Kuusi oppilaskeskeisen luokkahuoneen merkkiä – Room to Discover

Kuvittele itsesi kävelemässä oppilaskeskeiseen luokkahuoneeseen. Mitä näet oppilaiden tekevän? Missä opettaja seisoo? Miltä huone näyttää? Miltä se kuulostaa?

Olen viettänyt suurimman osan viimeisestä 40 vuodesta luokkahuoneissa. Ja kun olin opiskelija, ei ollut epäilystäkään siitä, etteikö koulu olisi opettajakeskeinen.

Mutta mitä se tarkalleen ottaen tarkoittaa? Yksinkertaisesti sanottuna se tarkoittaa, että opettaja on oppimiskokemuksen keskiössä:

• Opettaja on tärkein (tai ainoa) tietolähde
• Opiskelijat katsovat opettajan puoleen suurimmassa osassa päätöksiä
• Luokan huomio kiinnittyy opettajaan eikä muihin oppilaisiin
• Opettaja puhuu enemmän kuin oppilaat
• Säännöt ovat opettajan luomia

Opettajaorientoituneessa luokkahuoneessa oppilailtaan kohdistuvat odotukset ovat yhtenäiset. Kaikki oppivat samaa sisältöä samalla tavalla, samaan aikaan. Oppilaan tehtävänä on noudattaa ohjeita, tehdä läksyt ja saada oikeat vastaukset.

Kun olin oppilas, tämäntyyppinen luokkahuone jätti minut kyllästyneeksi ja sitoutumattomaksi. Ja aina kun haaveilin tai unohdin läksyni, se ei johtunut ympäristöstä. Se johtui siitä, etten ollut tarpeeksi keskittynyt, tarpeeksi fiksu tai tarpeeksi hyväkäytöksinen.

Opiskelijakeskeisten luokkahuoneiden nousu

Tänä päivänä odotamme opettajilta ja kouluiltamme enemmän. Kun oppilaat kamppailevat opinnoissa tai käyttäytymisessä, emme pyydä heitä korjaamaan asiaa itse. Nykypäivän opettajat tuntevat olevansa vastuussa siitä, että oppilaat täyttävät odotukset.

Kohdistammeko jokaisen oppilaan yksilölliset oppimistarpeet? Innostammeko heitä olemaan parhaita mahdollisia? Tuetaanko heidän sosiaalis-emotionaalista kasvuaan?

Vaikka on selvää, että ajattelutapa on muuttunut, ei ole yhtä selvää, että oppilaskeskeisistä luokkahuoneista on tullut normi. Nykypäivän kouluissa on monia esimerkkejä käytännönläheisestä oppimisesta ja eriyttämisestä. Mutta näkee myös paljon opettajien puhetta ja yhtenäisten tulosten korostamista.

Nykyään ollaan laajalti yhtä mieltä siitä, että oppilaskeskeisellä oppimisella on myönteinen vaikutus oppimiseen. Koulumme on kuitenkin edelleen suunniteltu opettajakeskeistä opetusta varten. Käyttämämme resurssit (oppikirjat, työpaperit) ja käytössä olevat rakenteet (standardoidut kokeet, aikataulut ja raporttikortit) vaikeuttavat opettajien oppilaskeskeisen oppimisen toteuttamista.

Pahinta on se, että suurimmalle osalle opettajista ei koskaan opeteta, mitä oppilaskeskeinen oppiminen oikeastaan tarkoittaa.

Eikö luokkahuoneemme mielestäsi ole oppilaskeskeinen?

Havaitsin ensimmäisen kerran tämän ristiriidan, kun valmensin erästä opettajaparia ryhmäopettajina Harlemissa.

Nämä opettajat olivat sitoutuneita, ahkeria ja älykkäitä. Mikä tärkeintä, he todella välittivät oppilaistaan. Mutta he eivät myöskään olleet tunkeilijoita.

Kun oppilaat tulivat sisään, toinen opettaja seisoi ovella ja toinen huoneen takaosassa. Oppilaat kävelivät hiljaa pulpeteilleen (riveissä) ja istuutuivat kymmenen sivun paketin ääreen, jossa käsiteltiin koordinaattitason graafista laskentaa.

Kuulin edestä kovaäänisen, jyrkän äänen: ”Avaa ensimmäinen sivu!”

Opettajat kävelivät riveissä ylös ja alas varmistaakseen, että jokainen oppilas oli oikealla sivulla. Yksi opettaja luki tekstistä. ”Koordinaattitaso koostuu kahdesta akselista. Vaaka-akseli on x-akseli. Pystysuora akseli on y-akseli.”

Silloin tuli kylmä puhelu. ”Jonathan, mikä on vaaka-akselin nimi?”.

Hän vastasi: ”X-akseli.”

”Hyvä.”

Opettajat kiersivät huonetta koko ajan. Jos oppilas puhui naapurille, hänen nimensä kuulutettiin ja häntä varoitettiin. (Mikä tahansa seuraamus olikaan, se näytti olevan tehokas).

Opetusosuuden jälkeen oppilaat työskentelivät itsenäisesti ongelmakokonaisuuksien parissa. Jakson lopussa opettajat keräsivät paketit.

Keskustelussa onnittelin opettajaparia organisoinnista ja luokanhallinnasta. Halusin kuitenkin tietää, olisivatko he avoimia suunnittelemaan seuraavalle vierailulleni oppilaskeskeisemmän oppitunnin.

Kumpikin katsoi minua järkyttyneenä: ”Eikö luokkahuoneemme mielestäsi ole oppilaskeskeinen?”

Aivan kuin olisimme puhuneet eri kieliä. Heille oppilaskeskeinen luokkahuone ei merkinnyt käytännönläheistä oppimista tai eriyttämistä. Se tarkoitti sitä, että he välittivät oppilaistaan.

Opiskelijakeskeisen luokkahuoneen määrittely

Totuus on se, että oppilaistamme välittäminen on välttämätöntä mutta ei riittävää opiskelijakeskeisen luokkahuoneen luomiseksi. On monia perinteisiä opettajia, jotka välittävät syvästi oppilaistaan.

Haaste oppilaskeskeisen opetuksen määrittelyssä on se, että se on enemmänkin filosofia kuin resurssi tai strategia. Oppilaskeskeisiä oppikirjoja tai oppilaskeskeisiä ohjelmistoja ei voi ostaa. Ja on kirjaimellisesti tuhansia tapoja toteuttaa oppilaskeskeistä opetusta.

Mutta oppilaskeskeisen luokkahuoneen määritelmä on jo nimessä. Opettajakeskeisessä luokkahuoneessa opettaja on keskiössä. Opettaja hoitaa suurimman osan puhumisesta. Hän päättää, mitä oppilaat oppivat, milloin he oppivat sen ja onko vastaus oikea. Hän päättää, kuka ansaitsee kiitettävän ja kuka epäonnistumisen.

Oppilaskeskeisessä luokassa dynamiikka muuttuu. Oppilailla on jonkin verran valtaa siihen, mitä he oppivat ja miten he oppivat sitä. Oppilaat voivat tehdä yhteistyötä luokkasääntöjen laatimiseksi. Ja opettajat antavat palautetta oppimisen tukemiseksi, eivät vain arvioidakseen ja lajitellakseen oppilaita.

Ei tietenkään mikään luokkahuone ole 100-prosenttisesti oppilaskeskeinen. Jos oppilaat tulisivat matematiikan tunnilleni ja päättäisivät, että teemme sinä päivänä keramiikkaa, voisin muuttua pirun nopeasti opettajakeskeiseksi.

Opiskelijakeskeisen luokkahuoneen kuusi merkkiä

Opiskelijakeskeinen oppiminen ei ole erityinen opetusstrategia. Mutta on hyödyllistä tunnistaa oppilaskeskeisen luokkahuoneen merkit.

Tämä lista voi toimia pohdinnan välineenä. Jos katsoisit luokkahuonettasi ulkopuolelta, kuinka monta näistä näkisit? Jos olet valmentaja tai koulunjohtaja, voisiko tämä luettelo auttaa ohjaamaan ammatillisen kasvun keskusteluja?

Aktiivinen oppiminen

Yksi viime vuosisadan tärkeimmistä keksinnöistä on se, että oppiminen on muutakin kuin faktojen keräämistä.

Yksi varhaisimmista oppimisteorioistamme on peräisin Platonilta. Hän uskoi, että synnyimme tietäen kaiken, mitä koskaan tulemme tietämään. Oppiminen oli oikeastaan vain ”muistuttamista” siitä, mitä sielumme tiesi syntymästä lähtien. Kaksi vuosituhatta myöhemmin John Locke ehdotti täsmälleen päinvastaista: tabula rasa (tyhjä taulu). Hän uskoi, että synnyimme tietämättä mitään. Sen sijaan meillä on ”henkiset voimat”, joiden avulla voimme oppia uusia asioita.

Vasta 1920-luvulla Jean Piaget kehitti modernin oppimisteorian. Konstruktivismin mukaan jokainen oppimiskokemus alkaa olemassa olevista uskomuksistamme. Oppiminen on aktiivinen prosessi, jossa oppija rakentaa tietämystään ”konstruoidakseen ymmärrystä”.

Tutkimukset ovat toistuvasti vahvistaneet hänen teoriansa. Kyse ei ole vain siitä, että aktiivinen oppiminen on ”parempaa”. Oppiminen on aktiivinen prosessi, pidimme siitä tai emme. Kun opetus vastaa todellisuutta siitä, miten aivomme toimivat, oppilaat hyötyvät.

Aktiivinen oppiminen tukee syvempää ymmärrystä, parempaa muistamista ja taitojen sujuvuuden lisääntymistä.

Ensimmäinen askel kohti aktiivista oppimista on usein opettajan puheen rajoittaminen. Luennoitsija voi aloittaa kutsumalla yksittäisiä opiskelijoita vastaamaan kysymyksiin. Sitten opiskelijoita voidaan ohjata aidompaan dialogiin. Lopulta tämä voi johtaa opiskelijajohtoisiin keskusteluihin ja tutkivaan oppimiseen.

Yhteistyö

Yhteistyö on toinen opiskelijakeskeisen luokkahuoneen tunnusmerkki. Opettajakeskeisissä luokkahuoneissa opettaja on jokaisen oppimistapahtuman portinvartija. Tämä lähestymistapa luo kuitenkin pullonkaulan, sillä yksi opettaja ei pysty kiinnittämään riittävästi huomiota jokaiseen oppilaaseen täydessä luokkahuoneessa.

Valmensin kerran opettajaa, joka halusi antaa kaikille oppilailleen yksilöllistä tukea. Hän aloitti jokaisen luokan huoneen etuosasta minitunnilla. Sitten hän palasi pulpettiinsa, kun oppilaat työskentelivät harjoitustehtävien parissa. Pian he jonottivat kysyäkseen häneltä kysymyksiä ja näyttääkseen hänelle työnsä.

Tämä rutiini sai hänet tuntemaan itsensä avuliaaksi, arvostetuksi ja kunnioitetuksi. Mutta se myös ahdisti häntä. Ja oppilaat viettivät suurimman osan tunnista jonottamalla oppimisen sijasta.

Yhteistoiminnallinen oppiminen ei ole vain tehokkaampaa, se on myös tehokkaampaa. Kun oppilaat työskentelevät vertaistensa kanssa, he saavat välitöntä palautetta ja kehittävät sosiaalis-emotionaalisia taitojaan. On todisteita siitä, että oppilaat oppivat monimutkaisempia ideoita tehokkaammin, kun vertainen selittää niitä.

Opettajat voivat ottaa yhteistoiminnallisuuden käyttöön niinkin yksinkertaisella asialla kuin kääntymisellä ja keskustelulla. Rubriikat ja ryhmätyöprotokollat voivat auttaa opettajia ja oppilaita kehittämään sujuvuutta yhteistoiminnallisessa oppimisessa.

Tehokas oppituntien suunnittelu on myös olennaista. Vaikka oppilaat voivat työskennellä yhdessä työlehtien parissa, yhteistyö on mielekkäämpää, kun oppilaat oppivat tutkivan oppimisen kautta.

Tärkeää on tunnustaa, että yhteistyö on opittavissa oleva taito. Monet oppilaat ovat tottuneet ”istu ja opettele” -opetusstrategioihin. He tarvitsevat aikaa ja tukea tullakseen tehokkaiksi yhteistyökumppaneiksi.

Differentiaatio

Differentiaatio on laaja termi. Aina kun sopeudumme oppilaan yksilöllisiin tarpeisiin, eriytämme opetusta.

Tomlinsonin ja Makerin (1982) mukaan kasvattajat voivat eriyttää opetusta neljällä tavalla.

• Sisältö: mitä oppilaat oppivat
• Prosessi: miten he oppivat
• Tuote: miten mittaamme oppimista
• Ympäristö: missä oppilaat oppivat

Tänä päivänä suurin osa eriyttämisestä keskittyy prosessiin eli telineisiin. Vaikka telineet ovat tärkeitä, ne eivät aina riitä.

Jos luokkatasolla lukevalla oppilaalla on vaikeuksia tulkita tekstiä, on järkevää kokeilla erilaista lähestymistapaa. Mutta jos oppilas on luokkatason ylä- tai alapuolella, sisältö on eriytettävä.

Kun erilaisten oppijoiden odotetaan saavuttavan samat tulokset, se johtaa liialliseen mukauttamiseen. Näin tapahtuu, kun autamme oppilaita näyttämään menestyneiltä, vaikka he eivät ole hallinneet standardia.

Koulujen, jotka haluavat tarjota mielekkäämpiä eriyttämisvaihtoehtoja, tulisi tutustua The Three-Bridges Design for Learning -oppimissuunnitelmaan. Tämä malli tasapainottaa eriyttämisen tarpeen ja korkeiden standardien tärkeyden.

Sosiaalis-emotionaalinen oppiminen

Toinen oppilaskeskeisen luokkahuoneen piirre on sen tunnustaminen, että oppilaat oppivat koulussa muutakin kuin kolme R:ää.

Voidakseen valmistautua elämään koulun ulkopuolella oppilaat tarvitsevat sosiaalis-emotionaalisia taitoja. Itsehillintä, yhteistyö ja itsesäätely – kaikki ovat vähintään yhtä tärkeitä kuin akateeminen oppiminen. Menestyneimmät oppilaat kehittävät myös metakognitiota eli ymmärrystä siitä, miten he oppivat.

Vaikka emme nimenomaisesti opeta sosiaalis-emotionaalisia taitoja, oppilaat kehittävät niitä osallistumalla aktiiviseen oppimiseen. Pitkäaikaisen projektin suunnittelu, ryhmätyöskentely ja suullisten esitysten pitäminen ovat kaikki hyödyllisiä. Nämä toiminnot auttavat oppilaita hankkimaan sisältötietoa ja samalla kehittämään sosiaalis-emotionaalisia taitojaan.

Voice and Choice

Kuvittele internet, jossa on yksi verkkosivusto, tai televisio, jossa on yksi kanava. Tältä voi tuntua oppilaista, jotka marssivat koko päivän luokasta toiseen, kuuntelevat luentoja ja noudattavat ohjeita. Kun opiskelijat eivät pysty hallitsemaan oppimistaan, monista tulee kyllästyneitä ja sitoutumattomia.

Valinnan ja äänen antaminen opiskelijoille lisää opiskelijoiden sitoutumista. Ja se tarkoittaa, että oppiminen lisääntyy.

Yksi tapa lisätä opiskelijoiden ääntä on kyselytutkimukset. Kysy oppilailta, miten he pitivät yksiköstä tai mitä he haluavat kurssiltasi. Et pysty antamaan heille kaikkea, mitä he haluavat. Mutta jo heidän mielipiteensä kysyminen voi auttaa heitä tuntemaan, että he ovat enemmän mukana.

Ja on monia tapoja lisätä oppilaiden valinnanvapautta standardeista tinkimättä. Laitoin oppilaat täyttämään tarina-analyysin, mutta annoin heidän valita tarinan. He kehittivät samoja luku- ja kirjoitustaitoja, mutta saivat ottaa huomioon omat kiinnostuksen kohteensa.

Toinen tapa lisätä valinnanvapautta on joustavat määräajat. Anna oppilaille luettelo viikon kotitehtävistä ja anna heidän valita päivä, jolloin he tekevät työnsä.

Teknologian integrointi

Teknologia on tässä luettelossa hieman poikkeus. Voit varmasti luoda oppilaskeskeisiä luokkahuoneita ilman teknologiaa. Eikä teknologia yksinään lisää oppilaskeskeistä oppimista.

Mutta teknologia voi olla tehokas tuki oppilaskeskeiselle visiolle. EdTechin avulla voimme tehostaa perinteistä oppimista. Ja se avaa uusia väyliä innovaatioille.

Interaktiiviset valkotaulut saattavat saada paljon huomiota (ja rahoitusta). Mutta ne eivät juurikaan edistä oppilaskeskeistä oppimista.

Opiskelijoiden laitteet ovat parempi tapa asettaa heidät oppimisen keskiöön. Oppilaat voivat työskennellä yhdessä yhteisten dokumenttien parissa. Tai osoittaa ymmärrystään videoiden ja esitysten avulla. Ja yksilöllinen oppiminen mahdollistaa sisällön eriyttämisen jopa suuremmissa luokkahuoneissa.

SAMRin kaltaiset mallit voivat auttaa opettajia varmistamaan, että he käyttävät teknologiaa strategisesti. Sen sijaan, että opettajat käyttäisivät teknologiaa vanhojen oppimismallien uudelleenluomiseen, he voivat määritellä oppimisen uudelleen.

Opiskelijakeskeisen luokkahuoneen vaaliminen

Yllä olevat kuusi merkkiä voivat olla hyödyllisiä indikaattoreita opiskelijakeskeisestä oppimisesta. Ne eivät kuitenkaan ole askel askeleelta etenevä opas.

Yksittäinen oppilaskeskeinen toiminta voi tuoda useita hyötyjä. Projektioppiminen sisältää aktiivista oppimista, yhteistyötä ja sosiaalisia emotionaalisia hyötyjä.

On myös hyödyllistä ajatella oppilaskeskeistä oppimista jatkumona. Mikään luokkahuone ei ole pelkästään opettajakeskeinen tai pelkästään oppilaskeskeinen. Innovatiivisimmatkin opettajat voivat tehdä luokkahuoneistaan oppilaskeskeisempiä.

Jos haluat lisää ideoita oppilaskeskeisten luokkahuoneiden rakentamiseen, tilaa viikoittainen Educator’s Newsletter -uutiskirjeemme.

Voit myös liittyä innovatiivisten opettajien joukkoon eri puolilta maailmaa Facebook-yhteisössämme. Olemme sitoutuneet tuomaan luovuuden, yhteistyön ja käsitteellisen oppimisen jokaisen oppilaan ulottuville jokaisessa luokkahuoneessa.

TILAA ILMAINEN UUTISKIRJE