Qué es el input comprensible para los alumnos de ELL?

¿Qué es el input comprensible?

El input comprensible es un concepto crítico para el desarrollo de la segunda lengua para alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. El concepto de «input» comprensible significa que los alumnos deben ser capaces de entender la esencia de lo que se les dice o se les presenta, pero esto no significa que los profesores deban utilizar sólo palabras que los alumnos entiendan. Sin embargo, esto no significa que los profesores deban utilizar únicamente palabras que los alumnos entiendan. Los alumnos aprenden mejor un nuevo idioma cuando reciben información un poco más difícil de lo que pueden entender fácilmente. En otras palabras, los alumnos pueden entender la mayoría de las palabras que utiliza el profesor, pero no todas.

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Using context and visual cues

Making teacher talk comprehensible to students goes beyond the choice of vocabulary and involves presentation of background and context, la explicación y la reformulación de contenidos poco claros, y el uso de técnicas eficaces como los organizadores gráficos. Cuando el input es comprensible, los alumnos entienden la mayoría de los aspectos de lo que se requiere para el aprendizaje, y la experiencia de aprendizaje les empuja a una mayor comprensión

Proporcionar suficiente información de fondo relevante

Una forma en la que los profesores pueden asegurarse de que el material es suficientemente comprensible es proporcionando conocimientos de fondo y contenidos relevantes. Los profesores deben tratar de explicar las ideas o los conceptos varias veces utilizando ligeras variaciones en la terminología y los ejemplos.

Construir el contexto a través de experiencias relacionables

El input comprensible está relacionado con algo más que el desarrollo del lenguaje y el contenido del currículo. Un contexto adecuado es crucial. Una forma de que los profesores sean sensibles a los antecedentes lingüísticos y culturales de sus alumnos de inglés con dificultades de aprendizaje es proporcionar una instrucción que se base en las experiencias de sus alumnos. Esto no significa que los profesores tengan que ser expertos en las culturas de sus alumnos, pero sí tienen que entender lo eficaz que puede ser conectar el aprendizaje de los alumnos con sus experiencias pasadas. Esta comprensión puede obtenerse a menudo escuchando atentamente a los alumnos.

Elegir cuidadosamente el vocabulario, los gestos y los elementos visuales

Se pueden utilizar muchas otras técnicas para aumentar la probabilidad de que los alumnos comprendan lo que se les dice, como el uso de un lenguaje coherente, el uso frecuente de elementos visuales y la provisión de oportunidades frecuentes para que los alumnos expresen sus ideas.La instrucción comprensible requiere que los profesores controlen cuidadosamente su vocabulario y utilicen organizadores gráficos, objetos concretos y gestos cuando sea posible para mejorar la comprensión. Es importante limitar la duración y el número de presentaciones tipo conferencia.

Hacer hincapié en la precisión, no en la rigidez

Durante los diálogos de instrucción, la atención debe centrarse principalmente en la precisión del contenido, no en los requisitos rígidos asociados al uso correcto del lenguaje. Dedicar tiempo a definir, discutir y aclarar palabras de vocabulario que probablemente no sean familiares para los alumnos antes de leer un pasaje ha demostrado tener efectos positivos constantes en la fluidez, la precisión y la comprensión de la lectura para los alumnos con discapacidades de aprendizaje, del habla y del lenguaje.

Fomentar la interactividad mediante el uso de las lenguas maternas

Para modular y clarificar continuamente el lenguaje de la instrucción, la enseñanza también debe ser altamente interactiva. Los profesores deben involucrar constantemente a los alumnos, hacerles muchas preguntas y animarles a expresar sus ideas y pensamientos en la nueva lengua. Una estrategia para motivar a los alumnos es darles la oportunidad de compartir su lengua, su cultura, su país y sus experiencias. Las oportunidades de usar el lenguaje oral crean, a su vez, oportunidades para aumentar las habilidades de lenguaje receptivo.

¡A veces, hablar en clase está bien!

Dar a los estudiantes ELL más oportunidades en el aula para usar el lenguaje oral y participar en tareas cognitivamente desafiantes.

Aprovechar los tutores de los compañeros y las actividades de grupo

Las estrategias de aprendizaje cooperativo y de tutoría de los compañeros tienen el potencial de aumentar efectiva y rápidamente el desarrollo del idioma inglés, particularmente cuando se trabaja con conceptos lingüísticos altamente descontextualizados y cognitivamente desafiantes.

Utilizar diarios para ayudar con la orientación y la retroalimentación

Para los alumnos mayores, expresar ideas oralmente puede ser arriesgado en algunas aulas. El uso de diarios de diálogo, incluso diarios informáticos, con la retroalimentación del profesor, puede convertirse en un vehículo más cómodo para el desarrollo de la lengua inglesa.

Progreso, no perfección

En conclusión, es importante darse cuenta de que el input comprensible es tanto un ideal como una realidad alcanzable. Al enseñar a alumnos de inglés con dificultades de aprendizaje, podemos intentar alcanzar este nivel ideal de apoyo y desafío, pero en el contexto de las complejas y rápidas interacciones en el aula, es posible que rara vez se logre tanto como quisiéramos. No obstante, este es un principio fundamental a la hora de desarrollar un programa de instrucción para cada alumno de inglés.

Extraído de Teaching English-Language Learners with Learning Difficulties