Con Larry Ferlazzo

(Este es el primer post de una serie de dos partes)

La nueva «pregunta de la semana» es:

¿Qué «palabras de moda» en educación son las más utilizadas?

Palabras de moda.

Todas las profesiones las tienen, incluida la educación. Y muchas se usan en exceso.

Esta serie examinará qué son, por qué las tenemos y si deberíamos usar otras palabras/frases, en su lugar.

Hoy, Rita Platt, el Dr. Douglas Reeves, Jennifer Borgioli, Melissa Eddington, Mike Janatovich, Mandi White y Tara Dale comparten sus nominaciones de palabras de moda. ¡Puedes escuchar una conversación de 10 minutos que mantuve con Rita, Doug, Jennifer y Melissa en mi BAM! Radio Show. También puedes encontrar una lista y enlaces a los programas anteriores aquí. Por cierto, ahora también puedes escuchar el programa en Google Play y Stitcher, además de en iTunes.

La palabra de moda en educación que menos me gusta es «data-driven». He escrito y compartido mucho sobre ella en Los mejores recursos que demuestran por qué necesitamos estar «informados por los datos» & y no «impulsados por los datos»

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Respuesta de Rita Platt

Rita Platt (@ritaplatt) es una profesora certificada a nivel nacional y una orgullosa #EduDork! Su experiencia incluye la enseñanza de alumnos de todos los niveles, desde el jardín de infancia hasta el estudiante de posgrado. Croix Falls SD en Wisconsin, imparte cursos de postgrado para el Instituto de Desarrollo Profesional, consulta con los distritos escolares locales, y escribe para We Teach We Learn:

He llegado a odiar algunas de las últimas palabras de moda en la educación.

No me malinterpreten, me encanta la enseñanza y el aprendizaje. Me considero abierto a las nuevas ideas y actúo en consecuencia cuando se trata de cambios. A menudo me quedo despierta casi toda la noche hablando (y a veces discutiendo) sobre temas de educación con mi marido, que también es profesor. Oh, sí, soy una «edu-dork» hasta el extremo.

Pero odio estas palabras de moda (y frases) y aquí está el porqué.

Basado en la investigación:

«Fundado en una acumulación de hechos que se han obtenido mediante la investigación».

Este término se utiliza para vender o apoyar cualquier programa u opinión posible. Se ha convertido en algo sin sentido. Para aquellos de ustedes, que como yo, realmente leen copiosas cantidades de investigación en educación, los desafío a hacer dos cosas: 1.) No digan «basado en la investigación» o «respaldado por la investigación» a menos que tengan la investigación real en la mano. 2.) Cuando alguien te diga que algo está «basado en la investigación» pídele que te muestre la investigación.

Oh, esto va a enfadar a algunos, pero, por el amor de Dios, no digas que algo está «basado en la investigación» si no puedes presentar las pruebas de que lo está.

Rigor:

«Instrucción, trabajo escolar, experiencias de aprendizaje y expectativas educativas que son académica, intelectual y personalmente desafiantes»

Me gusta esta definición. Lo que no me gusta es lo que ha llegado a significar. Rigor demasiado a menudo es el código para las expectativas definidas arbitrariamente que parecen ser intencionalmente colocado por encima de la capacidad real de un niño. El rigor ha sustituido al concepto infinitamente mejor de ZPD y, por mi vida, no puedo entender cómo los profesores hemos permitido que esto ocurra. El rigor debería definirse en función de las necesidades de aprendizaje del individuo. Pero no es así. Dejen de apoyar este meme corrupto de la educación. Dejen de decir «¡rigor!»

Fidelidad

«Fidelidad a las obligaciones, deberes u observancias»

Como todos los profesores en ejercicio saben, lo que realmente significa es «seguir el guión» o «hacer» el programa exactamente como se pretende. En primer lugar, si aceptamos que nuestros alumnos son individuos y, como tales, tienen necesidades diferentes, la idea de que compremos un programa o un plan de estudios y lo enseñemos con «fidelidad» es, en el mejor de los casos, atroz.

En segundo lugar, es una gran excusa para culpar a los profesores cuando los supuestos esfuerzos de reforma no funcionan. IE: ¿El nuevo programa de lectura no mostró efectos? Los maestros no lo usaron con fidelidad!

Gross.

Career and College Ready

«El conocimiento del contenido, las habilidades y los hábitos que los estudiantes deben poseer para tener éxito en la educación post-secundaria o en la formación que conduce a una carrera sostenible»

Frase hueca. Lee mi diatriba contra ella aquí. O bien, no la leas y basta con decir que no hay muchas grandes carreras para las que prepararse y que la universidad cuesta una pequeña fortuna.

Así que esa es la jerga educativa que desearía que se desvaneciera en el cenicero de la historia. Pero, por ahora, me limitaré a sonreír y asentir con la cabeza cuando alguien me diga que puede mostrarme el último «programa riguroso basado en la investigación que promete la preparación para la carrera y la universidad de todos los estudiantes de mi clase si, y sólo si, lo enseño con fidelidad.»

Respuesta del Dr. Douglas Reeves

Douglas Reeves es autor de más de 30 libros sobre educación y liderazgo. Tiene un blog en CreativeLeadership.net y tuitea en @DouglasReeves:

A riesgo de pisar muchos callos, nominaría tres términos: «evaluación formativa», «habilidades del siglo XXI» y «compatible con el cerebro» entre los muchos términos sobreutilizados en educación. Muchos sistemas educativos administran pruebas periódicas y, debido a que esas pruebas no se realizan al final del año, se etiquetan como «formativas». Una etiqueta mejor sería la de «evaluación no informativa», porque estas pruebas rara vez se utilizan para informar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Como dijo James Popham, no es el contenido de la prueba en sí lo que la hace formativa, sino cómo se utiliza la prueba. A menos que la prueba sea utilizada por los profesores para hacer cambios inmediatos para mejorar la instrucción y el aprendizaje, entonces llámalo como quieras – sólo no lo llames «evaluación formativa».

«Habilidades del siglo XXI» es un término que se ha arraigado en las declaraciones de misión y visión y que se utiliza como justificación para muchas adquisiciones tecnológicas poco aconsejables. Es hora de aplicar un poco de pensamiento crítico a ese término, sobre todo porque el pensamiento crítico, junto con la comunicación, la colaboración y la creatividad, suele figurar en la siempre creciente lista de habilidades del siglo XXI. Mi abuelo recibió su licencia de profesor en 1906, y me pregunto cuántas conferencias entusiastas tuvo que escuchar sobre las «habilidades del siglo XX» porque el nuevo siglo requeriría pensamiento crítico, colaboración y lo demás. Un cuidadoso estudiante de Sócrates podría observar que estas habilidades se han valorado desde que se impartían clases en el Liceo. Los educadores y los responsables políticos harían bien en frenar el entusiasmo exagerado por las prácticas que se anuncian como nuevas e innovadoras. Los mitos omnipresentes de que los estudiantes de hoy tienen cerebros diferentes porque son «nativos digitales» y que no necesitan estudiar tanto porque pueden buscar todo en Google representan precisamente lo contrario del pensamiento crítico y la creatividad que los estudiantes realmente necesitan en el siglo XXI.

La «investigación del cerebro», como el término se utiliza comúnmente en las conferencias de desarrollo profesional, sólo tiene dos cosas malas: no es sobre el cerebro y no es investigación. Algunas de las teorías más populares, como la dicotomía cerebro-izquierdo-cerebro-derecho, han sido desacreditadas a fondo, y sin embargo conservan un lugar sagrado en el cañón de los defensores que se hacen pasar por investigadores. Los verdaderos investigadores del cerebro, como los que trabajan en el Laboratorio de Ciencias Cognitivas del MIT, son modestos y circunspectos en sus afirmaciones. El tamaño de las muestras es pequeño y la investigación es preliminar. Aunque se han producido enormes avances en el uso de técnicas como la Resonancia Magnética Funcional, la investigación es incipiente y las conclusiones son provisionales. Al igual que, poco a poco, los educadores están descubriendo que los «estilos de aprendizaje» son un mito, también deberían examinar críticamente las afirmaciones de que una técnica o tecnología concreta es «compatible con el cerebro.»

Respuesta de Jennifer Borgioli

Jennifer Borgioli es consultora senior en Learner-Centered Initiatives, Ltd. donde apoya a los profesores, las escuelas y los distritos con el diseño de evaluaciones que capturan la evidencia del aprendizaje de los estudiantes en formas que son significativas para los estudiantes y los profesores. También ayuda a los distritos a auditar o revisar sus pruebas y evaluaciones para apoyar mejor los sistemas de evaluación equilibrados. Su nombre en Twitter es @JennLCI:

Me fascina la jerga y empecé alegremente a recitar palabras en respuesta a esta pregunta. A las diez palabras, me di cuenta de que acababa de enumerar palabras que había encontrado recientemente. A las 20 palabras, descubrí que no sabía qué era lo que hacía que una palabra zumbara o permaneciera muda. En realidad, la nomenclatura de la educación es una sopa desordenada, revuelta y caótica, sin una línea clara entre la jerga profesional aceptable y las palabras de moda.

Tomemos, por ejemplo, la palabra currículo. Parece una palabra mundana, libre de ruido. Sin embargo, se utiliza en entradas de blog exasperadas de profesores que explican los defectos del «Common Core Curriculum» que se encuentran a sólo una url de distancia de las entradas que detallan por qué el CCSS no es un plan de estudios y es un error sugerir que lo es.

Luego está la rúbrica, una palabra que no tiene un zumbido para mi oído; sólo el sonido claro de una herramienta que apoya las prácticas centradas en el alumno. A veces, veo que alguien describe una rúbrica que ha encontrado en términos elogiosos y, tras abrir el documento, me detengo. La herramienta es, en efecto, un gran recurso, pero no se ajusta a la definición de rúbrica tal y como yo la conozco. Sin embargo, es razonable preguntarme: «¿según quién? ¿Quién decide lo que cuenta como rúbrica y lo que no?». Por desgracia, no tendré respuesta porque no tenemos un texto compartido con definiciones establecidas para una gran parte de nuestro vocabulario, nuestras palabras de nivel III, por así decirlo.

Hay muchos ejemplos de intentos de establecer un léxico compartido (por ejemplo, el Glosario de la Reforma Educativa, la guía de la ASCD de términos relevantes para sus publicaciones) pero EdWeek tuvo que dedicar varios días y miles de palabras a definir la frase evaluación formativa. Diane Ravitch aboga por el BINGO de EdLingo como forma de lidiar con las «palabras inútiles que llenan el aire» y Carol Dweck tuvo que escribir un extenso texto explicando qué es y qué no es la «mentalidad de crecimiento».

Para los profesores que trabajan con la Dra. Dweck, la mentalidad forma parte de su vocabulario profesional. Para un profesor que sólo ha leído sobre ello en una entrada de blog, es una palabra de moda.

Los médicos y las enfermeras tienen el «Physicians’ Desk Reference and Stedman’s Medical Dictionary». Los psicólogos tienen el «Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders». Los abogados tienen un «Glosario de Términos Legales» sancionado por el gobierno. Los profesores tienen Google.com. La educación simplemente no tiene una Asociación Médica Americana o un Poder Judicial que diga: «¿Esta palabra? Significa esto».

Esto no significa que estemos indefensos ante las palabras y frases sin ataduras. Más bien, la flexibilidad nos permite oponernos a todos los términos, no sólo a los que se sienten de moda o como un cambio de marca. Por ejemplo, si alguien aboga por una enseñanza «basada en datos», no deberíamos tener reparos en preguntar qué tipo de datos. O bien, ¿cuáles son los datos que se utilizan para impulsar y qué hace que la enseñanza basada en datos sea diferente de la diferenciación?

Esta flexibilidad permite que nuestro vocabulario se ajuste a nuestra comprensión de la enseñanza y el aprendizaje. Hace treinta años, la educación multicultural era un término comodín que trataba de captar la dinámica de una fuerza docente mayoritariamente blanca que enseñaba a una población estudiantil cada vez más diversa. Hoy en día, nuestro pensamiento ha cambiado y también nuestro lenguaje. El antirracismo o la enseñanza culturalmente competente no son palabras de moda; reflejan nuestra comprensión más profunda de la educación centrada en el alumno.

Nunca ha habido, ni habrá, escasez de palabras de moda en educación. Esto es probablemente una consecuencia de ser una profesión de 3,2 millones de personas sin un organismo autorizado para definir los términos, así como de las brechas de comunicación entre los investigadores y los profesionales. Sin embargo, tengo la corazonada de que hay más que ganar si nos hacemos responsables de todos los términos que usamos en lugar de centrarnos sólo en los nuevos.

Respuesta de Melissa Eddington

Melissa Eddington es educadora de inglés como segunda lengua en las escuelas de la ciudad de Dublín (DCS). Eddington comenzará su 18º año de enseñanza al comienzo del año escolar 2017-18. Comenzó su carrera docente en el Distrito Escolar Logan-Hocking como maestra de jardín de infantes. Después de mudarse al centro de Ohio, Eddington continuó su carrera docente en Columbus City Schools antes de unirse a DCS en 2007. Como líder conectada a nivel nacional, Eddington ha ayudado a personalizar sus prácticas de instrucción para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes, familias y comunidades:

Un amigo te llama y te dice que tiene una entrevista para un puesto de profesor, te pide consejo y tú se lo das con gusto. Le dices algo así como: «No te olvides de utilizar algunas de estas palabras durante la entrevista: aprendizaje personalizado, alumnos/habilidades del siglo XXI, agallas, rigor, mentalidad de crecimiento, descansos cerebrales, STEM/STEAM, basado en estándares, evaluación formativa y más». Las palabras de moda pueden ayudar en la entrevista y hacerte parecer inteligente, pero ¿sabemos realmente lo que significan cuando las recitamos?

Mi palabra de moda favorita es 21st Century Learners/Skills o, más simplemente, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y comunicación. Nuevo flash… llevamos en el siglo XXI desde 2001 así que ¿realmente necesitamos seguir repitiendo esta frase? Deberíamos haber incorporado estas habilidades en nuestras aulas desde hace casi 17 años, ya que nuestros estudiantes las necesitan para sus futuras profesiones. Si crees que no dominas las cuatro habilidades del siglo XXI, ahora ofrecen desarrollo profesional (www.p21.org).

Otra de mis palabras de moda favoritas es Growth Mindset (mentalidad de crecimiento), la más investigada por Carol Dweck. Las escuelas utilizan esta frase de dos palabras como si estuviera pasando de moda. Dweck dice: «Con demasiada frecuencia, los estudiantes viven en el «ahora» en lugar de en el «todavía»: se centran en sus limitaciones en lugar de en su potencial (2016).» No estoy descartando la idea de la mentalidad de crecimiento, ya que necesitamos enseñar a nuestros estudiantes a ver el potencial en sí mismos, ¡pero abusamos de la palabra!

Las pausas cerebrales siempre tienen que estar en una lista de palabras de moda sobreutilizadas. Según un artículo de Edutopia del Dr. Lori Desautels, profesora adjunta de la Facultad de Educación de la Universidad de Butler, «Una pausa cerebral es un breve período de tiempo en el que cambiamos la aburrida rutina de la información entrante que llega a través de caminos predecibles, tediosos y trillados» (2016). Tengo un problema con esto: «ABURRIDA» y «caminos trillados». Como educadores deberíamos proporcionar un entorno de clase estimulante con nuevas «vías» para que nuestros estudiantes viajen con el fin de aprender eficazmente. Estoy de acuerdo con la necesidad de hacer descansos frecuentes por razones de atención y también lo está mi amigo Justin Schleider, profesor de educación física de Nueva Jersey. En su blog, titulado «¡Envíen los «descansos cerebrales» a la extinción!», dice que «cuanto más nos movamos, mejor será para nuestros cerebros». Por eso solicito públicamente a @gonoodle que elimine el término ‘brain break’. Creo que ‘brain boost’ sería un término mucho mejor que animaría a la gente a moverse y a sacar tiempo para mejorar su aprendizaje.»

A los profesores les encantan las palabras de moda porque tienen peso, pero ¿realmente las estamos entendiendo? Qué tal si mejoramos la comprensión y la puesta en práctica de estas palabras en lugar de limitarnos a repetirlas para sonar a la moda.

Respuesta de Mike Janatovich

Mike Janatovich es miembro de la clase de líderes emergentes de la ASCD de 2015. Actualmente es el director de la escuela primaria Leighton en Aurora, Ohio. Janatovich cree que educar al niño en su totalidad es fundamental para garantizar el éxito académico y es un defensor del apoyo a los alumnos de nivel medio. Conéctese con Janatovich en Twitter @mjanatovich:

En mi opinión, algunas de las palabras de moda más importantes y poderosas en materia de educación son las que más a menudo se utilizan en exceso. Digo esto porque la mayoría de las veces se utilizan incorrectamente en un entorno educativo.

La primera palabra de moda es «mentalidad de crecimiento» y es una que veo por todas partes y muchas veces sobreutilizada en nuestras escuelas. Dondequiera que vayas, oirás hablar de educadores que tienen una mentalidad de crecimiento y que enseñan a sus alumnos a tener una mentalidad de crecimiento. En la mayoría de los casos, simplemente están usando la frase, no implementan la acción de la manera en que fue pensada como escribió Carol Dweck en su libro Mindset. Los niños oyen que deben tener una mentalidad de crecimiento, pero ¿se les da realmente la oportunidad de desarrollarla? ¿Estamos realmente fomentando una comunidad de estudiantes que permita que se produzcan errores y que los estudiantes reflexionen sobre sí mismos? En la mayoría de los casos en los que los profesores están desarrollando una «mentalidad de crecimiento», no creo que lo hayamos conseguido todavía. Algunos educadores han cambiado su vocabulario que se ajusta a una mentalidad de crecimiento, pero no han cambiado sus acciones y creo que esto puede ser perjudicial para el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes. Muy pronto, el término extremadamente poderoso, mentalidad de crecimiento, será considerado por algunos educadores como no efectivo. Habrá un gran número de educadores que dirán: «lo probamos y no tuvo ningún impacto en los niños». Por eso digo que la acción de una mentalidad de crecimiento es más importante para modelar y desarrollar en nuestras escuelas, que simplemente aprender un nuevo vocabulario.

Otra palabra de moda que creo que se utiliza en exceso es PBL. Si se pregunta a los educadores que utilizan el PBL en sus aulas qué significa realmente el PBL, probablemente se obtendrá un 48% que dirá que el aprendizaje basado en proyectos, un 48% que dirá que el aprendizaje basado en problemas, y un 4% que honestamente no lo sabe. Personalmente, no me dejo llevar por el lenguaje de cómo se llama, pero la mayoría de las veces, PBL se utiliza para describir lo que no es. Los profesores asignan un «proyecto» a los estudiantes para que lo completen y lo llaman PBL. Otro profesor dará a los estudiantes un problema para resolver que sólo tiene una respuesta, y lo llamará PBL. Ninguna de las dos cosas es PBL. La conclusión es que todo se reduce al aprendizaje. Personalmente, no me importa cómo se llame mientras sea auténtico, atractivo, abierto y conectado con el mundo real. Son estas oportunidades las que el verdadero PBL crea para nuestros estudiantes, y debemos asegurarnos de que esta es la experiencia que los estudiantes están recibiendo cuando los profesores están implementando «PBL» en su aula.

Como con todos los términos educativos, espero que nosotros como educadores modelemos el aprendizaje para nuestros estudiantes. Podemos aprender todo el vocabulario del ámbito educativo, pero si no lo ponemos en práctica, no hemos hecho nada para mejorar. Las palabras de moda pueden ir y venir, pero su impacto cuando se ponen en acción se mantendrá para siempre. Como educadores, necesitamos «sobreactuar» las palabras de moda para impactar a los niños, no sólo usarlas en exceso.

Respuesta de Mandi White & Tara Dale

Mandi White obtuvo un Máster en Educación Especial en la Universidad James Madison de Harrisonburg, Va. En 2007, se trasladó al otro lado del país para comenzar su carrera docente en Phoenix, Arizona, como profesora de recursos transversales para estudiantes de 7º y 8º grado. Mandi comenzó su nuevo puesto como especialista académica y de comportamiento en julio de 2017.

Tara Dale es profesora de ciencias de secundaria en el distrito escolar de Gilbert, en Arizona. Anteriormente ha enseñado ciencias de séptimo grado e historia de los Estados Unidos en Phoenix. Fue reconocida como Educadora del Año de Kyrene al final de su segundo año de enseñanza y luego, dos años después, fue honrada con el Premio al Héroe de la Innovación de la Fundación Científica de Arizona. En 2014 fue nombrada Embajadora del Maestro del Año de Arizona para la Excelencia. Viaja por el estado defendiendo a los maestros y estudiantes de Arizona con su trabajo en Educators for Higher Standards, Student Achievement Partners y Arizona Educational Foundation:

Palabras de moda en educación

Rigor y compromiso. Los administradores nos dicen todo el tiempo: «Tengan rigor y sean atractivos». El rigor y el compromiso son herramientas esenciales para el éxito del aula, pero los administradores y los profesores las utilizan sin entender realmente su significado. Para que el rigor y el compromiso sean significativos tanto para los profesores como para los alumnos, debemos entender su intención y su aplicación.

RIGOR

Barbara Blackburn, educadora y autora, dice en su libro El rigor no es una palabra de cuatro letras, que el rigor crea un entorno en el que cada alumno se ve afectado positivamente. La palabra clave de Blackburn es ‘cada’.

• Rigor es cuando CADA estudiante tiene estándares altos establecidos para ellos, sin importar su estatus socioeconómico, color de piel, orientación sexual, religión, idioma, IQ, etc. Se espera que todos los alumnos aprendan y los profesores no bajan el listón por ningún alumno.

• El rigor es cuando CADA alumno recibe el apoyo que necesita individualmente para cumplir las altas expectativas del profesor. No todos los alumnos aprenden igual por lo que CADA uno de ellos requerirá diferentes herramientas y recursos para tener éxito en el aula.

• El rigor es cuando CADA alumno puede demostrar su aprendizaje a altos niveles. Después de que CADA estudiante aprende lo que se espera utilizando las herramientas necesarias, entonces su aprendizaje se demuestra de alguna manera (evaluaciones formativas o sumativas). Las evaluaciones pueden ser de cualquier forma pero deben ser demostradas para que haya datos que analizar.

El concepto de rigor exige a los profesores altas expectativas porque requiere que los profesores conozcan a CADA uno de los estudiantes, proporcionen todas las herramientas necesarias para satisfacer sus necesidades individuales, e identifiquen una forma de evaluar el aprendizaje para que CADA estudiante pueda demostrar su éxito. Si el rigor existiera en todas las aulas, CADA alumno podría aprender potencialmente a altos niveles. Los profesores ya no excusarían el fracaso de un alumno. Ya no se oiría a los profesores en sus salones decir «si su madre le hiciera hacer los deberes» o «si se fuera a dormir a una hora decente para poder estar despierto en clase». En su lugar, los profesores percibirían las circunstancias individuales de cada uno de sus alumnos como un obstáculo, no como una excusa, por lo que apoyarían mejor a cada uno de ellos y crearían un entorno en el que se espera que aprendan, no que se excusen.

Compromiso

En su mente imagine un aula llena de alumnos comprometidos. ¿Qué están haciendo? ¿Qué no están haciendo? Muchos profesores se imaginan a un conjunto de estudiantes callados, escuchando obedientemente al profesor hablar, a menudo dando conferencias sobre su plan de estudios. Pero esto puede no ser compromiso. El hecho de que los estudiantes estén escuchando no significa que estén pensando.

Según algunos educadores, los estudiantes comprometidos siguen al profesor haciendo contacto visual y escuchando. Pero nosotros sostenemos que el verdadero compromiso es más profundo que esto. Cuando los estudiantes están realmente comprometidos, están pensando críticamente sobre lo que están aprendiendo, lo que no ocurre necesariamente haciendo contacto visual y escuchando. Es como cuando lees algo y, al final del párrafo, sabes que lo has leído pero no recuerdas nada del pasaje. Lo leíste (hiciste contacto visual y estabas escuchando las palabras en tu cabeza mientras leías) pero no lo pensaste críticamente y ahora tienes que volver a leer el pasaje.

Hay cientos de estrategias que los educadores pueden aprovechar para crear un entorno atractivo que requiera que los estudiantes piensen críticamente sobre el contenido. Todo lo que está más arriba en la taxonomía de Bloom requiere que los estudiantes piensen críticamente, como analizar, argumentar, describir, evaluar, estimar, predecir (con una justificación), resumir, construir, destruir, diseñar, etc.

Aunque el rigor y el compromiso son palabras de moda en el clima educativo actual, una vez que se profundiza en su significado y propósito, uno se da cuenta de que pueden cambiar las aulas para aumentar el aprendizaje de CADA niño al involucrarlos a través del pensamiento crítico. El rigor y el compromiso son herramientas poderosas que todos los profesores deberían utilizar en sus aulas.

¡Gracias a Rita, Douglass, Jennifer, Melissa, Mike, Mandi y Tara por sus contribuciones!

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