Mitä on affektiivinen suodatin, ja miksi se on tärkeä luokkahuoneessa?

by Valentina Gonzalez

Mitä on affektiivinen suodatin?

Termi ”affektiivinen suodatin” on peräisin kielitieteen asiantuntijalta Stephen Krashenilta, joka kuvasi sitä useina affektiivisina muuttujina, jotka edistävät toisen kielen oppimista. Merriam-Websterin sanakirja määrittelee affektiivisen ”viittaavaksi tunteisiin tai emootioihin, niistä johtuvaksi tai niihin vaikuttavaksi.”

Krashen (1986) mainitsee affektiivisen suodattimen hypoteesissa motivaation, itseluottamuksen ja ahdistuneisuuden kolmena muuttujaryhmänä, joilla on merkitystä toisen kielen omaksumisessa. Pohjimmiltaan, kun tunteet tai emootiot, kuten ahdistus, pelko tai häpeä, ovat koholla, kielen omaksuminen vaikeutuu. Affektiivista suodatinta on yleisesti kuvattu mielikuvitusmuuriksi, joka nousee mieleen ja estää syötteen, mikä estää kognition. Sitä vastoin, kun affektiivinen suodatin on alhaalla, turvallisuuden tunne on korkealla ja kielen omaksuminen tapahtuu. Itse asiassa jopa nykyinen neurotieteellinen tutkimus näyttää tukevan Krashenin teoriaa, jonka mukaan stressi vaikuttaa ajatteluun ja oppimiseen.

Miksi affektiivinen suodatin on tärkeä luokkahuoneessa?

Ei riitä, että vain opettaa. Ei riitä, että opetusta annetaan, vaikka se tehdään oppilaille ymmärrettäväksi. Jos oppilaiden affektiiviset suodattimet ovat koholla, kielen omaksuminen vaikeutuu. Sellaisen luokkahuoneympäristön luominen, jossa toimitaan tarkoituksellisesti affektiivisen suodattimen alentamiseksi, lisää kielen kehitystä.

Mitä matalampi suodatin, sitä enemmän syötettä pääsee läpi. Oppilaat, jotka ovat erittäin motivoituneita, tuntevat itsensä varmoiksi ja tuntevat olonsa turvalliseksi, ovat avoimempia syötteille.

Kuvataanpa kaksi luokkahuonetta:

• Ensimmäisessä luokkahuoneessa oppilaat kävelevät sisään ja istuvat erillisissä riveissä. Opettaja lukee käsikirjoitetun oppitunnin ennen kuin hän antaa oppilaiden täytettäväksi itsenäisesti työarkin. Keskustelua ei sallita, ja oppilaita nuhdellaan nopeasti, jos he poikkeavat suunnitellusta oppitunnista. Oppilaille tehdään selväksi, että heidän tehtävänsä on noudattaa opettajan luokkahuonetta koskevia sääntöjä.
• Toisessa luokkahuoneessa oppilaat saavat vaikuttaa opetukseen. He ovat osa oppimismatkaansa. Tämä luo motivaatiota oppimiseen. He kokoontuvat ryhmiin jakamaan ideoita, ja heitä rohkaistaan ottamaan riskejä, mikä auttaa rakentamaan heidän itseluottamustaan. Luokkahuonekeskustelussa on tasapainossa jonkin verran opettajan puhetta ja jonkin verran oppilaiden puhetta. Oppilaat tuntevat olonsa mukavaksi jakaa ideoitaan ja mielipiteitään.

Kun kuvittelit nämä kaksi luokkahuonetta, kummassa tuntui, että oppilailla oli enemmän tilaa kukkia vapaasti sisällön puitteissa? Toisen luokkahuoneen opettajalla oli tapa madaltaa oppilaiden affektiivista suodatinta. Mutta miten?

Miten voimme laskea affektiivista suodatinta luokkahuoneessa?

Vastaus on samankaltainen kuin se, miten saatat saada vieraat tuntemaan olonsa tervetulleeksi kotiisi. Tyypillisesti, jos haluat vieraiden jäävän, luot tilan, joka on kutsuva, mukava, ystävällinen ja mielenkiintoinen. Huolehdit heidän tarpeistaan, tarjoat heille ruokaa ja kiinnität heihin huomiota. (Enkä tiedä sinusta, mutta jos en halua seurueen viipyvän pitkään, en yksinkertaisesti tee näitä asioita!)

Voimme laskea oppilaidemme affektiivisia suodattimia luokkahuoneessamme samalla tavalla kuin saamme vierailijat tuntemaan itsensä tervetulleiksi kotiimme. Tarkastellaanpa, miltä tämä voisi näyttää Krashenin ehdottamien kolmen luokan kautta: motivaatio, itseluottamus ja ahdistus.

Motivaatio

Jotkut saattavat ajatella, että motivaatio on yksinomaan yksittäisistä oppilaista kiinni. Mutta vaikka opettajilla ei ole täyttä määräysvaltaa oppilaiden motivaatioon, he voivat silti vaikuttaa siihen. Valinnanvapaus, ääni ja merkityksellisyys ovat kolme suurta motivaattoria, joita voimme hyödyntää luokkahuoneessa. Jos oppilaille annetaan mahdollisuus valita opiskeltavia aiheita, he tuntevat olevansa motivoituneita tekemään työtä. Motivaatiota lisää myös se, että oppilaille annetaan mahdollisuus valita, mistä he kirjoittavat tai miten he osoittavat ymmärtävänsä asiaa. Kun oppilaille luodaan aikaa ja tilaa antaa äänensä kuuluviin oppimisessa, se herättää oppijoissa innostusta. Kun oppilaat tuntevat, että heillä on sananvaltaa tai jonkinlaista kontrollia oppimiseen, he panostavat enemmän. Motivaatiota lisää myös se, että oppijoille tarjotaan innostavia kokemuksia, jotka herättävät heidän intohimonsa. Kun pidämme opetuksen merkityksellisenä oppilaiden elämän kannalta, oppimisesta tulee heidän kannaltaan kiehtovaa.

Self-confidence

Lukijoilla, jotka tuntevat kuuluvansa joukkoon, tuntevat arvoa ja kunnioitusta yksilöllisyyttään kohtaan, on todennäköisemmin alhaisemmat affektiiviset suodattimet. Luokkahuoneiden luominen, jotka toivottavat kaikki oppilaat lämpimästi tervetulleiksi, kasvattaa itseluottamusta. Toisaalta, kun oppilaat tuntevat itsensä eristetyiksi tai tuntevat, että heidän on ”sopeuduttava”, heidän itseluottamuksensa heikkenee. Itseluottamuksen rakentamiseksi opettajat voivat harjoitella oppilaiden nimien oikeaa ääntämistä, varmistaa, että seinät ja kirjat edustavat oppilasjoukkoa, ja oppia tuntemaan oppilaat sellaisina kuin he ovat luokkahuoneen ulkopuolella.

Ahdistus

Turvallinen luokkahuone on sellainen, jossa oppilaat eivät pelkää tehdä virheitä. Luokkahuoneet, jotka hyväksyvät virheet osana oppimisprosessia, vähentävät todennäköisemmin oppilaiden affektiivisia suodattimia. Kasvuajattelun edistäminen ja tämän ajattelutavan mallintaminen oppilaille voi auttaa heitä ymmärtämään, että virheet ovat osa kasvua oppimisprosessissa. Myös tapa, jolla puhumme oppilaiden kanssa, ja kehonkielemme voivat vaikuttaa heidän ahdistukseensa. Jopa oppilaat, jotka eivät vielä puhu englantia, voivat ymmärtää kehonkieltä ja tuntea luokkahuoneen energian. Hymyileminen on myönteinen ja lämmin viesti; istuminen oppilaan viereen keskustelemaan hänen kanssaan sen sijaan, että istuisi hänen eteensä, on vähemmän vastakkainasettelevaa; kädet sivussa sen sijaan, että ne olisivat ristissä, on vähemmän aggressiivista. Toinen tapa alentaa affektiivista suodatinta on varmistaa, että annamme ymmärrettävää tietoa. Opiskelijoista tulee sitä keskittyneempiä ja rennompia, mitä enemmän he ymmärtävät opetuksen aikana käytettyä kieltä.

Toisaalta on tiettyjä liikkeitä, joita teemme ja jotka voivat olla haitallisia ja nostaa affektiivista suodatinta. Alla olevat tekijät voivat nostaa affektiivista suodatinta ja haitata kielen omaksumista:

• Virheiden korjaaminen
• Tulosten pakottaminen liian aikaisin
• Isoleeraus
• Nolostuminen
• Ymmärrettävän syötteen puute

Emme ehkä edes tiedä tekevämme näitä asioita tai että ne aiheuttavat mielikuvitusmuurin nousun. Mutta se, että tiedostamme affektiivisen suodattimen, sen, mikä sitä nostaa, ja sen, miten sitä voi laskea, voi auttaa kielen oppimista kukoistamaan.