppia, sekä työkalupakki, jossa on erilaisia tapoja esittää sisältöä oppilaille, ovat arvokkaita oppimiskokemusten saavutettavuuden lisäämiseksi kaikille oppilaille.

Haluamme edelleen kehittää tätä työkalupakkia, joten on erityisen tärkeää kerätä jatkuvasti tietoa oppilaiden vahvuuksista ja haasteista sekä heidän kehittyvistä mielenkiinnon kohteistaan ja vastenmielisyyksistään. Erilaisten oppimiskontekstien tarjoaminen oppilaille ja heidän eri aistiensa aktivoiminen tukee nykyisiä tutkimuksia. Hamarin ja muiden (2016) tekemät tutkimukset viittaavat siihen, että oppimispeleihin osallistumisella on myönteinen vaikutus oppimiseen: ”…opetukselliset videopelit voivat olla tehokas keino asettaa oppimishaasteita, jotka koetaan kiinnostaviksi ja nautittaviksi, mikä johtaa sitoutumiseen ja uppoutumiseen pelipohjaiseen oppimistehtävään.”

Kun kyltymätön uteliaisuutemme oppimisprosessia kohtaan jatkuu ja tutkimukset kehittyvät edelleen, voi syntyä lisää tieteellistä tutkimusta, jossa moniälykkyyttä ja oppimistyylejä kehitetään edelleen.

MITEN VOIMME HYÖDYNTÄÄ MONIÄLYISYYDEN YMMÄRTÄMISESTÄ?

Kun opettajille annetaan vapaus siirtyä pois perinteisistä, visuaalisiin menetelmiin perustuvista opetusmenetelmistä, heillä on mahdollisuus tavoittaa enemmän oppilaita tehokkaammin. Kun opettajat opettavat hallitsevien oppimisälyjen mukaan, he huomaavat oppilaiden olevan tuottavampia, vastaanottavaisempia ja halukkaampia osallistumaan oppimisprosessiin.

Koska niin monet opettajat ovat jo omaksuneet tämän teorian, opetushallinnon johtajien on aika kiinnittää huomiota uusiin tekniikoihin, jotka voivat olla menestyksekkäitä Howard Gardnerin ja muiden häntä seuranneiden tutkijoiden tutkimusten perusteella.

TUNNISTA ÄLYKYVYYDET LUOKASSA

Opetustyylinne ymmärtäminen ja mukauttaminen oppilaidenne mukaan voi auttaa kaikkia menestymään. Master of Arts in Education -tutkinto-ohjelmamme sisältää kursseja, joilla voit tunnistaa tällaisia moniälykkyyksiä ja rakentaa niiden varaan.

Learn more about the M.A. in Education