How Student-Teacher Relationships Impact Student Engagement and Learning

Robyn Harper:Miten opettajien ja oppilaiden väliset myönteiset suhteet voivat auttaa pitämään oppilaat sitoutuneempina luokkahuoneessa? Tällä viikolla Critical Window -ohjelmassa tarkastelemme, miten myönteiset suhteet voivat olla ratkaiseva työkalu opettajille ja miten koulutusjohtajien on otettava keskeinen rooli sellaisten rakenteiden kehittämisessä, jotka auttavat opettajia luomaan ja edistämään näitä suhteita, erityisesti kun on kyse murrosikäisistä oppilaista.

Hans Herman:Meillä on tänään hieno vieras, jonka työ keskittyy opettajan ja oppilaan välisten suhteiden luonteeseen ja siihen, miten ne ennustavat nuoren nuoren murrosikäisen tavoitteen tavoittelua, sosiaalista käyttäytymistä ja akateemista suoritusta. Kathryn Wentzel on inhimillisen kehityksen professori Marylandin yliopiston College Parkin inhimillisen kehityksen ja kvantitatiivisen metodologian laitoksella. Hän tutkii opettaja-oppilassuhteiden luonnetta ja sitä, miten nämä suhteet ennustavat nuorten nuorten nuorten tavoitehakuisuutta, prososiaalista käyttäytymistä ja akateemista suoriutumista.

Kathryn on toiminut alansa lehtien ja käsikirjojen toimittajana, ja hän on American Psychological Associationin ja American Educational Research Associationin jäsen. Tällä hetkellä hän on American Educational Research Associationin kongressin stipendiaatti vuosiksi 2017-2018, jossa hän käyttää tutkimusasiantuntemustaan politiikkatiedon tuottamiseen kongressissa. Tervetuloa ohjelmaan, Kathryn.

Kathryn Wentzel: Kiitos paljon. Olen erittäin iloinen voidessani olla täällä.

Robyn Harper: Hienoa. Opettajat ja vanhemmat huomaavat siis usein, että murrosikään tulevat lapset alkavat keskittyä enemmän ystäviinsä, sosiaalisiin piireihinsä ja harrastuksiinsa koulun ulkopuolella. Tiedämme myös, että oppilaiden motivaatio ja koulumenestys heikkenevät huomattavasti murrosiässä. Onko totta, että monet murrosikäiset oppilaat eivät ole yhtä motivoituneita tekemään koulutehtäviä ja olemaan itse koulussa? Onko murrosikäisten motivaatio usein muualla?

Kathryn Wentzel:Luulen, että meillä on usein stereotypia murrosikäisistä oppilaista, että he eivät halua mennä kouluun, että he ovat hyvin epämotivoituneita, ja mielestäni tuossa stereotypiassa on totuuksia ja epätotuuksia. Mielestäni kyllä, nuoret ovat vähemmän motivoituneita yksinkertaisesti siksi, että heillä on enemmän tekemistä. Häiriötekijöitä on enemmän, joten heidän on jaettava aikansa useisiin tavoitteisiin ja asioihin, joihin he haluavat käyttää aikaansa.

Toisaalta uskon, että he pitävät koulunkäynnistä, suurimmaksi osaksi. Heidän ystävänsä ovat siellä. Koulussa on paljon sosiaalisia mahdollisuuksia, joita he voivat harrastaa. Ja monet nuoret ovat ainakin yläkouluun mennessä vakavissaan siitä, mitä he aikovat tehdä aikuisina, joten he alkavat keskittyä enemmän työhönsä, uratavoitteisiinsa tai mihin tahansa, mitä he haluavat tehdä. En siis usko, että he jättävät koulun täysin huomiotta.

Robyn Harper:Ehdottomasti hyvä tietää.

Hans Herman:Olen sitten utelias, mitkä ovat ne erityiset muutokset, jotka tapahtuvat murrosikäisen elämässä ja jotka selittävät tämän muutoksen. Ja aloit mainita joitakin niistä, mutta mitä ne ovat?

Kathryn Wentzel:Toki. Nuorilla on paljon muutoksia, ja luulen, että se on yksi syy siihen, miksi emme ymmärrä heitä luultavasti yhtä hyvin kuin nuorempia lapsia. Ympäristössä tapahtuu muutoksia, kun he siirtyvät yläasteelle ja sitten yläasteelta lukioon. Aikuisten odotusten mukaan heistä tulee itsenäisempiä ja itsesäätelykykyisempiä. Koulussa luokkahuoneet ja itse koululaitos muuttuvat persoonattomammiksi, joten heillä ei ole sosiaalista tukea valmiina auttamaan heitä. Valvonta ja mahdollisuudet joutua vaikeuksiin vähenevät, kun lapset vanhenevat.

Tällöin tapahtuu myös kognitiivisia muutoksia, joten oppilaat siirtyvät muodollisten toimintojen vaiheeseen. He pystyvät paremmin ajattelemaan abstraktisti ja leikkimään ideoilla. Tämä liittyy myös identiteettikehitykseen, joten he pystyvät paremmin omaksumaan erilaisia persoonallisuuksia ja identiteettejä, ja se on osa murrosikäisen kokemusta, että hän yrittää selvittää, kuka hän on ja kuka hän haluaa olla. Tämä on siis suuri muutos, joka mielestäni vaikuttaa siihen, keitä he ovat ja mitä he tekevät koulussa.

Heidän opettajan roolinsa keskittyy enemmän oppimiseen ja opettamiseen. Joten peruskoululaisina opettajat tarjoavat melko usein enemmän emotionaalista tukea joskus ja he ovat kavereita nuorempien lasten kanssa tai yrittävät olla ystäviä. Mutta nuoret näkevät opettajan roolina enemmänkin sen, että hän on heidän opettajansa ja ohjaajansa, joten opettajan rooli kapenee.

Ja sitten on vielä aivojen jatkuva kehitys. Ymmärrämme tämän luultavasti vähiten ainakin koulunkäynnin osalta. Mutta mitä tapahtuu, on se, että murrosikäisistä tulee yhä alttiimpia riskinottoon. Tämä voi olla sekä hyvä että huono asia. Se on hyvä siinä mielessä, että se ruokkii heidän identiteettinsä tutkimista, joten he ovat valmiita ottamaan henkilökohtaisia riskejä sen suhteen, keitä he ovat. Sitten he kuitenkin etsivät vertaisryhmästä lisää turvaa ja varmuutta, ja vertaisryhmä tarjoaa myös enemmän mahdollisuuksia riskinottoon ja vaikeuksiin joutumiseen. Tämä on siis muutosten aikaa, ja lapset ovat mielestäni yleensä innoissaan tästä, mutta se on myös pelottavaa aikaa. Ja niinpä riskeihin liittyy sekä positiivisia että negatiivisia puolia.”

Robyn Harper: Mainitsit aiemmassa vastauksessasi, että koulu on se paikka, jossa nuorten ystävät ovat, ja nyt kuulen taas, että heidän vertaisryhmänsä tarjoavat tämän suuremman mahdollisuuden riskinottoon, sekä positiiviseen että negatiiviseen. Jos siis murrosikäisen sosiaalisen maailman keskipisteenä ovat vaikkapa ikätoverit, mitä se tarkoittaa opettajille ja muille aikuisille heidän elämässään? Puhuitte siitä, että opettajan rooli on muuttumassa ala-asteen mentorista ja ystävästä nuoruusvuosien ohjaajaksi. Ovatko aikuisten kyvyt tukea ja motivoida murrosikäisiä oppilaita näiden muutosten vuoksi heikentyneet dramaattisesti?

Robyn Harper: Uskon, että niiden on muututtava. Uskon siis, että aivan kuten nuoret kohtaavat uusia haasteita, aikuisten on mielestäni tunnistettava nämä haasteet ja ehkä muutettava tapaa, jolla he ovat vuorovaikutuksessa nuorten kanssa. Mielestäni on hyvin tärkeää, että erityisesti opettajat tunnustavat ikätovereiden merkityksen ja käyttävät sitä hyväkseen.

Alamme siis ymmärtää, että opettajien kyky ymmärtää nuorten ystävyyssuhteita toisiinsa ja heidän kykyään tulla toimeen toistensa kanssa vaihtelee. Ja mitä paremmin he ovat perillä luokkahuoneensa vertaissuhteista, sitä paremmin he pystyvät luomaan luokkahuoneilmapiirin, jossa oppilaat voivat olla vuorovaikutuksessa ikätovereidensa kanssa, mutta myös osallistua hyvään opetustoimintaan. Haasteena on siis antaa oppilaille mahdollisuus olla vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, mutta myös strukturoiduissa yhteyksissä, joissa he voivat oppia.

Luulen, että toinen osa tätä – tiedättehän, puhuin opettajista, joilla on enemmän opetustehtävä, mutta yläasteella ja lukiossa opettajilla on myös kyky luoda oppilaille turvallisia ympäristöjä, fyysisesti turvallisia ympäristöjä sekä emotionaalisesti turvallisia ympäristöjä. Tämä on hyvin tärkeää nuorille, koska vaikka ikätoverit voivat olla kannustavia ja ystävällisiä, he voivat olla myös ilkeitä. He voivat myös aiheuttaa paljon stressiä. Opettajien on siis jatkossakin tarjottava nuorille turvasatama.

Hans Herman: Miten sitten ymmärryksemme opettajien ja murrosikäisten oppilaiden välisten myönteisten ja tukevien suhteiden rakentamisen merkityksestä ja seurauksista on kehittynyt viime vuosikymmeninä? Olemmeko vain tienneet jo pitkään, että tämä on tärkeää ja pidämme sitä itsestäänselvyytenä, vai olemmeko oppineet tätä?

Kathryn Wentzel:Luulen, että olemme oppineet tätä. Luulen, että tutkimuksen painopiste alkoi luultavasti useita vuosikymmeniä – anteeksi – se alkoi luultavasti useita vuosikymmeniä sitten keskittymällä pieniin lapsiin, kun he siirtyivät kotoa kouluun tai päivähoidosta päiväkotiin. Ihmiset olivat huolissaan siitä, että opettajien kanssa työskentelystä vanhempien kanssa työskentelyn sijasta olisi haittaa oppilaille. Silloin alettiin miettiä, millaisia ovat opettajan ja oppilaan väliset suhteet hyvin pienillä lapsilla ja helpottavatko ne oppimista.

Ja luulen, että kun nämä lapset ovat vuosien varrella kasvaneet, tutkijat ovat seuranneet ikäryhmiä, ja niinpä luulen, että nyt olemme saavuttaneet tutkimuksen murrosikäisyyden sekä keskittymisen itse murrosikäisiin. Ja niinpä viime vuosina on alettu keskittyä yhä enemmän yläkoululaisiin ja lukiolaisiin, kun on ymmärretty, että opettajan ja oppilaan väliset suhteet ovat monin tavoin yhtä tärkeitä tai jopa tärkeämpiä noina vuosina kuin ala-asteikäisillä oppilailla. Erityisesti Virginian yliopistossa on alettu kehittää joitakin todella hyviä interventioita, joissa opettajien kanssa työskennellään kahdenkeskisten suhteiden kehittämiseksi oppilaiden kanssa ja luokkahuoneilmapiirin parantamiseksi.

Hans Herman: Aloitit puhumaan interventioista viimeisessä kysymyksessä, ja olisin utelias, jos voisit selittää enemmän akateemisista ja muista hyödyistä, joita myönteisten suhteiden rakentaminen murrosikäisten oppilaiden ja opettajien välille tuo mukanaan, ja mitä tuloksia näiden suhteiden rakentaminen tuo mukanaan.

Kathryn Wentzel:Totta kai. Uskon, että on olemassa kaksi erilaista tuloskokonaisuutta, mutta ne liittyvät hyvin toisiinsa, ja ensimmäinen niistä on sosiaalinen. Positiivisten suhteiden rakentaminen oppilaiden kanssa antaa siis oppilaille sosiaalisen turvallisuuden tunteen. Se luo luottamusta, joten oppilaat ovat halukkaita tekemään asioita, joita opettajat haluaisivat heidän tekevän. Positiivisen suhteen avulla opettajat voivat myös mallintaa hyviä suhteita muihin, joten nämä sosiaaliset ja emotionaaliset taidot ovat erittäin arvokkaita lasten opittavaksi ja osoitettavaksi toistensa kanssa. Ja sitten lopputulos: sosiaalisia tuloksia ovat myönteinen käyttäytyminen luokassa, avuliaisuus, yhteistyö, jakaminen, ystävällisyys toisiaan kohtaan ja myönteinen sosiaalinen kanssakäyminen muiden kanssa.

Koska näin tapahtuu, siitä on myös akateemista hyötyä. Jos oppilas tuntee, että opettaja välittää hänestä ja tukee häntä yksilönä, hän kuuntelee todennäköisemmin opettajaa ja sitoutuu siihen, mitä opettaja haluaa hänen tekevän. Näin luodaan toivottavasti hyvin rauhallinen, mutta ainakin mukaansatempaava luokkahuoneilmapiiri, jonka ansiosta kaikki oppivat enemmän ja paremmin. Se vain luo paremman ilmapiirin, jossa kaikki voivat osallistua oppimisprosessiin. Siitä on siis myös akateemisia hyötyjä. Lapset ovat sitoutuneempia ja motivoituneempia oppimaan akateemisesti.

Robyn Harper: Voisimmeko kuunteleville ammattilaisille kuvailla hetken, miltä nämä tukevat nuorten ja opettajan väliset suhteet itse asiassa näyttävät, ja mitkä ovat ne yleiset esteet, jos niin haluatte, jotka haittaavat tällaisten suhteiden edistämistä?

Kathryn Wentzel: Toki. Kuten aiemmin mainitsin, tukevan suhteen rakentamisessa on kyse luottamuksen luomisesta yksilön kanssa. Ja uskon, että on pari asiaa, joita opettajat voivat tehdä helpottaakseen sitä. Yksi niistä on emotionaalisen tuen antaminen ja sen osoittaminen oppilaalle, että he välittävät hänestä yksilönä. Tämä voi olla niinkin yksinkertaista kuin varmistaa, että tiedät hänen nimensä, ja tervehtiä häntä, kun hän tulee luokkaan. Jos he huomaavat, että jokin on tänään hieman pielessä, he voivat kysyä, voivatko he tehdä jotain auttaakseen, ja osoittaa aitoa huolenpitoa heistä yksilönä.

Toinen asia, joka on hyvin tärkeää, on se, että opettajat ovat hyvin selkeitä kommunikoidessaan nuorten kanssa siitä, mitä he odottavat heidän tekevän, mitä tapahtuu, jos he eivät tee sitä, mitä he odottavat, mitä he arvostavat, niin että luokkahuoneeseen luodaan hyvin selkeä rakenne vuorovaikutukselle ja viestinnälle. On myös hyvin tärkeää tarjota apua. Jos siis pyydät oppilasta tekemään jotain akateemisesti, sinun on autettava häntä siinä, jos hänellä ei ole taitoja kehittyä. Ja lopuksi on luotava fyysisesti turvallinen ympäristö, ja se on nykyään kaikkien mielessä. Kaikki, mitä opettajat voivat tehdä, jotta oppilaat tuntisivat olonsa turvalliseksi kiusaamiselta tai muilta fyysisiltä vaaroilta luokkahuoneessa, on erittäin tärkeää.

Tämä liittyy usein, erityisesti nuorten kohdalla, kurinpitoon ja opettajien reaktioihin huonoon käytökseen. Aika usein nuoret siis yrittävät koetella rajoja. Eikö niin? He kyseenalaistavat auktoriteetin. Heillä on erilaisia käsityksiä siitä, mitä he voivat tehdä ja mitä eivät, millaisia valintoja heidän pitäisi tehdä. Opettajien on siis reagoitava joustavammin huonoon käytökseen, ja sen sijaan, että he rankaisevat välittömästi, heidän on keksittävä luovia tapoja olla ennakoivampia sen suhteen, mitä sinun pitäisi tehdä. Miten voimme ratkaista konfliktin? Miten voimme edistää myönteisempää vuorovaikutusta ja sosiaalista käyttäytymistä luokassa? Nykyään puhutaankin paljon sosiaalisesta ja emotionaalisesta oppimisesta ja korjaavasta oikeudesta luokkahuoneessa, joten mielestäni opettajien on tärkeää tiedostaa nämä asiat työskennellessään oppilaidensa kanssa.

Hans Herman:Eli melkein kuulen sinulta, että pitäisi keskittyä positiiviseen, palkitsevampaan käyttäytymiseen ja opettajan väliseen suhteeseen kuin ehkä negatiiviseen ja rangaistukseen, joka ei ehkä toimi yhtä hyvin nuorten kanssa?

Kathryn Wentzel:Ehdottomasti. Ehdottomasti. Ja nuoret haluavat tuntea, että heillä on valinnanvaraa, ja jos opettaja työskentelee yhdessä nuoren kanssa ongelman läpikäymiseksi, konfliktin ratkaisemiseksi, opettaja toivottavasti keksii myönteisen ratkaisun, joka on hyvä hänelle, mutta antaa myös nuorille mahdollisuuden osallistua keskusteluun ja saada jonkinlainen sananvalta siihen, millainen lopputulos tulee olemaan.

Hans Herman: Olemme uteliaita ymmärtämään enemmän siitä, miten tämä prosessi tapahtuu, myönteisten suhteiden rakentaminen. Onko se jotain, jota tehdään vain akateemisten tuntien aikana? Mitä muita asiayhteyksiä opettajien tulisi ottaa huomioon oppilaiden elämässä luokkahuoneen ja koulurakennuksen ulkopuolella, kun he pyrkivät rakentamaan myönteisiä suhteita oppilaidensa kanssa?

Kathryn Wentzel:Toki. Erityisesti lukion opettajat viettävät paljon aikaa tai heillä on mahdollisuus viettää paljon aikaa oppilaiden kanssa koulun ulkopuolella koulun ulkopuolisissa aktiviteeteissa. Olipa kyse sitten urheilusta, teatterista tai musiikista, opettajat jäävät koulun jälkeen työskentelemään lasten kanssa. He ovat hyvin motivoituneita sitoutumaan monella tasolla.

Mutta mielestäni hyvin tärkeä asia, jota emme usein ajattele, on opettajien ja oppilaiden suhteet oppilaiden vanhempiin. Jos opettajat pystyvät kehittämään myönteistä vuorovaikutusta ja viestintää vanhempien kanssa, he antavat hyvän mallin siitä, miten suhteiden tulisi toimia. Ne osoittavat toivottavasti, että vanhemmat luottavat opettajiin ja että heidän välillään on kommunikaatiota, ja ne osoittavat, että opettajat ovat paikalla myös silloin, kun vanhemmat eivät ehkä pysty tarjoamaan lapsille turvallisia ympäristöjä, kun koulun ulkopuolella tapahtuu asioita, ja että opettajat ovat turvallinen turvapaikka, jonne he voivat mennä. Mielestäni opettajien on kuitenkin erittäin tärkeää kehittää suhteita vanhempiin tämän ikäisille lapsille.

Robyn Harper:Muuttuuko tämä keskustelu, muuttuuko lähestymistapa siihen, miten opettajat voivat edistää näitä todella myönteisiä suhteita oppilaisiinsa, kun otamme huomioon historiallisesti heikommassa asemassa olevien oppilaiden, kuten värillisten oppilaiden tai matalan tulotason oppilaiden, tarpeet ja haasteet?

Kathryn Wentzel:Tiedämme paljon vähemmän näistä oppilaista, mutta jotkin havaitsemistamme asioista ovat mielestäni hyvin tärkeitä ottaa huomioon. Yksi on se, että melko usein värillisillä tai matalasta SES-taustasta tulevilla oppilailla on erilaiset määritelmät siitä, mitä välittävä tai kannustava opettaja on. Melko usein he mainitsevat opettajat, jotka ovat emotionaalisesti tukevampia tai jotka ovat sosiaalisesti heidän tukenaan, tärkeämpinä kuin ehkä keskiverto valkoinen keskiluokkainen opiskelija. Mielestäni tämä on tärkeää ottaa huomioon.

Näistä ominaisuuksista riippumatta on myös tärkeää muistaa, että kaikilla oppilailla, jotka tulevat stressaavasta taustasta, jotka elävät olosuhteissa – olipa kyse sitten yhteisöstä tai perheympäristöstä – jotka asettavat lapsen vaaraan, jos he tulevat kouluun nälkäisinä, jos heidän taustallaan on monia stressitekijöitä, opettajilla voi olla hyvin tärkeä rooli myönteisen, luottamuksellisen suhteen luomisessa ja turvallisen ympäristön tarjoamisessa lapselle päivän alussa. Mielestäni tämä on myös tärkeää.

Ja palatakseni vielä kerran vanhempien kysymykseen, usein vanhempien arvot, opettajan arvot tai koulun arvot eivät sovi yhteen, ja opettajien on tärkeää ymmärtää tämä epäsuhta, mutta myös työskennellä vieläkin enemmän luodakseen suhteet vanhempiin, jotta näistä asioista voidaan keskustella ja jotta niitä ymmärretään ja jotta oppilas näkee, että ristiriidat voidaan ratkaista niin, että heidän olonsa on mukavampi.

Hans Herman: Voisitko ehkä selittää – ja tiedän, että teit sen jossain määrin tuossa vastauksessasi – mutta enemmän, kun sanot epäsuhtaisuus, mitä se tarkalleen ottaen on – mitä kaikkea epäsuhtaisuuteen liittyy?

Kathryn Wentzel: Toki. On pari asiaa, joita olemme tutkineet. Melko usein arvoissa on epäsuhtaa, erityisesti siinä, miten opettajien tulisi olla vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa. Arvoissa on eroja kurinpidon suhteen, miten oppilaita pitäisi kurittaa. Melko usein odotukset siitä, mitä oppilaiden pitäisi tehdä koulun lisäksi myös kotona, kotitehtäviin liittyvät kysymykset ja se, kuinka paljon aikaa lasten pitäisi käyttää kouluun liittyviin asioihin, ovat ristiriidassa keskenään.

Jotkut vanhemmat eivät yksinkertaisesti ymmärrä, varsinkin jos he ovat uusia tässä maassa tai jos heillä itsellään on huonoja kokemuksia kouluista. He eivät ymmärrä tai jättävät huomiotta ne asiat, jotka voisivat helpottaa heidän omien lastensa pärjäämistä. Niinpä tämä epäsuhta lisää kasvattajien – ei vain opettajien, vaan myös koulujen johtajien – haastetta työskennellä näiden asioiden parissa, tuoda perheet kouluun, rohkaista vanhempia osallistumaan ja auttaa heitä ymmärtämään, miten he voivat parhaiten auttaa lapsiaan.

Robyn Harper: Mainitsitte siis koulujen johtajat, kuten rehtorit ja koulunjohtajat. Puhutaanpa hieman tarkemmin siitä, miten he voivat tukea opettajia näiden suhteiden rakentamisessa sekä etuoikeutetumpien oppilasryhmien että historiallisesti heikommassa asemassa olevien oppilaiden osalta. Miten he voivat auttaa rakentamaan näitä suhteita ja luomaan kouluympäristöjä, jotka motivoivat yläkoulun ja lukion oppilaita?

Kathryn Wentzel:Uskon, että parhaillaan on meneillään joitakin jännittäviä hankkeita, joilla pyritään parantamaan koulunjohtajien kykyä tehdä tällaisia asioita. On siis kehitteillä ohjelmia, jotka liittyvät sosiaaliseen ja emotionaaliseen oppimiseen, traumaperusteiseen hoitoon ja restoratiiviseen oikeudenmukaisuuteen, jotta koulunjohtajat ymmärtäisivät, miten nämä asiat ilmenevät koulussa, ja jotta he ymmärtäisivät, että heidän on tuettava opettajia, jotta he oppisivat käyttämään näitä taitoja, kouluttaisivat heitä näissä taidoissa ja loisivat kouluympäristön, jossa opettajat saisivat ammatillista kehittymistä näissä asioissa, mutta myös lähettäisivät viestiä oppilailta siitä, että nämä ovat asioita, jotka ovat arvokkaita koko kouluyhteisössä, eivätkä vain yhden opettajan toimesta.

On siis mielestäni tärkeää, että koulutamme koulunjohtajia tällaisissa asioissa ja sosiaalisessa tuessa, otamme koulunkäynninohjaajat mukaan tähän prosessiin ja annamme heidän työskennellä opettajien kanssa ja että he vain ymmärtävät, että koulu on sosiaalinen yhteisö – ja uskon, että useimmat koulunjohtajat ymmärtävät tämän – ja etsivät keinoja tehdä siitä mahdollisimman tukeva yhteisö.

Hans Herman: Olemme käyneet läpi koko tämän keskustelun puhumatta siitä, mitä teet juuri nyt, eli mainitsimme heti alussa, että työskentelet AERA:n kongressiedustajana kongressissa. Voisitko selittää lyhyesti, mitä se tarkoittaa? Sitten haluaisimme kuulla lisää siitä, mitä olet tehnyt siellä.

Kathryn Wentzel: Ehdottomasti. Kongressin apuraha on siis American Educational Research Associationin kautta ja sitä sponsoroi AAAS, American Association for the Advancement of Science. Ja stipendiaatteina meidät sijoitetaan kongressin toimistoihin, sekä edustajainhuoneeseen että senaattiin, melko pitkälti oppiaksemme, miten lainsäädäntöä laaditaan, kehitetään ja tuodaan kongressiin. Työskentelen tänä vuonna edustajainhuoneessa. Olemme siis siellä todella mukana koko prosessissa ja opettelemassa, miten se toimii.

Jokainen toimisto on mielestäni hyvin erilainen, joten on tavallaan mielenkiintoista ja jännittävää nähdä, miten tämä kaikki yhdistyy. Tämä on hyvin poliittinen ja dramaattinen vuosi olla kukkulalla. Olemme siis perehtyneet asioihin, jotka tulevat esiin päivittäin, miten ihmiset puhuvat asioista, poliittisista asioista, lainsäädännöllisistä asioista, ja ehkä tärkeintä tutkijan näkökulmasta on se, miten todisteet –

Hans Herman: Jos sinun pitäisi sanoa, mikä on ollut suurin oppimasi asia tai suurin oppimasi asia tässä kokemuksessa, mitä se oli?

Kathryn Wentzel:Joo. Luulen, no, olin täysin yllättynyt päätöksentekoprosessista ja siitä, kuinka suuri osa siitä, mitä tapahtuu, todella perustuu perusarvoihin. Luulen, että tutkijoina uskomme usein, että kaikella tekemisellämme on todellista käytännön ja poliittista merkitystä. Pyydän anteeksi tutkijakollegoiltani. Mutta melko usein luulen, että emme ajattele poliittisia tai poliittisia vaikutuksia. Luulen, että yksi asia, jonka olen todella oppinut tänä vuonna, on se, että meidän on joskus pysähdyttävä ja kysyttävä: ”No, okei, miten tätä voidaan käyttää?”.

Ja aika usein olen huomannut, että joihinkin peruskysymyksiin, joihin oletamme vastanneemme ja jotka ovat ehkä osa arvomaailmaamme, ei ole vastattu, eikä näyttöä todellakaan ole. Siksi meidän on mielestäni joskus palattava takaisin ja mietittävä, tiedämmekö, millainen kurinalaisuus on parasta? Tiedämmekö, miten opettajat määrittelevät hyvän kurin tai hyvän käytöksen? Tiedämmekö, miten oppilaat määrittelevät hyvän kurin tai hyvän käytöksen? Joihinkin näistä peruskysymyksistä meillä ei vain ole vastauksia, mutta oletamme, että tiedämme. Suurin johtopäätökseni lienee siis se, että meillä on vielä paljon työtä tehtävänä, ja meidän on avattava viestintäkanavia myös poliittisten päättäjien kanssa.

Robyn Harper: Ehdottomasti. Kun Alliance jatkaa työtään nuorten oppimisen tieteen alalla, meistä tulee ehdottomasti osa tätä keskustelua, joka ei ole niin puhdas kuin monet luulevat. Se on se, tiedäthän, vihaan käyttää sanaa ”neuvottelu”, mutta se melkein on sen välillä, mitä tiedämme todisteiden perusteella, miten päätöksiä tehdään ja miten sitä todella sovelletaan luokkahuoneessa. Se on varmasti haaste, mutta uskon, että paitsi me itse, myös muut organisaatiot ovat ehdottomasti ottaneet tämän tehtävän hoitaakseen, kun ne yrittävät auttaa koulutusalaa mukautumaan mahdollisimman hyvin siihen näyttöön, jota tiedämme, ja tukemaan tutkijoita niiden kysymysten selvittämisessä, joihin vielä tarvitaan vastauksia.

Kathryn Wentzel:Ehdottomasti.

Robyn Harper:Joten on todella mielenkiintoista kuulla, että se näkyy jopa kukkulalla.

Kathryn Wentzel:Luulen, että ehdottaisin, että useampien tutkijoiden pitäisi viettää aikaa kukkulalla ja useampien ihmisten kukkulalla pitäisi viettää enemmän aikaa luokkahuoneissa. Se toimii molempiin suuntiin.

Robyn Harper:Ehdottomasti. Siitä ei voi kiistellä.

Hans Herman: Olen sitten utelias, nyt kun – ja te saatte nämä kokemukset päätökseen elokuussa. Oikein?

Kathryn Wentzel:Kyllä.

Hans Herman:Mitkä ovat siis suunnitelmasi nyt, kun palaat takaisin Marylandin yliopistoon? Mitä sinulle tapahtuu seuraavaksi?

Kathryn Wentzel:Palaan siis Marylandin yliopistoon. Odotan innolla, että pääsen taas aloittamaan oman tutkimustyöni. Tämä on minun alani: opettajan ja oppilaan väliset suhteet, ja siksi pohdin, miten opettajia voitaisiin tukea enemmän heidän pyrkimyksissään kehittää myönteisiä suhteita. Mielestäni olemme käynnistäneet joitakin hyviä interventio-ohjelmia, mutta meidän on kuunneltava yhtälön molempia osapuolia, sekä oppilaita että opettajia, ja sitä, miten he määrittelevät myönteisen ilmapiirin ja mitä voimme tehdä sen helpottamiseksi. Mielestäni se on hyvin tärkeää.

Ja myös se, miten kehittää ohjelmia, jotka edistävät prososiaalista käyttäytymistä, sosiaalisesti vastuullista käyttäytymistä. Kansalaistoimintaan sitoutuminen on herättänyt paljon kiinnostusta ja työtä, ja olen tullut yhä kiinnostuneemmaksi siitä ja siitä, miten kouluista ja luokkahuoneista voi tulla mini-yhteisöjä, joita voimme luoda auttaaksemme oppilaita kehittämään parempaa tunnetta kansalaistoimintaan osallistumisesta ja kansalaistoimintaan sitoutumisesta.

Robyn Harper: Odotamme ehdottomasti innolla sitä, mitä tutkimuksesi tuo seuraavaksi pöydälle, ja haluamme kiittää sinua kaikesta ajastasi tällä viikolla. Tämänkin Critical Window -ohjelman jakson vieraana on Kathryn Wentzel, joka toimii professorina Marylandin yliopiston College Parkin inhimillisen kehityksen ja kvantitatiivisen metodologian laitoksella. Hän on tällä hetkellä American Educational Research Associate Congressional Fellow kaudella 2017-2018, jossa hän käyttää asiantuntemustaan oppilaan ja opettajan välisistä suhteista sekä nuorten motivaatiosta ja saavutuksista politiikan tiedottamiseen. Paljon kiitoksia, että liityitte seuraamme.

Kathryn Wentzel: Eipä kestä, ja kiitos kutsusta. Tämä on ollut hauskaa.