Wie sich Schüler-Lehrer-Beziehungen auf das Engagement der Schüler und das Lernen auswirken

Robyn Harper:Wie können positive Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern dazu beitragen, dass sich die Schüler im Klassenzimmer mehr engagieren? Diese Woche bei Critical Window befassen wir uns mit der Frage, wie positive Beziehungen ein entscheidendes Werkzeug für Lehrer sein können und wie Bildungsleiter eine Schlüsselrolle bei der Entwicklung von Strukturen übernehmen müssen, die Lehrern helfen, diese Beziehungen zu schaffen und zu fördern, insbesondere wenn es um jugendliche Schüler geht.

Hans Herman:Wir haben heute einen großartigen Gast, dessen Arbeit sich auf die Art der Lehrer-Schüler-Beziehungen konzentriert und darauf, wie sie die Zielstrebigkeit, das Sozialverhalten und die akademischen Leistungen junger Heranwachsender vorhersagen. Kathryn Wentzel ist Professorin für menschliche Entwicklung in der Abteilung für menschliche Entwicklung und quantitative Methodologie an der University of Maryland, College Park. Sie erforscht die Art der Lehrer-Schüler-Beziehungen und wie diese Beziehungen das Zielstreben, das prosoziale Verhalten und die akademischen Leistungen junger Heranwachsender vorhersagen.

Kathryn war Herausgeberin von Zeitschriften und Handbüchern auf ihrem Gebiet und ist Fellow der American Psychological Association und der American Educational Research Association. Derzeit ist sie Congressional Fellow der American Educational Research Association für 2017-2018, wo sie ihr Forschungswissen in die Politik des Kongresses einbringt. Herzlich willkommen in der Sendung, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Vielen Dank. Ich bin sehr froh, hier zu sein.

Robyn Harper:Großartig. Lehrer und Eltern bemerken oft, dass Kinder in der Pubertät anfangen, sich mehr auf ihre Freunde, ihre sozialen Kreise und ihre Aktivitäten außerhalb der Schule zu konzentrieren. Wir wissen auch, dass die Motivation und die schulischen Leistungen der Schüler während der Pubertät nachlassen. Stimmt es, dass viele heranwachsende Schüler nicht mehr so motiviert sind, Schularbeiten zu erledigen und in der Schule zu sein? Liegt die Motivation von Jugendlichen oft woanders?

Kathryn Wentzel:Ich denke, dass wir oft ein Klischee über jugendliche Schüler haben, dass sie nicht zur Schule gehen wollen, dass sie sehr unmotiviert sind, und ich denke, dass es in diesem Klischee Wahrheiten und Unwahrheiten gibt. Ich denke, ja, Jugendliche sind weniger motiviert, einfach weil sie mehr zu tun haben. Es gibt mehr Ablenkungen, und so müssen sie ihre Zeit auf mehrere Ziele und Dinge aufteilen, mit denen sie ihre Zeit verbringen wollen.

Andererseits glaube ich, dass sie in den meisten Fällen gerne zur Schule gehen. Ihre Freunde sind dort. In der Schule gibt es viele soziale Möglichkeiten, denen sie nachgehen können. Und viele Jugendliche machen sich spätestens in der Highschool ernsthafte Gedanken darüber, was sie als Erwachsene machen wollen, und beginnen, sich mehr auf ihre Arbeit, ihre Karriereziele oder was auch immer sie tun wollen, zu konzentrieren. Ich glaube also nicht, dass sie die Schule völlig außer Acht lassen.

Robyn Harper:Das ist auf jeden Fall gut zu wissen.

Hans Herman:Ich bin neugierig, welche spezifischen Veränderungen im Leben eines Heranwachsenden stattfinden, die erklären, warum es diese Verschiebung gibt. Sie haben schon einige davon erwähnt, aber welche sind das?

Kathryn Wentzel:Sicher. Es gibt viele Veränderungen bei Jugendlichen, und ich denke, das ist ein Grund, warum wir sie wahrscheinlich nicht so gut verstehen wie jüngere Kinder. Es gibt Veränderungen in der Umwelt, wenn sie in die Mittelschule und dann von der Mittelschule in die Oberschule kommen. Die Erwachsenen erwarten, dass sie unabhängiger werden und sich selbst regulieren. In der Schule werden die Klassenzimmer und die Schulanlage selbst unpersönlicher, so dass sie nicht mehr über die soziale Unterstützung verfügen, die sie brauchen. Wenn Kinder älter werden, gibt es weniger Aufsicht und weniger Möglichkeiten, in Schwierigkeiten zu geraten.

Es gibt auch kognitive Veränderungen, so dass die Schüler in die Phase der formalen Operationen eintreten. Sie sind eher in der Lage, abstrakt zu denken und mit Ideen zu spielen. Das hat auch mit der Identitätsentwicklung zu tun: Sie sind eher in der Lage, verschiedene Persönlichkeiten und Identitäten anzunehmen, und das ist Teil der pubertären Erfahrung, dass sie versuchen herauszufinden, wer sie sind und wer sie sein wollen. Das ist also eine große Veränderung, die meiner Meinung nach bestimmt, wer sie sind und was sie in der Schule tun.

Die Rolle des Lehrers konzentriert sich immer mehr auf das Lernen und den Unterricht. Als Grundschüler bieten Lehrer oft mehr emotionale Unterstützung und sind mit jüngeren Kindern befreundet oder versuchen, Freunde zu sein. Aber Jugendliche sehen Lehrer eher in der Rolle des Lehrers und Ausbilders, und so wird die Rolle der Lehrer enger.

Und dann ist da noch die Entwicklung des Gehirns. Das verstehen wir wahrscheinlich am wenigsten, zumindest was die Schulzeit betrifft. Aber was passiert, ist, dass Heranwachsende immer mehr dazu neigen, Risiken einzugehen. Das kann sowohl gut als auch schlecht sein. Es ist gut in dem Sinne, dass es ihre Identitätsfindung fördert, so dass sie bereit sind, persönliche Risiken einzugehen, um sich selbst zu finden. Aber dann suchen sie in der Gleichaltrigengruppe nach mehr Sicherheit und Geborgenheit, und eine Gleichaltrigengruppe bietet auch mehr Möglichkeiten, Risiken einzugehen und in Schwierigkeiten zu geraten. Es ist also eine Zeit des Wandels, und die Kinder sind im Allgemeinen begeistert davon, aber es ist auch eine beängstigende Zeit. Die Risiken haben also sowohl positive als auch negative Seiten.

Robyn Harper:Sie haben in einer früheren Antwort erwähnt, dass die Schule der Ort ist, an dem die Freunde der Jugendlichen sind, und jetzt höre ich wieder, dass die Gleichaltrigen mehr Möglichkeiten bieten, Risiken einzugehen, sowohl positive als auch negative. Wenn also das Zentrum der sozialen Welt der Jugendlichen, sagen wir, die Gleichaltrigen sind, was bedeutet das dann für ihre Lehrer und die anderen Erwachsenen in ihrem Leben? Sie sprachen davon, dass sich die Rolle des Lehrers von der des Mentors und Freundes in den Grundschuljahren zu der des Ausbilders in den Jugendjahren wandelt. Verringern sich durch diese Veränderungen die Fähigkeiten der Erwachsenen, heranwachsende Schüler zu unterstützen und zu motivieren?

Robyn Harper:Ich glaube, sie müssen sich ändern. Ich denke, so wie die Jugendlichen mit neuen Herausforderungen konfrontiert werden, müssen die Erwachsenen diese Herausforderungen erkennen und vielleicht die Art und Weise ändern, wie sie mit den Jugendlichen umgehen. Ich denke, dass es besonders für Lehrer sehr wichtig ist, die Bedeutung von Gleichaltrigen anzuerkennen und dies zu ihrem Vorteil zu nutzen.

Wir beginnen also zu verstehen, dass Lehrer unterschiedlich gut in der Lage sind, die Freundschaften der Jugendlichen untereinander und ihre Fähigkeit, miteinander auszukommen, zu verstehen. Je besser sie die Beziehungen zwischen Gleichaltrigen in ihrer Klasse kennen, desto besser können sie ein Klassenklima schaffen, in dem die Schüler mit Gleichaltrigen interagieren können, aber auch in der Lage sind, gute Unterrichtsaktivitäten durchzuführen. Die Herausforderung besteht also darin, den Schülern die Möglichkeit zu geben, miteinander zu interagieren, aber auch in strukturierten Kontexten, in denen sie lernen können.

Ich denke, der andere Teil davon – wissen Sie, ich habe davon gesprochen, dass Lehrer eher eine unterrichtende Rolle haben, aber während der Mittel- und Oberstufe haben Lehrer auch die Fähigkeit, sichere Umgebungen für Schüler zu schaffen, physisch sichere Umgebungen und auch emotional sichere. Und das ist für Jugendliche sehr wichtig, denn so unterstützend und freundlich Gleichaltrige auch sein mögen, sie können auch bösartig sein. Sie können auch eine Menge Stress verursachen. Deshalb müssen Lehrer weiterhin ein sicherer Hafen für Jugendliche sein.

Hans Herman:Wie hat sich denn unser Verständnis für die Bedeutung und die Auswirkungen des Aufbaus positiver und unterstützender Beziehungen zwischen Lehrern und jugendlichen Schülern in den letzten Jahrzehnten entwickelt? Ist es etwas, von dem wir schon lange wissen, dass es wichtig ist und das wir als selbstverständlich ansehen, oder ist es etwas, das wir gelernt haben?

Kathryn Wentzel:Ich denke, es ist etwas, das wir gelernt haben. Ich denke, der Forschungsschwerpunkt begann wahrscheinlich vor mehreren Jahrzehnten – entschuldigen Sie – er begann wahrscheinlich vor mehreren Jahrzehnten und konzentrierte sich auf kleine Kinder, die den Übergang von zu Hause zur Schule oder von der Kinderbetreuung zum Kindergarten machten. Man war besorgt, dass die Arbeit mit Lehrern statt mit Eltern den Schülern schaden könnte. Und so konzentrierte man sich auf die Frage, wie die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern bei sehr jungen Kindern beschaffen sind und ob sie das Lernen erleichtern.

Und ich glaube, als diese Kinder im Laufe der Jahre heranwuchsen, sind die Forscher den Altersgruppen gefolgt, und ich glaube, wir haben jetzt die Adoleszenz der Forschung erreicht und konzentrieren uns auf die Heranwachsenden selbst. In den letzten Jahren hat man sich mehr und mehr auf Schüler der Mittel- und Oberstufe konzentriert und erkannt, dass die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern in diesen Jahren in vielerlei Hinsicht genauso wichtig oder noch wichtiger sind als bei Schülern im Grundschulalter. Man beginnt, einige wirklich gute Interventionen zu entwickeln, vor allem von der University of Virginia, die mit Lehrern an persönlichen Beziehungen zu ihren Schülern arbeiten und das Klima in der Klasse verbessern wollen.

Hans Herman:Sie haben in der letzten Frage von Interventionen gesprochen, und ich bin neugierig, ob Sie mehr über die akademischen und anderen Vorteile des Aufbaus positiver Beziehungen zwischen jugendlichen Schülern und Lehrern erklären könnten, und welche Ergebnisse der Aufbau dieser Beziehungen mit sich bringt.

Kathryn Wentzel:Sicher. Ich denke, es gibt zwei verschiedene Gruppen von Ergebnissen, die aber sehr miteinander verbunden sind, das erste ist sozial. Der Aufbau positiver Beziehungen zu den Schülern gibt den Schülern ein Gefühl von sozialer Sicherheit und Geborgenheit. Das schafft Vertrauen, so dass die Schüler bereit sind, sich auf Dinge einzulassen, die die Lehrer von ihnen erwarten. Eine positive Beziehung ermöglicht es den Lehrern auch, gute Beziehungen zu anderen vorzuleben, und so sind diese sozialen und emotionalen Fähigkeiten sehr wertvoll für die Kinder, um sie zu erlernen und zu demonstrieren. Und dann das Ergebnis: Die sozialen Ergebnisse sind positives Verhalten im Klassenzimmer, Hilfsbereitschaft, Kooperation, Teilen, Nettigkeit und ein positiver sozialer Austausch mit anderen.

Da dies geschieht, ergeben sich auch akademische Vorteile. Wenn ein Schüler das Gefühl hat, dass der Lehrer sich um ihn kümmert und ihn als Individuum unterstützt, ist es wahrscheinlicher, dass er dem Lehrer zuhört und sich auf das einlässt, was der Lehrer von ihm verlangt. Das schafft ein hoffentlich ruhiges, aber zumindest ansprechendes Klassenklima, das es allen ermöglicht, mehr und besser zu lernen. Es schafft einfach ein besseres Klima für alle, um sich auf den Lernprozess einzulassen. Das bringt auch akademische Vorteile mit sich. Die Kinder sind engagierter und motivierter, akademisch zu lernen.

Robyn Harper:Können wir für die Praktiker, die uns zuhören, kurz beschreiben, wie diese unterstützenden Beziehungen zwischen Jugendlichen und Lehrern tatsächlich aussehen und welche Hindernisse, wenn Sie so wollen, der Förderung dieser Art von Beziehungen im Wege stehen?

Kathryn Wentzel:Sicher. Ich denke, wie ich bereits erwähnt habe, geht es beim Aufbau einer unterstützenden Beziehung wirklich darum, Vertrauen zu dem Einzelnen aufzubauen. Und ich denke, es gibt einige Dinge, die Lehrer tun können, um das zu erleichtern. Zum einen können sie den Schülern emotionale Unterstützung bieten und ihnen zeigen, dass sie sich um sie als Individuum kümmern. Das kann so einfach sein, wie sich zu vergewissern, dass man ihren Namen kennt, sie zu grüßen, wenn sie das Klassenzimmer betreten. Wenn sie sehen, dass heute etwas nicht in Ordnung ist, fragen sie, ob sie irgendetwas tun können, um zu helfen, aber sie zeigen einfach, dass sie sich aufrichtig um sie als Individuum kümmern.

Eine weitere sehr wichtige Sache ist, dass die Lehrer in ihrer Kommunikation mit den Jugendlichen sehr deutlich machen, was sie von ihnen erwarten, was passiert, wenn sie nicht das tun, was erwartet wird, worauf sie Wert legen, so dass in der Klasse eine ganz bestimmte Struktur für Interaktionen und Kommunikation geschaffen wird. Es ist auch sehr wichtig, Hilfe zu leisten. Wenn Sie also einen Schüler bitten, etwas Akademisches zu tun, müssen Sie ihm dabei helfen, wenn er nicht über die nötigen Fähigkeiten verfügt, diese zu entwickeln. Und schließlich muss man ein physisch sicheres Umfeld schaffen, und das ist heutzutage in aller Munde. Aber alles, was Lehrer tun können, damit sich die Schüler vor Mobbing oder anderen physischen Gefahren im Klassenzimmer sicher fühlen, ist sehr wichtig.

Vor allem bei Jugendlichen ist dies oft mit Fragen der Disziplin und der Reaktion der Lehrer auf schlechtes Verhalten verbunden. Und so versuchen Jugendliche oft, Grenzen auszutesten. Oder? Sie stellen Autoritäten in Frage. Sie haben andere Vorstellungen davon, was sie tun können und was nicht, welche Entscheidungen sie treffen sollten. Deshalb müssen Lehrer flexibler auf Fehlverhalten reagieren und statt sofort eine Strafe zu verhängen, kreative Wege finden, um proaktiver zu zeigen, was man eigentlich tun sollte. Wie können wir einen Konflikt lösen? Wie können wir mehr positive Interaktionen und soziales Verhalten im Klassenzimmer fördern? Heutzutage wird viel über soziales und emotionales Lernen und über Praktiken der wiederherstellenden Gerechtigkeit im Klassenzimmer gesprochen, und ich denke, dass es für Lehrer wichtig ist, diese Dinge bei der Arbeit mit ihren Schülern zu berücksichtigen.

Hans Herman:Was ich also fast von Ihnen höre, ist, dass man sich auf positives, belohnenderes Verhalten und eine bessere Beziehung zwischen Lehrer und Schüler konzentrieren sollte, als auf Negativität und Bestrafung, was bei Jugendlichen vielleicht nicht so gut funktioniert?

Kathryn Wentzel:Absolut. Auf jeden Fall. Und Jugendliche haben gerne das Gefühl, dass sie eine Wahl haben, und wenn ein Lehrer mit einem Jugendlichen zusammenarbeitet, um ein Problem zu lösen, um einen Konflikt zu lösen, dann kommt der Lehrer hoffentlich zu einer positiven Lösung, die gut für sie oder ihn ist, aber er gibt den Jugendlichen auch die Möglichkeit, zu dieser Diskussion beizutragen und ein gewisses Mitspracherecht zu haben, was das Ergebnis sein wird.

Hans Herman:Wir sind neugierig darauf, mehr darüber zu erfahren, wie dieser Prozess des Aufbaus positiver Beziehungen abläuft. Ist das etwas, das nur während der Unterrichtszeit geschieht? Welchen anderen Kontext sollten Lehrer im Leben der Schüler außerhalb des Klassenzimmers und des Schulgebäudes in Betracht ziehen, wenn sie versuchen, positive Beziehungen zu ihren Schülern aufzubauen?

Kathryn Wentzel:Sicher. Lehrer der High School verbringen besonders viel Zeit oder haben die Möglichkeit, viel Zeit mit Schülern außerhalb der Schule bei außerschulischen Aktivitäten zu verbringen. Ob Sport, Theater oder Musik, die Lehrer bleiben nach der Schule noch da und arbeiten mit den Kindern. Sie sind sehr motiviert, sich auf vielen Ebenen zu engagieren.

Aber ich glaube, ein sehr wichtiger Punkt, über den wir nicht oft nachdenken, sind die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern und den Eltern der Schüler. Wenn Lehrer eine positive Interaktion und Kommunikation mit ihren Eltern entwickeln können, geben sie ein gutes Beispiel dafür, wie Beziehungen funktionieren sollten. Sie zeigen hoffentlich, dass die Eltern den Lehrern vertrauen und dass es eine Kommunikation zwischen den beiden gibt, und sie zeigen, dass die Lehrer auch dann da sind, wenn die Eltern nicht in der Lage sind, ein sicheres Umfeld für die Kinder zu schaffen, wenn außerhalb der Schule etwas passiert, und dass sie ein sicherer Hafen sind, zu dem sie gehen können. Aber ich denke, dass der Aufbau von Beziehungen zu den Eltern für Kinder in diesem Alter extrem wichtig ist, damit die Lehrer dies tun können.

Robyn Harper:Ändert sich das Gespräch, ändert sich die Herangehensweise an die Frage, wie Lehrer diese wirklich positiven Beziehungen zu ihren Schülern fördern können, wenn wir die Bedürfnisse und Herausforderungen berücksichtigen, mit denen traditionell unterprivilegierte Schüler konfrontiert sind, wie farbige Schüler oder Schüler mit niedrigem Einkommen?

Kathryn Wentzel:Wir wissen viel weniger über diese Schüler, aber einige der Dinge, die wir herausfinden, sind meiner Meinung nach sehr wichtig zu berücksichtigen. Zum einen haben farbige Schüler oder Schüler mit niedrigem sozialen Status oft eine andere Vorstellung davon, was ein fürsorglicher oder unterstützender Lehrer ist. Oft nennen sie Lehrer, die sie emotional mehr unterstützen oder die für sie sozial da sind, als wichtiger als der durchschnittliche weiße Mittelschüler. Ich denke also, das sollte man berücksichtigen.

Ungeachtet dieser Merkmale ist es auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass jeder Schüler, der aus einem stressigen Umfeld kommt, der unter Umständen lebt – sei es in der Gemeinde oder in der Familie – die das Kind gefährden, wenn es hungrig in die Schule kommt, wenn es einfach eine Reihe von Stressfaktoren in seinem Umfeld gibt, dass Lehrer eine sehr wichtige Rolle spielen können, um eine positive, vertrauensvolle Beziehung aufzubauen und dem Kind zu Beginn des Tages eine sehr sichere Umgebung zu bieten. Ich denke also, dass auch das wichtig ist.

Und, um noch einmal auf das Elternproblem zurückzukommen, oft gibt es eine Diskrepanz zwischen den Werten der Eltern, den Werten der Lehrer oder den Werten der Schule, und es ist wichtig, dass die Lehrer diese Diskrepanz verstehen, aber auch noch mehr daran arbeiten, Beziehungen zu den Eltern aufzubauen, damit diese Dinge besprochen und verstanden werden können, und damit die Schüler sehen, dass Konflikte gelöst werden können, damit sie sich wohler fühlen.

Hans Herman:Könnten Sie vielleicht erklären – und ich weiß, dass Sie das in gewissem Maße in dieser Antwort getan haben – aber wenn Sie von einer Fehlanpassung sprechen, was das genau ist – was alles mit dieser Fehlanpassung zusammenhängt?

Kathryn Wentzel:Sicher. Es gibt ein paar Dinge, die wir untersucht haben. Oft gibt es eine Diskrepanz bei den Werten, vor allem in Bezug darauf, wie Lehrer mit Schülern umgehen sollten. Es gibt unterschiedliche Wertvorstellungen in Bezug auf Disziplin, wie Schüler diszipliniert werden sollten. Oft gibt es ein Missverhältnis bei den Erwartungen, was die Schüler nicht nur in der Schule, sondern auch zu Hause tun sollten, bei den Hausaufgaben, bei der Frage, wie viel Zeit die Kinder für schulische Dinge aufwenden sollten.

Einige Eltern verstehen das einfach nicht, vor allem, wenn sie neu in diesem Land sind oder wenn sie selbst schlechte Erfahrungen in der Schule gemacht haben. Sie verstehen nicht oder ignorieren die Dinge, die es ihren eigenen Kindern erleichtern könnten, sich gut zu entwickeln. Diese Diskrepanz macht es für die Pädagogen – nicht nur für die Lehrer, sondern auch für die Schulverwaltung – noch schwieriger, an diesen Themen zu arbeiten, die Familien in die Schule zu holen, die Eltern zur Mitarbeit zu ermutigen und ihnen zu helfen, zu verstehen, wie sie ihren Kindern am besten helfen können.

Robyn Harper:Sie sprachen von Schulleitern, wie Superintendenten und Schuldirektoren. Lassen Sie uns etwas konkreter darüber sprechen, wie sie Lehrer beim Aufbau dieser Beziehungen unterstützen können, sowohl für privilegiertere Schülergruppen als auch für historisch unterversorgte Schüler. Wie können sie dazu beitragen, diese Beziehungen aufzubauen und ein Schulumfeld zu schaffen, das Schüler der Mittel- und Oberstufe motiviert?

Kathryn Wentzel:Ich glaube, dass es derzeit einige interessante Projekte gibt, um die Fähigkeit von Schulleitern zu verbessern, solche Dinge zu tun. Es gibt also Programme, die sich mit sozialem und emotionalem Lernen, mit traumabewusster Betreuung und mit wiederherstellender Gerechtigkeit befassen, damit die Schulleiter verstehen, wie sich diese Themen in der Schule auswirken, und damit sie die Lehrer dabei unterstützen, diese Fähigkeiten zu erlernen, sie in diesen Fähigkeiten zu schulen und ein schulisches Umfeld zu schaffen, in dem die Lehrer die Möglichkeit haben, sich in diesen Dingen weiterzubilden, aber auch, um den Schülern die Botschaft zu vermitteln, dass diese Dinge in der gesamten Schulgemeinschaft geschätzt werden und nicht nur von einem Lehrer.

Ich denke also, dass es wichtig ist, dass wir Schulleiter in diesen Fragen und sozialer Unterstützung schulen, Schulberater in diesen Prozess einbeziehen und ihnen die Möglichkeit geben, mit Lehrern zusammenzuarbeiten, und einfach mit der Erkenntnis an Bord zu kommen, dass Schulen soziale Gemeinschaften sind – und ich denke, die meisten Schulleiter verstehen das – und nach Wegen zu suchen, sie zu einer möglichst unterstützenden Gemeinschaft zu machen.

Hans Herman:Wir haben dieses ganze Gespräch geführt, ohne darüber zu sprechen, was Sie im Moment tun, denn wir haben ganz am Anfang erwähnt, dass Sie als AERA Congressional Fellow im Kongress arbeiten. Würden Sie uns bitte kurz erklären, was das alles bedeutet? Und dann würden wir gerne mehr darüber erfahren, was Sie dort gemacht haben.

Kathryn Wentzel:Auf jeden Fall. Das Congressional Fellowship wird von der American Educational Research Association vergeben und von der AAAS, der American Association for the Advancement of Science, gesponsert. Als Stipendiaten werden wir in Büros des Kongresses eingesetzt, sowohl im Repräsentantenhaus als auch im Senat, um zu lernen, wie Gesetze entworfen, entwickelt und in den Kongress eingebracht werden. Ich arbeite dieses Jahr im Repräsentantenhaus. Wir sind also wirklich dort, um den gesamten Prozess kennenzulernen und zu erfahren, wie er funktioniert.

Jedes Büro ist, glaube ich, sehr unterschiedlich, und so ist es irgendwie interessant und aufregend zu sehen, wie das alles zusammenkommt. Es ist ein sehr politisches und dramatisches Jahr für den Kongress. Und so sind wir eingeweiht in die Themen, die tagtäglich auftauchen, wie die Leute über Themen sprechen, politische Themen, gesetzgeberische Themen, und wahrscheinlich am wichtigsten aus der Sicht eines Forschers, wie Beweise –

Hans Herman:Wenn Sie sagen müssten, was Ihr größtes Learning war, oder Ihre größten Learnings aus dieser Erfahrung, was waren sie?

Kathryn Wentzel:Ja. Ich denke, ich war total überrascht, wie der Prozess der Entscheidungsfindung abläuft und wie viel von dem, was geschieht, auf grundlegenden Werten beruht. Ich glaube, dass wir als Forscher oft glauben, dass alles, was wir tun, eine echte praktische und politische Bedeutung hat. Ich entschuldige mich bei meinen Forscherkollegen. Aber ich glaube, wir denken oft nicht über die politischen oder politischen Auswirkungen nach. Und ich denke, eine Sache, die ich in diesem Jahr wirklich gelernt habe, ist, dass wir manchmal innehalten und sagen müssen: „Nun, okay, wie kann das genutzt werden?“

Und ich glaube, ich habe festgestellt, dass einige der grundlegenden Fragen, von denen wir annehmen, dass sie beantwortet sind, und die vielleicht Teil unseres Wertesystems sind, nicht beantwortet sind, und die Beweise sind nicht wirklich vorhanden. Ich denke also, dass wir manchmal zurückgehen und wirklich darüber nachdenken müssen, ob wir wissen, welche Art von Disziplin am besten ist. Wissen wir, wie Lehrer gute Disziplin oder gutes Verhalten definieren? Wissen wir, was Schüler unter guter Disziplin oder gutem Verhalten verstehen? Und auf einige dieser grundlegenden Fragen haben wir einfach keine Antworten, aber wir gehen davon aus, dass wir sie kennen. Meine wichtigste Erkenntnis ist also, dass wir noch viel Arbeit vor uns haben und dass wir auch mit den politischen Entscheidungsträgern auf dem Kongress in Kontakt treten müssen.

Robyn Harper:Auf jeden Fall. Wenn die Alliance ihre Arbeit in der Wissenschaft des Lernens von Jugendlichen fortsetzt, werden wir definitiv Teil dieser Diskussion, die nicht so sauber ist, wie viele denken. Ich verwende nur ungern das Wort „Verhandlung“, aber es ist fast so, als ob wir zwischen dem, was wir aufgrund von Erkenntnissen wissen, wie Entscheidungen getroffen werden, und der tatsächlichen Anwendung im Klassenzimmer unterscheiden. Es ist sicherlich eine Herausforderung, aber ich denke, dass nicht nur wir selbst, sondern auch andere Organisationen diese Aufgabe übernehmen, indem sie versuchen, den Bildungsbereich so weit wie möglich an die Erkenntnisse anzupassen, die wir kennen, und die Forscher bei der Beantwortung der Fragen zu unterstützen, die wir noch beantworten müssen.

Kathryn Wentzel:Auf jeden Fall.

Robyn Harper:Es ist wirklich interessant zu hören, dass das sogar auf dem Kongress deutlich wird.

Kathryn Wentzel:Ich denke, ich würde vorschlagen, dass mehr Forscher etwas Zeit auf dem Kongress verbringen sollten und mehr Leute auf dem Kongress sollten mehr Zeit in den Klassenzimmern verbringen. Es funktioniert in beide Richtungen.

Robyn Harper:Auf jeden Fall. Das ist unbestritten.

Hans Herman:Ich bin neugierig, jetzt, wo – und Sie beenden diese Erfahrungen im August. Korrekt?

Kathryn Wentzel:Ja.

Hans Herman:Was sind jetzt Ihre Pläne, wenn Sie wieder an die Universität von Maryland zurückkehren? Was passiert als nächstes für Sie?

Kathryn Wentzel:Ich kehre also an die University of Maryland zurück. Ich freue mich darauf, wieder mit der Arbeit an meiner eigenen Forschung zu beginnen. Das ist mein Gebiet: Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, und ich denke darüber nach, wie man Lehrer bei ihren Bemühungen, positive Beziehungen zu entwickeln, besser unterstützen kann. Ich denke, wir haben einige gute Interventionsprogramme gestartet, aber wir müssen beiden Seiten der Gleichung zuhören, sowohl den Schülern als auch den Lehrern, wie sie ein positives Klima definieren und was wir tun können, um dies zu fördern. Ich denke, das ist sehr wichtig.

Und auch, wie man Programme entwickelt, die prosoziales Verhalten, sozial verantwortliches Verhalten fördern. Ich interessiere mich mehr und mehr dafür, wie Schulen und Klassenzimmer zu Mini-Gemeinschaften werden können, die wir schaffen können, um den Schülern zu helfen, ein besseres Gefühl für bürgerliches Engagement zu entwickeln.

Robyn Harper:Wir sind alle sehr gespannt darauf, was Ihre Forschung als Nächstes auf den Tisch bringt, und wir möchten Ihnen wirklich für Ihre Zeit in dieser Woche danken. Unser Gast in dieser Folge von Critical Window ist Kathryn Wentzel, Professorin in der Abteilung für menschliche Entwicklung und quantitative Methodologie an der University of Maryland, College Park. Sie ist derzeit American Educational Research Associate Congressional Fellow für den Zeitraum 2017-2018, wo sie ihr Fachwissen über Schüler-Lehrer-Beziehungen und die Motivation und Leistung von Jugendlichen einsetzt, um die Politik zu informieren. Vielen Dank, dass Sie bei uns sind.

Kathryn Wentzel:Gern geschehen, und danke für die Einladung. Es hat Spaß gemacht.