Cómo influyen las relaciones entre alumnos y profesores en el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes

Robyn Harper:¿Cómo pueden las relaciones positivas entre profesores y alumnos ayudar a mantener a los estudiantes más comprometidos en el aula? Esta semana en Ventana Crítica analizamos cómo las relaciones positivas pueden ser una herramienta crucial para los profesores y cómo los líderes educativos deben asumir un papel clave en el desarrollo de las estructuras que ayuden a los profesores a crear y fomentar estas relaciones, especialmente cuando se trata de estudiantes adolescentes.

Hans Herman:Hoy tenemos una gran invitada cuyo trabajo se centra en la naturaleza de las relaciones entre profesores y estudiantes y en cómo predicen la búsqueda de objetivos, el comportamiento social y el rendimiento académico de los jóvenes adolescentes. Kathryn Wentzel es profesora de desarrollo humano en el Departamento de Desarrollo Humano y Metodología Cuantitativa de la Universidad de Maryland, College Park. Investiga la naturaleza de las relaciones entre profesores y alumnos y cómo estas relaciones predicen la búsqueda de objetivos, el comportamiento prosocial y el rendimiento académico de los jóvenes adolescentes.

Kathryn ha sido editora de revistas y manuales en su campo y es miembro de la American Psychological Association y de la American Educational Research Association. Actualmente es becaria del Congreso de la Asociación Americana de Investigación Educativa para 2017-2018, donde utiliza su experiencia en investigación para informar la política en el Congreso. Bienvenida al programa, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Muchas gracias. Estoy muy contenta de estar aquí.

Robyn Harper:Genial. Así pues, los profesores y los padres suelen notar que los niños que entran en la adolescencia empiezan a centrarse más en sus amigos, sus círculos sociales y sus actividades fuera de la escuela. Además, sabemos que durante la adolescencia se observa un descenso en la motivación y el rendimiento escolar de los estudiantes. ¿Es cierto que muchos estudiantes adolescentes no están tan motivados para hacer las tareas escolares y estar en la escuela? ¿Las motivaciones de los adolescentes suelen estar en otra parte?

Kathryn Wentzel:Creo que a menudo tenemos un estereotipo sobre los estudiantes adolescentes, que no quieren ir a la escuela, que están muy desmotivados, y creo que hay verdades y falsedades en ese estereotipo. Creo que sí, que los adolescentes están menos motivados simplemente porque tienen más cosas que hacer. Hay más distracciones, por lo que tienen que dividir su tiempo entre múltiples objetivos y cosas a las que quieren dedicar su tiempo.

Por otro lado, creo que les gusta ir a la escuela, en su mayor parte. Sus amigos están allí. Hay muchas oportunidades sociales en la escuela para ellos. Y muchos adolescentes se toman en serio, al menos cuando entran en el instituto, lo que van a hacer como adultos, por lo que empiezan a centrarse más en su trabajo, en sus objetivos profesionales o en lo que quieran hacer. Así que no creo que descarten totalmente la escuela.

Robyn Harper:Definitivamente es bueno saberlo.

Hans Herman:Tengo curiosidad, entonces, por saber cuáles son los cambios específicos que tienen lugar en la vida de un adolescente que explican por qué hay este cambio. Y usted ha empezado a mencionar algunos de ellos, pero ¿cuáles son?

Kathryn Wentzel:Claro. Hay muchos cambios en los adolescentes, y creo que esa es una de las razones por las que probablemente no los entendemos tan bien como a los niños más pequeños. Hay cambios en el entorno a medida que pasan a la escuela intermedia y luego de la escuela intermedia a la secundaria. Las expectativas de los adultos son que sean más independientes y se autorregulen. En la escuela, las aulas y la propia planta escolar se vuelven más impersonales, por lo que no tienen esos apoyos sociales dispuestos a ayudarles. Hay menos supervisión y oportunidades de meterse en problemas a medida que los niños crecen.

También hay cambios cognitivos, por lo que los estudiantes pasan a la etapa de las operaciones formales. Son más capaces de pensar de forma abstracta y jugar con las ideas. Esto también está relacionado con el desarrollo de la identidad, por lo que son más capaces de asumir diferentes personas e identidades, y eso es parte de la experiencia adolescente, es tratar de averiguar quiénes son y quiénes quieren ser. Así que ese es un gran cambio que creo que impulsa lo que son y lo que hacen en la escuela.

El papel de su maestro se centra más en el aprendizaje y la instrucción. Así que como estudiantes de primaria, muy a menudo los maestros proporcionan más apoyo emocional a veces y son amigos de los niños más pequeños, o tratan de ser amigos. Pero los adolescentes ven a los profesores más como un papel de ser su maestro e instructor, y así eso se convierte en un papel más estrecho para los profesores.

Y luego está el desarrollo continuo del cerebro. Probablemente es lo que menos entendemos con respecto, al menos, a la escolarización. Pero lo que sucede es que los adolescentes se vuelven más y más propensos a tomar riesgos. Esto puede ser tanto bueno como malo. Es bueno en el sentido de que alimenta su exploración de la identidad, por lo que están dispuestos a asumir riesgos personales con lo que son. Pero luego buscan en el grupo de pares más seguridad y protección, y un grupo de pares también ofrece más oportunidades para tomar riesgos y meterse en problemas. Así que es un momento de cambio y los niños están generalmente, creo, entusiasmados con esto, pero también es un momento de miedo. Así que los riesgos vienen con lo positivo y lo negativo.

Robyn Harper:Usted mencionó en una respuesta anterior que la escuela es donde están los amigos de los adolescentes, y ahora estoy escuchando de nuevo que sus compañeros ofrecen esta mayor oportunidad de tomar riesgos, tanto positivos como negativos. Entonces, si el centro del mundo social del adolescente, digamos, son sus compañeros, ¿qué significa eso para sus profesores y los demás adultos en su vida? Usted ha hablado de cómo el papel del profesor está pasando de ser el de mentor y amigo en los años de primaria a ser más instructor en los años de la adolescencia. Entonces, ¿las capacidades de los adultos para apoyar y motivar a los estudiantes adolescentes disminuyen drásticamente debido a estos cambios?

Robyn Harper:Creo que tienen que cambiar. Así que creo que al igual que los adolescentes se enfrentan a nuevos retos, creo que los adultos tienen que reconocer estos retos y quizás cambiar la forma en que interactúan con los adolescentes. Creo que es muy importante, especialmente para los profesores, reconocer la importancia de los compañeros y utilizarla en su beneficio.

Y lo que estamos empezando a entender es que los profesores varían en su capacidad para entender las amistades de los adolescentes entre sí y su capacidad para llevarse bien con los demás. Y cuanto más sintonicen con las relaciones entre compañeros en sus aulas, más capaces serán de crear un clima en el aula en el que puedan interactuar con sus compañeros pero también participar en buenas actividades de instrucción. Así que el reto es permitir que los estudiantes interactúen entre sí, pero también en contextos estructurados donde sean capaces de aprender.

Creo que la otra parte de esto – ya sabes, hablé de los maestros como teniendo más de un papel de instrucción, pero durante la escuela media y secundaria, los maestros también tienen la capacidad de crear ambientes seguros para los estudiantes, ambientes físicamente seguros, así como emocionalmente seguros. Y esto es muy importante para los adolescentes porque, por muy solidarios y amables que puedan ser los compañeros, también pueden ser mezquinos. También pueden crear mucho estrés. Así que los profesores tienen que seguir estando ahí como un refugio seguro para los adolescentes.

Hans Herman:Entonces, ¿cómo ha evolucionado nuestra comprensión de la importancia y las ramificaciones de la creación de relaciones positivas y de apoyo entre los profesores y los alumnos adolescentes en las últimas décadas? ¿Es algo que sabemos desde hace mucho tiempo que es importante y damos por sentado, o es algo que hemos ido aprendiendo?

Kathryn Wentzel:Creo que es algo que hemos ido aprendiendo. Creo que el enfoque de la investigación empezó probablemente hace varias décadas, perdón, empezó probablemente hace varias décadas, centrándose en los niños pequeños cuando hacían la transición del hogar a la escuela o de la guardería al jardín de infancia. Y a la gente le preocupaba que trabajar con los profesores en lugar de estar con los padres iba a ser perjudicial para los estudiantes. Y entonces el enfoque se convirtió en, bueno, cuál es la naturaleza de las relaciones profesor-alumno en niños muy pequeños y si eso facilita el aprendizaje.

Y creo que a medida que estos niños han crecido a lo largo de los años, los investigadores han seguido los grupos de edad, y así creo que ahora hemos llegado a la adolescencia de la investigación, así como un enfoque en los propios adolescentes. Y así, en los últimos años, la gente se ha centrado cada vez más en los estudiantes de secundaria y preparatoria, al darse cuenta de que, en muchos sentidos, las relaciones entre profesores y estudiantes son tan o más importantes durante esos años que para los estudiantes de primaria. La gente está empezando a desarrollar algunas intervenciones realmente buenas, especialmente procedentes de la Universidad de Virginia, trabajando con los profesores en las relaciones uno a uno con sus estudiantes, así como la forma de mejorar el clima del aula.

Hans Herman:En la última pregunta ha empezado a hablar de las intervenciones, y tengo curiosidad por saber si podría explicar más sobre los beneficios académicos y de otro tipo de la construcción de relaciones positivas entre los estudiantes adolescentes y los profesores, y cuáles son los resultados que se obtienen de la construcción de estas relaciones.

Kathryn Wentzel:Claro. Creo que hay dos conjuntos diferentes de resultados, pero están muy interrelacionados, el primero es el social. Así pues, establecer relaciones positivas con los estudiantes les proporciona una sensación de seguridad social. Genera confianza, por lo que los alumnos están dispuestos a participar en las cosas que los profesores quieren que hagan. Una relación positiva también permite a los profesores ser un modelo de buenas relaciones con los demás, por lo que estas habilidades sociales y emocionales son muy valiosas para que los niños las aprendan y las demuestren entre ellos. Y luego el resultado: los resultados sociales son el comportamiento positivo en el aula, ser servicial, cooperar, compartir, ser amable con los demás y participar en intercambios sociales positivos con los demás.

Porque eso ocurre, también hay beneficios académicos. Si un estudiante siente que un profesor se preocupa por él, que le va a apoyar como individuo, es más probable que escuche al profesor, que participe en lo que el profesor quiere que haga. Va a crear un clima de clase muy, ojalá, tranquilo, pero al menos atractivo, que permite a todos aprender más y mejor. Crea un mejor clima para que todos se involucren en el proceso de aprendizaje. Y también hay beneficios académicos. Los niños están más comprometidos y motivados para aprender académicamente.

Robyn Harper:Para los profesionales que nos escuchan, ¿podemos dedicar un momento a describir cómo son realmente estas relaciones de apoyo entre adolescentes y profesores y los obstáculos comunes, si se quiere, que son perjudiciales para fomentar este tipo de relaciones?

Kathryn Wentzel:Claro. Creo que, como he mencionado antes, construir una relación de apoyo tiene que ver con la creación de confianza con el individuo. Y creo que hay un par de cosas que los profesores pueden hacer para facilitar eso. Una es proporcionar apoyo emocional y demostrar al estudiante que se preocupa por él como individuo. Esto puede ser tan sencillo como asegurarse de que saben su nombre, saludarles cuando entran en el aula. Si ven que algo está un poco mal hoy, preguntar si hay algo que puedan hacer para ayudar, pero simplemente mostrar una preocupación genuina por ellos como individuo.

Otra cosa que es muy importante es que los profesores sean muy claros en sus comunicaciones con los adolescentes sobre lo que esperan que hagan, lo que va a pasar si no hacen lo que se espera, lo que valoran, para que se establezca una estructura muy definida en el aula para las interacciones y las comunicaciones. También es muy importante proporcionar ayuda. Así que si le pides a un estudiante que haga algo académicamente, tienes que estar ahí para ayudarle a hacerlo si no tiene las habilidades para desarrollarlo. Y, por último, crear un entorno físicamente seguro, y eso está en la mente de todos estos días. Pero cualquier cosa que los profesores puedan hacer para que los estudiantes se sientan seguros frente al acoso o cualquier otro tipo de peligro físico en el aula, es muy importante.

Esto está a menudo ligado, especialmente con los adolescentes, está ligado a cuestiones de disciplina y las respuestas de los profesores al mal comportamiento. Y así, muy a menudo, los adolescentes tratan de probar los límites. ¿No es así? Cuestionan la autoridad. Tienen ideas diferentes sobre lo que pueden y no pueden hacer, qué tipo de decisiones deben tomar. Así que los profesores tienen que ser más flexibles en respuesta al mal comportamiento y, en lugar de aplicar inmediatamente el castigo, idear formas creativas de ser más proactivos sobre lo que se supone que hay que hacer. ¿Cómo podemos resolver un conflicto? ¿Cómo podemos promover interacciones más positivas y un comportamiento social en el aula? Y así, la gente en estos días está hablando mucho sobre el aprendizaje social y emocional, las prácticas de justicia restaurativa en el aula, y así creo que es importante que los maestros sean conscientes de esas cosas para trabajar con sus estudiantes.

Hans Herman:Así que lo que casi estoy escuchando de ti es que debería haber un enfoque en el comportamiento positivo, más gratificante y la relación entre el profesor que tal vez una negativa y el castigo que podría no funcionar tan bien con los adolescentes?

Kathryn Wentzel:Absolutamente. Por supuesto. Y a los adolescentes les gusta sentir que tienen opciones, y si un profesor trabaja con un adolescente para resolver un problema, para resolver un conflicto, es de esperar que el profesor llegue a una solución positiva que sea buena para él o ella, pero también dar a los adolescentes la oportunidad de contribuir a esa discusión y tener algo que decir en lo que va a ser el resultado.

Hans Herman:Tenemos curiosidad por saber más sobre cómo se produce este proceso, la construcción de relaciones positivas. ¿Es algo que sólo se hace durante el horario académico? ¿Qué otro contexto deberían tener en cuenta los profesores en la vida de los alumnos fuera del aula y del edificio escolar cuando buscan construir relaciones positivas con sus alumnos?

Kathryn Wentzel:Claro. Los profesores de secundaria, especialmente, pasan mucho tiempo o tienen la oportunidad de pasar mucho tiempo con los alumnos fuera de la escuela con actividades extracurriculares. Ya sean deportes, teatro o música, los profesores se quedan y trabajan con los niños después de la escuela. Están muy motivados para participar en muchos niveles.

Pero creo que algo muy importante en lo que no pensamos a menudo es en las relaciones de los profesores con los padres de los alumnos. Si los profesores pueden desarrollar interacciones y comunicaciones positivas con sus padres, proporcionan un buen modelo de cómo deberían funcionar las relaciones. Demuestran, con suerte, que los padres confían en los profesores y que hay comunicación entre ambos, y muestran que los profesores también están ahí cuando los padres no pueden proporcionar un entorno seguro a los niños cuando ocurren cosas fuera de la escuela, que son un refugio seguro al que pueden acudir. Pero creo que el desarrollo de las relaciones con los padres es extremadamente importante para los niños de esta edad para los profesores.

Robyn Harper:Entonces, ¿cambia esta conversación, cambia el enfoque respecto a cómo los profesores pueden fomentar estas relaciones realmente positivas con sus estudiantes cuando consideramos las necesidades y los retos a los que se enfrentan los estudiantes históricamente desatendidos, como los estudiantes de color o los de bajos ingresos?

Kathryn Wentzel:Sabemos mucho menos sobre esos estudiantes, pero algunas de las cosas que estamos encontrando creo que son muy importantes de considerar. Una de ellas es que, a menudo, los estudiantes de color o de entornos de bajo nivel socioeconómico tienen definiciones diferentes de lo que es un profesor cariñoso o comprensivo. A menudo mencionan que los profesores que les apoyan más emocionalmente o que están ahí para ellos socialmente son más importantes que los estudiantes blancos de clase media. Así que creo que es importante tenerlo en cuenta.

Independientemente de esas características, también es importante recordar que cualquier estudiante que provenga de un entorno estresante, que viva en circunstancias -ya sea en la comunidad o en el entorno familiar- que pongan al niño en riesgo, si llega a la escuela con hambre, si hay una serie de factores estresantes en su entorno, los maestros pueden desempeñar un papel muy importante, de nuevo, en el establecimiento de una relación positiva y de confianza y en proporcionar a ese niño un entorno muy seguro al comienzo del día. Así que creo que eso también es importante.

Y, de nuevo, volviendo al tema de los padres, a menudo hay un desajuste entre los valores de los padres, los valores de los profesores o los valores de la escuela, y es importante que los profesores entiendan ese desajuste pero también que trabajen aún más para establecer relaciones con los padres para que esas cosas se puedan discutir y entender y que el estudiante vea que los conflictos se pueden resolver para que se sientan más cómodos.

Hans Herman:¿Le importaría explicar, y sé que lo ha hecho hasta cierto punto en esa respuesta, pero cuando dice desajuste, qué es exactamente lo que implica ese desajuste?

Kathryn Wentzel:Claro. Hay un par de cosas que hemos estudiado. Muy a menudo hay un desajuste en los valores, especialmente en términos de cómo los profesores deben interactuar con los estudiantes. Hay diferencias de valores sobre la disciplina, sobre cómo se debe disciplinar a los alumnos. Muy a menudo hay un desajuste en cuanto a las expectativas sobre lo que los estudiantes deben hacer no sólo en la escuela sino también en casa, cuestiones sobre los deberes, cuestiones sobre el tiempo que los niños deben dedicar a las cosas relacionadas con la escuela.

Algunos padres simplemente no lo entienden, especialmente si son nuevos en este país o si han tenido malas experiencias en las escuelas. No entienden o ignoran aquellas cosas que podrían facilitar que a sus propios hijos les vaya bien. Así que, de nuevo, ese desajuste hace que sea más difícil para los educadores -no deberían ser sólo los profesores, sino los administradores de las escuelas- trabajar en estos temas, traer a las familias a la escuela, fomentar la participación de los padres y ayudarles a entender cómo ayudar mejor a sus hijos.

Robyn Harper:Así que usted mencionó a los líderes escolares, como los superintendentes y los directores. Hablemos un poco más específicamente sobre cómo pueden apoyar a los maestros en la construcción de estas relaciones tanto para las poblaciones más privilegiadas de los estudiantes, así como los estudiantes históricamente desatendidos. ¿Cómo pueden ayudar a construir estas relaciones y crear entornos escolares que motiven a los estudiantes de secundaria y preparatoria?

Kathryn Wentzel: Creo que hay algunos proyectos interesantes en marcha ahora mismo para mejorar la capacidad de los líderes escolares para hacer este tipo de cosas. Así que hay programas que se están desarrollando en torno al aprendizaje social y emocional, en torno a la atención informada por el trauma, en torno a la justicia restaurativa, para que los líderes escolares entiendan cómo se desarrollan estos temas en la escuela, la necesidad de que apoyen a los profesores para que aprendan a utilizar estas habilidades, para capacitarlos en estas habilidades, y para crear un entorno escolar donde los profesores tengan el desarrollo profesional para estas cosas, pero también para enviar un mensaje a los estudiantes de que estas son cosas que se valoran en toda la comunidad escolar y no sólo por un profesor.

Así que creo que es importante que formemos a los líderes escolares en este tipo de cuestiones y apoyos sociales, que impliquemos a los consejeros escolares en este proceso y les permitamos trabajar con los profesores, y que simplemente nos demos cuenta de que las escuelas son comunidades sociales -y creo que la mayoría de los líderes escolares lo entienden- y que busquemos formas de hacer que sea una comunidad lo más solidaria posible.

Hans Herman:Hemos pasado toda esta conversación sin hablar de lo que está haciendo ahora, que es lo que mencionamos al principio, que está trabajando como becario del Congreso de AERA en el Congreso. ¿Le importaría explicar brevemente en qué consiste todo eso? Y luego nos gustaría saber más sobre lo que has estado haciendo allí.

Kathryn Wentzel: Por supuesto. La beca del Congreso es a través de la Asociación Americana de Investigación Educativa y está patrocinada por la AAAS, la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia. Y como becarios, nos colocan en las oficinas del Congreso, tanto en la Cámara de Representantes como en el Senado, para que aprendamos cómo se redacta la legislación, se desarrolla y se introduce en el Congreso. Este año estoy trabajando en la Cámara de Representantes. Y así estamos allí realmente para participar en todo el proceso, para aprender cómo funciona.

Cada oficina creo que es muy diferente, por lo que es interesante y emocionante ver cómo todo esto se une. Es un año muy político y dramático para estar en el Capitolio. Así que estamos al tanto de los temas que surgen en el día a día, de cómo la gente habla de los temas, de los temas políticos, de los temas legislativos, y probablemente lo más importante desde la perspectiva de un investigador, de cómo la evidencia –

Hans Herman:Si tuviera que decir cuál ha sido su mayor aprendizaje, o sus mayores aprendizajes en esta experiencia, ¿cuáles fueron?

Kathryn Wentzel:Sí. Creo que, bueno, me sorprendió totalmente el proceso de toma de decisiones y realmente cuánto de lo que ocurre se basa en valores fundamentales. Creo que, como investigadores, a menudo creemos que todo lo que hacemos tiene una verdadera importancia práctica y política. Mis disculpas a mis colegas investigadores. Pero creo que a menudo no pensamos en las implicaciones políticas o normativas. Y creo que una cosa que realmente he aprendido este año es que tenemos que parar a veces y decir: «Bueno, vale, ¿cómo se puede utilizar esto?».

Y muy a menudo, creo que lo que he encontrado es que algunas de las preguntas básicas que suponemos que han sido respondidas y que quizás forman parte de nuestros sistemas de valores no han sido respondidas y la evidencia realmente no está ahí. Así que creo que a veces tenemos que volver atrás y pensar realmente en si sabemos qué tipo de disciplina es mejor. ¿Sabemos cómo definen los profesores la buena disciplina o el buen comportamiento? ¿Sabemos cómo definen los alumnos la buena disciplina o el buen comportamiento? Y algunas de esas preguntas básicas no tienen respuesta, pero suponemos que sí. Así que creo que mi mayor conclusión es que todavía tenemos mucho trabajo que hacer, y tenemos que abrir canales de comunicación con los responsables políticos en el Congreso también.

Robyn Harper: Por supuesto. A medida que la Alianza continúa su trabajo en la ciencia del aprendizaje de los adolescentes, definitivamente nos convertimos en una parte de esa conversación que no es tan limpia como muchos piensan que es. Es que, ya sabes, odio usar la palabra «negociación», pero casi lo es entre lo que sabemos a partir de las pruebas cómo se toman las decisiones y cómo se aplica realmente en el aula. Y ciertamente es un desafío, pero creo que no sólo nosotros, sino también otras organizaciones, están definitivamente asumiendo ese manto al tratar de ayudar al espacio de la educación a alinearse lo más estrechamente posible con la evidencia que conocemos, así como apoyar a los investigadores para averiguar esas preguntas que todavía necesitamos responder.

Kathryn Wentzel:Absolutamente.

Robyn Harper:Así que es realmente interesante escuchar que es incluso evidente en el Capitolio.

Kathryn Wentzel:Creo que sugeriría que más investigadores necesitan pasar algo de tiempo en el Capitolio y más personas en el Capitolio necesitan pasar más tiempo en las aulas. Funciona en ambos sentidos.

Robyn Harper:Definitivamente. No hay discusión al respecto.

Hans Herman:Tengo curiosidad entonces, ahora que – y usted está terminando estas experiencias en agosto. ¿Correcto?

Kathryn Wentzel:Sí.

Hans Herman:¿Cuáles son tus planes ahora que vuelves a la Universidad de Maryland? ¿Qué es lo siguiente que va a hacer?

Kathryn Wentzel:Vuelvo a la Universidad de Maryland. Estoy deseando empezar a trabajar de nuevo en mi propia investigación. Esta es mi área: las relaciones profesor-alumno, y así pensar en cómo apoyar más a los profesores en sus esfuerzos por desarrollar relaciones positivas. Creo que hemos puesto en marcha algunos buenos programas de intervención, pero escuchar a ambas partes de la ecuación, tanto a los alumnos como a los profesores, y cómo definen ellos los climas positivos y qué podemos hacer para facilitarlos. Creo que eso es muy importante.

Y también cómo desarrollar programas que promuevan el comportamiento prosocial, el comportamiento socialmente responsable. Ha habido mucho interés y trabajo en el compromiso cívico, y me he interesado cada vez más en eso y en cómo las escuelas y las aulas pueden convertirse en mini-comunidades que podemos crear para ayudar a los estudiantes a desarrollar un mejor sentido de la participación cívica y el compromiso cívico.

Robyn Harper:Definitivamente todos estamos esperando lo que su investigación trae a la mesa, y realmente queremos darle las gracias por todo su tiempo esta semana. De nuevo, nuestra invitada para este episodio de Ventana Crítica es Kathryn Wentzel, profesora del Departamento de Desarrollo Humano y Metodología Cuantitativa de la Universidad de Maryland, College Park. Actualmente es becaria del Congreso del American Educational Research Associate para el período 2017-2018, donde utiliza su experiencia en las relaciones entre estudiantes y profesores y la motivación y el rendimiento de los adolescentes para informar sobre las políticas. Muchas gracias por acompañarnos.

Kathryn Wentzel:De nada, y gracias por recibirme. Ha sido divertido.