Was ist der affektive Filter und warum ist er im Unterricht wichtig?

von Valentina Gonzalez

Was ist der affektive Filter?

Der Begriff „affektiver Filter“ stammt von Stephen Krashen, einem Experten auf dem Gebiet der Linguistik, der ihn als eine Reihe von affektiven Variablen beschreibt, die zum Zweitspracherwerb beitragen. Merriam-Webster’s Dictionary definiert affektiv als „sich auf Gefühle oder Emotionen beziehend, aus ihnen entstehend oder sie beeinflussend“

Krashen (1986) nennt in der Affektiven Filterhypothese Motivation, Selbstvertrauen und Angst als drei Kategorien von Variablen, die beim Zweitspracherwerb eine Rolle spielen. Wenn Gefühle oder Emotionen wie Angst, Furcht oder Verlegenheit stark ausgeprägt sind, wird der Spracherwerb erschwert. Der affektive Filter wird gemeinhin als eine imaginäre Mauer beschrieben, die sich im Kopf erhebt und den Input verhindert, wodurch die Wahrnehmung blockiert wird. Im Gegensatz dazu ist das Gefühl der Sicherheit hoch, wenn der affektive Filter gesenkt wird, und der Spracherwerb findet statt. Sogar die aktuelle neurowissenschaftliche Forschung scheint Krashens Theorie zu unterstützen, dass Stress das Denken und Lernen beeinflusst.

Warum ist der affektive Filter im Klassenzimmer wichtig?

Es reicht nicht aus, einfach nur zu unterrichten. Es reicht nicht aus, Unterricht zu erteilen, auch wenn er für die Schüler verständlich gemacht wird. Wenn die affektiven Filter der Schüler zu hoch sind, wird der Spracherwerb behindert. Die Schaffung von Unterrichtsumgebungen, die absichtlich darauf abzielen, den affektiven Filter zu senken, wird die Sprachentwicklung fördern.

Je niedriger der Filter, desto mehr Input wird durchgelassen. Schüler, die hoch motiviert sind, sich selbstbewusst und sicher fühlen, sind offener für Anregungen.

Lassen Sie uns zwei Klassenzimmer vorstellen:

• Im ersten Klassenzimmer kommen die Schüler herein und sitzen in einzelnen Reihen. Die Lehrerin liest aus einem Lehrbuch vor, bevor sie den Schülern ein Arbeitsblatt gibt, das sie selbständig ausfüllen sollen. Gespräche sind nicht erwünscht, und die Schüler werden schnell zurechtgewiesen, wenn sie den Unterrichtsplan verletzen. Den Schülern ist klar, dass ihre Aufgabe darin besteht, sich an die Regeln des Lehrers für den Unterricht zu halten.
• Im zweiten Klassenzimmer haben die Schüler ein Mitspracherecht im Unterricht. Sie sind Teil ihrer Lernreise. Das schafft Motivation zum Lernen. Sie kommen in Gruppen zusammen, um Ideen auszutauschen, und sie werden ermutigt, Risiken einzugehen, was ihr Selbstvertrauen stärkt. Das Gespräch im Klassenzimmer ist ausgewogen, mit einem Teil Lehrer- und einem Teil Schülergespräche. Die Schüler fühlen sich wohl dabei, ihre Ideen und Meinungen mitzuteilen.

Wenn Sie sich diese beiden Klassenzimmer vorstellen, in welchem hatten Sie das Gefühl, dass die Schüler mehr Raum hatten, sich im Rahmen des Inhalts frei zu entfalten? Die Lehrerin im zweiten Klassenzimmer hat es geschafft, den affektiven Filter für die Schüler zu senken. Aber wie?

Wie senkt man den affektiven Filter im Klassenzimmer?

Die Antwort ist ähnlich wie die, wie man Besuchern das Gefühl gibt, bei sich zu Hause willkommen zu sein. Wenn Sie möchten, dass Ihre Gäste bleiben, schaffen Sie einen Raum, der einladend, komfortabel, freundlich und interessant ist. Man geht auf ihre Bedürfnisse ein, bietet ihnen Essen an und schenkt ihnen Aufmerksamkeit. (Und ich weiß nicht, wie es Ihnen geht, aber wenn ich nicht möchte, dass jemand lange bleibt, tue ich diese Dinge einfach nicht!)

Wir können die affektiven Filter unserer Schüler in unserem Klassenzimmer auf ähnliche Weise senken, wie wir dafür sorgen, dass sich Besucher in unserem Haus willkommen fühlen. Untersuchen wir, wie dies anhand der drei von Krashen vorgeschlagenen Kategorien aussehen könnte: Motivation, Selbstvertrauen und Angst.

Motivation

Mancher mag denken, dass die Motivation allein von den einzelnen Schülern abhängt. Aber auch wenn Pädagogen keine vollständige Kontrolle über die Motivation der Schüler haben, können sie sie dennoch beeinflussen. Wahlmöglichkeiten, Mitsprache und Relevanz sind drei wichtige Motivationsfaktoren, die wir im Unterricht nutzen können. Wenn wir den Schülern die Möglichkeit geben, Themen auszuwählen, fühlen sie sich motiviert, die Arbeit zu erledigen. Wenn man den Schülern die Möglichkeit gibt, selbst zu entscheiden, worüber sie schreiben oder wie sie ihr Verständnis zeigen, fördert dies ebenfalls die Motivation. Wenn man den Schülern Zeit und Raum gibt, sich beim Lernen zu Wort zu melden, wird die Motivation der Lernenden gefördert. Wenn die Schüler das Gefühl haben, dass sie etwas zu sagen haben oder etwas über ihren Lernprozess bestimmen können, engagieren sie sich stärker. Und schließlich erhöht sich die Motivation, wenn wir den Lernenden ansprechende Erfahrungen bieten, die ihre Leidenschaften ansprechen. Wenn wir dafür sorgen, dass der Unterricht für das Leben der Schüler relevant ist, wird das, was sie lernen, für sie interessant.

Selbstvertrauen

Lerner, die ein Gefühl der Zugehörigkeit, des Wertes und des Respekts für ihre Individualität verspüren, haben mit größerer Wahrscheinlichkeit weniger affektive Filter. Die Schaffung von Klassenzimmern, in denen alle Schüler herzlich willkommen sind, stärkt das Selbstvertrauen. Wenn Schüler hingegen das Gefühl haben, isoliert zu sein oder sich „anpassen“ zu müssen, schwindet ihr Selbstvertrauen. Um das Selbstvertrauen zu stärken, können Pädagogen daran arbeiten, die Namen der Schüler richtig auszusprechen, dafür sorgen, dass die Wände und Bücher repräsentativ für die Schülerschaft sind, und die Schüler über das Klassenzimmer hinaus als das kennen lernen, was sie sind.

Angst

Ein sicheres Klassenzimmer ist eines, in dem die Schüler keine Angst haben, Fehler zu machen. In Klassen, in denen Fehler als Teil des Lernprozesses akzeptiert werden, ist es wahrscheinlicher, dass die affektiven Filter der Schüler verringert werden. Die Förderung einer wachstumsorientierten Denkweise und das Vorleben dieser Denkweise bei den Schülern kann ihnen helfen zu verstehen, dass Fehler zum Wachstum im Lernprozess gehören. Die Art und Weise, wie wir mit den Schülern sprechen, und unsere Körpersprache können sich ebenfalls auf ihre Ängste auswirken. Selbst Schüler, die noch kein Englisch sprechen, können die Körpersprache verstehen und die Energie in einem Klassenzimmer spüren. Ein Lächeln vermittelt eine positive, warme Botschaft; sich neben einen Schüler zu setzen, um sich mit ihm zu unterhalten, anstatt vor ihm zu sitzen, wirkt weniger konfrontativ; die Arme an der Seite zu halten, anstatt sie zu verschränken, wirkt weniger aggressiv. Eine weitere Möglichkeit, den affektiven Filter zu senken, besteht darin, dafür zu sorgen, dass wir verständlichen Input liefern. Die Schüler sind umso konzentrierter und entspannter, je besser sie die Sprache verstehen, die im Unterricht verwendet wird.

Andererseits gibt es bestimmte Handlungen, die kontraproduktiv sein können und den affektiven Filter erhöhen. Die folgenden Faktoren können den affektiven Filter erhöhen und den Spracherwerb behindern:

• Fehlerkorrektur
• Zu frühe Ausgabe erzwingen
• Isolation
• Verlegenheit
• Mangel an verständlichem Input

Wir wissen vielleicht nicht einmal, dass wir diese Dinge tun oder dass sie die imaginäre Wand hochkommen lassen. Aber wenn man sich des affektiven Filters bewusst wird, was ihn auslöst und wie man ihn abbaut, kann der Spracherwerb gedeihen.