Frontiers in Psychology

Introduction

In jüngster Zeit wurden Dutzende von ausgezeichneten Artikeln verfasst, in denen bewährte Verfahren für die Veröffentlichung von Zeitschriftenartikeln mit Studenten beschrieben werden (siehe „Engaging Undergraduates in Publishable Research: Best Practices“, Frontiers in Psychology); in den meisten Fällen handelt es sich dabei um Studenten als Co-Autoren im Allgemeinen und nicht als Hauptautoren. In diesem Beitrag konzentriere ich mich speziell darauf, wie Studierende durch den Prozess der Erstautorenschaft geführt werden können. Nach der Beschreibung möglicher Hindernisse erörtere ich Fragen der Autorenschaft, bevor ich einige erfolgreiche Strategien vorstelle, die ich in den 24 Jahren meiner Zusammenarbeit mit Studierenden entwickelt habe. Die Betreuung von Studenten als Erstautoren kann zwar eine Herausforderung sein, aber auch eine große Belohnung – sowohl für die Studenten als auch für die Dozenten, die sich dieser Herausforderung stellen.

Der Erstautor unter Studenten: ein Einhorn?

Eine Literaturrecherche ergab keinen einzigen Artikel zum Thema Erstautorschaft von Studenten. Ohne Daten ist es schwer, mit Sicherheit zu sagen, wie häufig Studenten als Erstautoren publizieren, aber informelle Gespräche mit Psychologiekollegen auf der ganzen Welt, die mit Studenten zusammenarbeiten (und Untersuchungen von Lebensläufen von Dozenten) lassen vermuten, dass dies weitaus seltener der Fall ist als bei Studenten, die als Nicht-Führungsautoren publizieren.

Hindernisse (tatsächliche oder wahrgenommene) für die Erstautorenschaft von Studenten

Da es selten ist, dass Studenten Erstautoren sind, ist vielen Lehrkräften wahrscheinlich nicht bewusst, dass zumindest einige Studenten – bei entsprechender Ausbildung, Ermutigung und sorgfältiger Betreuung – in der Lage sein können, als Erstautoren von Artikeln in referierten Zeitschriften zu fungieren. Selbst wenn Fakultätsmitglieder auf diese Tatsache aufmerksam gemacht werden (was ich mit diesem Artikel zu erreichen hoffe), gibt es weitere Hindernisse. So arbeiten viele Dozenten in einem Belohnungssystem, in dem Veröffentlichungen (insbesondere Erstautoren-Publikationen) über die Festanstellung, die Beförderung, das Gehalt, die Wahrscheinlichkeit, Stipendien zu erhalten, und die Arbeitsplatzsicherheit entscheiden (z. B. Costa und Gatz, 1992; Fine und Kurdek, 1993; Wilcox, 1998). Der Hauptnachteil besteht darin, dass die Zeit, die für die Betreuung von Studenten bis zur Erstautorenschaft benötigt wird, im Allgemeinen viel länger ist als die Zeit, die das Fakultätsmitglied als Erstautor benötigen würde. Die großartige Erfahrung, die den Studierenden geboten wird (siehe Matthews und Rosa, 2018), kann daher auf Kosten einer geringeren Produktivität gehen (z. B. weniger Veröffentlichungen insgesamt, weniger Erstautoren-Publikationen, Veröffentlichungen in weniger angesehenen Zeitschriften), was für Lehrkräfte an Einrichtungen, die der Forschung von Lehrkräften und Studierenden keinen hohen Stellenwert einräumen, problematisch sein könnte. Schließlich können aktuelle Trends in der psychologischen Wissenschaft, wie die Schwierigkeit der Veröffentlichung von Einzelstudien in einigen Teilbereichen und die „Open Science“-Bewegung, die große Stichprobengrößen, Vorregistrierung und Replikation fordert (siehe Chambers, 2017; Nelson et al., 2018), wie Hindernisse für die Veröffentlichung mit Studierenden wirken. Glücklicherweise haben Lehrkräfte aus verschiedenen Teilbereichen kreative Lösungen gefunden, die qualitativ hochwertige Replikationen (z. B. McKelvie und Standing, 2018; Wagge et al., 2019), vorregistrierte Projekte (z. B. Strand und Brown, 2019), groß angelegte, auf eine Veröffentlichung ausgerichtete Projekte mit einem einzigen Experiment (z. B. LoSchiavo, 2018; Mickley Steinmetz und Reid, 2019) und Multi-Studienprojekte mit studentischen Koautoren über mehrere Jahre hinweg (z. B., Grysman und Lodi-Smith, 2019; Holmes und Roberts, 2019).

Autorenschaft Beitrag und Reihenfolge der Autorenschaft

Viel ist über die Ethik der Zuweisung von Autorenschaft Kredit in den Wissenschaften und Sozialwissenschaften geschrieben worden (siehe Maurer, 2017, für eine Übersicht), und es wurden Versuche unternommen, die Reihenfolge der Autorenschaft gerecht zu bestimmen, indem (a) frühere Autoren über ihre Erfahrungen befragt wurden (z.B., Wagner et al., 1994; Sandler und Russell, 2005; Moore und Griffin, 2006; Geelhoed et al., 2007), (b) Bewertung der Reaktionen auf hypothetische Autorschaftsszenarien (z. B. Costa und Gatz, 1992; Bartle et al, 2000; Apgar und Congress, 2005), (c) Vorschläge für schrittweise Entscheidungsmodelle (Fine und Kurdek, 1993; Foster und Ray, 2012; Maurer, 2017) und (d) die Skizzierung quantitativer Systeme, die den mit der Veröffentlichung verbundenen Aufgaben gewichtete Punkte zuweisen (z. B. Winston, 1985; Kosslyn, 2015). Der Konsens scheint zu sein, dass das Schreiben des Manuskripts entweder der wichtigste Faktor bei der Bestimmung der Erstautorenschaft ist (z. B. Winston, 1985; Bartle et al., 2000; Apgar und Congress, 2005) oder zumindest mit der Ideenfindung als wichtigstem Faktor gleichzieht (Wagner et al., 1994; Kosslyn, 2015). Die „Authorship Determination Scorecard“ auf der Website der American Psychological Association (https://www.apa.org/science/leadership/students/authorship-paper.aspx) vergibt beispielsweise 170 von 1.040 Punkten (16 %) für die Ideengenerierung/-verfeinerung, 110 Punkte (11 %) für Design/Maßnahmen, 160 Punkte (15 %) für die statistische Analyse und 600 Punkte (58 %) für das Schreiben/Überarbeiten.

Aufgrund der eindeutigen Bedeutung des Schreibens als Faktor für die Erstautorenschaft und weil die Beiträge der Studierenden zur Ideenfindung, zum Design und zur Analyse oft denen ihrer Mitarbeiter bis zu diesem Punkt ähneln, verlange ich immer, dass die Studierenden die Verantwortung für die Manuskriptentwürfe und -überarbeitungen übernehmen (mit meinem Feedback und meiner redaktionellen Hilfe), um ihre Erstautorenschaft zu erhalten. Ich bin in der Regel Zweitautor (entsprechend der „Reihenfolge der Beiträge“ in der Sozialpsychologie), weil ich eine wichtige Rolle im Publikationsprozess spiele, aber weniger als der Erstautor. Die übrigen studentischen Autoren sind in der Regel weniger involviert (in Übereinstimmung mit Geelhoed et al., 2007), weil ihnen die Zeit, das Interesse oder die geografische Entfernung fehlt. Nichtsdestotrotz werden immer alle Autoren gebeten, das endgültige Manuskript vor der Einreichung zu lesen und zu genehmigen.

Wege zur Erstautorenschaft von Studenten

Mein Mentor, der verstorbene Dan Wegner (ein Sozialpsychologe, der seine Karriere in Harvard beendete, aber an einer kleinen Liberal Arts University begann und mit Studenten forschte), riet mir, als ich meine Karriere an einer reinen Studenteneinrichtung begann, dass „die besten Studenten oft besser sind als Doktoranden“, weil sie „nicht nur sehr intelligent sind, Sie sind nicht nur sehr intelligent, sondern oft auch intrinsisch motivierter – wenn man hohe Anforderungen an sie stellt, werden sie diese erfüllen oder übertreffen, und man kann mit ihnen großartige Arbeiten veröffentlichen.“ Ich habe seinen Rat befolgt und tatsächlich die große Mehrheit meiner Arbeiten mit Studenten als Koautoren und vor allem als Erstautoren veröffentlicht: An 29 meiner 33 Veröffentlichungen nach Abschluss des Studiums waren insgesamt 68 Studenten als Koautoren beteiligt, und 24 der 29 Arbeiten wurden von Studenten als Erstautoren verfasst1.

Meiner Erfahrung nach gibt es drei Hauptwege zur Erstautorenschaft von Studenten, die jeweils etwa ein Drittel meiner Veröffentlichungen mit Studenten ausmachen. Erstens: Im Rahmen unseres einsemestrigen Kurses zu Forschungsmethoden mit einem Labor (mit einer Obergrenze von 12 Studierenden) führen Studenten im zweiten und manchmal im dritten Studienjahr zwei Originalprojekte durch und verfassen Manuskripte, wobei die Durchführung qualitativ hochwertiger Originalprojekte ein wichtiger Faktor ist (siehe LoSchiavo, 2018); etwa 10 % meiner Klassenprojekte führen zu einer Veröffentlichung. Zweitens hat jedes Fakultätsmitglied einen Abschlusskurs, in dem es zwei aufeinanderfolgende Semester lang mit 5 bis 6 Seniorstudenten (oder manchmal Juniorstudenten) arbeitet; etwa 90 % meiner Abschlussprojekte führen zu einer Veröffentlichung2. Drittens akzeptiere ich gelegentlich Projekte für individuelle Abschlussarbeiten oder unabhängige Studien (unabhängige Forschung außerhalb des Capstone-Kurses ist in unserem Fachbereich selten, vielleicht ein Senior alle paar Jahre), wenn ich sie für veröffentlichungsfähig halte; etwa 90 % dieser Projekte führen zur Veröffentlichung.

Best Practices

Hier sind einige der Strategien, die ich im Laufe der Jahre entwickelt habe, um Studenten erfolgreich zur Erstautorenschaft zu führen:

1. Erteilen Sie im gesamten Lehrplan guten Schreibunterricht. Es ist von entscheidender Bedeutung, im gesamten Lehrplan gute Schreibfähigkeiten zu vermitteln (Soysa et al., 2013), damit die größtmögliche Anzahl von Studierenden über einen soliden Hintergrund und die potenzielle Fähigkeit verfügt, Erstautor zu sein. (An meiner Universität gibt es 1 400 Studierende, und wir schließen jährlich 25-30 Psychologie-Studiengänge ab, so dass bei 4-5 Fakultätsmitgliedern, die jedes Jahr mit Studierenden veröffentlichen wollen, dieser Schritt von entscheidender Bedeutung ist). Unser Fachbereich legt großen Wert darauf, dass die Studierenden den APA-Stil und die korrekte Grammatik lernen (siehe Giuliano, 2019), und alle Dozenten geben den Studierenden ausführliches Feedback zu ihren Entwürfen. Obwohl das Schreiben in Gruppen auch anderswo beliebt ist (z. B. kleine Gruppen von Studierenden, die gemeinsam Arbeiten im APA-Stil für ihr Forschungsmethodenprojekt verfassen), verlangen die Dozenten in unserem Fachbereich sowohl in den Forschungsmethoden als auch in den Capstone-Kursen das Schreiben in Einzelarbeit (sowie Peer-Review), damit sich jeder Studierende verbessern und ein Maximum an Übung erhalten kann.

2. Wählen Sie die Studierenden aus, die am ehesten als Erstautoren in Frage kommen. Ich habe festgestellt, dass es wichtig ist, Studierende mit bestimmten Eigenschaften auszuwählen – solche, die nicht nur die besten Schreibfähigkeiten haben, sondern auch fleißig, unabhängig, intellektuell neugierig und intrinsisch motiviert sind3. Der Prozess beginnt, wenn ich eine Arbeit lese (z. B. eine Abschlussarbeit über Forschungsmethoden, eine Abschlussarbeit oder eine Examensarbeit), die gute Ergebnisse aufweist, die „nah genug“ ist, dass ich mir vorstellen kann, sie zu einer veröffentlichungsfähigen Arbeit zu machen, und die von einem Studenten mit den oben beschriebenen Eigenschaften geschrieben wurde.

3. Erklären Sie, was Autorenschaft bedeutet. An diesem Punkt frage ich den Studenten, ob er oder sie eine Veröffentlichung unter meiner Aufsicht als Erstautor verfassen möchte (praktisch jeder Eingeladene hat bereits eine Konferenzpräsentation mit mir als Erstautor verfasst, so dass ich weiß, dass wir „gut zusammenpassen“ und er oder sie genau weiß, was er oder sie bei der Zusammenarbeit mit mir zu erwarten hat). Wie von Foster und Ray (2012) empfohlen, erkläre ich, welche Beiträge die Erstautorenschaft bestimmen: Ich erkläre ihnen, dass sie sich die Autorenschaft bereits verdient haben, indem sie wesentliche Beiträge in den Phasen der Ideenfindung, des Designs und der Analyse geleistet haben, ebenso wie ihre studentischen Mitarbeiter, so dass sie sich die Erstautorenschaft verdienen werden, indem sie für das Schreiben des Manuskripts verantwortlich sind, wobei sie von mir reichlich Feedback erhalten und überwacht werden. Um ihnen eine „informierte Zustimmung“ zu dieser Entscheidung zu geben (Fine und Kurdek, 1993), formuliere ich klare Erwartungen (z. B. dass sie damit rechnen können, 10-15 Entwürfe oder mehr über einen Zeitraum von mehreren Monaten zu schreiben, dass dies ein viel höherer Standard sein wird, als sie jemals in der Vergangenheit geschrieben haben, und dass dieser Prozess manchmal frustrierend und mühsam sein könnte) und lasse sie wissen, dass es ihnen freisteht, ohne nachteilige Konsequenzen zuzustimmen oder abzulehnen (etwa 95 % der Studenten akzeptieren). Ich erkläre ihnen auch, dass die Erstautorenschaft nicht garantiert ist und dass die Reihenfolge der Autorenschaft möglicherweise geändert werden muss, wenn sich die Beiträge ändern (in 24 Jahren hat sich die Erstautorenschaft nur ein- oder zweimal geändert; meine Studenten haben sich im Allgemeinen hervorragend an ihre Zusagen gehalten).

4. Bereiten Sie sie auf das Schreiben vor. Sobald die Studierenden sich bereit erklären, Erstautor zu sein, besteht der nächste Schritt darin, ihnen Beispielartikel zur Verfügung zu stellen (ich verwende frühere Veröffentlichungen meiner eigenen Studierenden). Dann lege ich einen ersten Zeitplan mit Fristen fest (z. B. wann sie mir ihre Entwürfe vorlegen müssen und wann sie mein Feedback erhalten müssen); in der Regel erstelle ich diesen Entwurf und lasse die Studierenden dann Änderungen nach ihrem Zeitplan vornehmen. Abschließend lasse ich die Schüler über mögliche Zielzeitschriften recherchieren und Notizen machen (wir diskutieren dann gemeinsam die Vor- und Nachteile und entscheiden, wohin die Arbeit nach Fertigstellung geschickt werden soll).

5. Zeit zum Schreiben finden. Es kann schwierig sein, Zeit zum Schreiben zu finden, da die Studenten oft mit anderen Kursen beschäftigt sind oder bereits einen Job oder ein Studium aufgenommen haben. Die Sommermonate sind in der Regel sowohl für die Studenten als auch für mich optimal. Für Forschungsmethoden schlage ich in der Regel vor, die Arbeit im Sommer zu schreiben, nachdem der Kurs beendet ist (und die letzte Frist vor Beginn des neuen Semesters zu setzen). Wenn die Studierenden in der Stadt sind, treffen wir uns gelegentlich persönlich, tauschen aber in der Regel Entwürfe per E-Mail aus und treffen uns bei Bedarf persönlich oder per Telefon. Das Schreiben mit Studenten, die ihren Abschluss gemacht haben, ist oft schwieriger, weil sie tagsüber berufstätig sind und nicht mehr im „akademischen Modus“, so dass ich mehr Geduld und Ermutigung brauche, um sie wieder zum Schreiben zu bringen. Wenn sie sich in einem Graduiertenkolleg befinden, sind sie bereits in die Forschung vertieft, was hilfreich ist, aber die Projekte mit ihrem Berater konkurrieren um ihre Aufmerksamkeit. Dies ist nur dann ein Problem, wenn persönliche Treffen (z. B. zur erneuten Analyse von Daten) erforderlich sind, obwohl auch Online-Treffen (z. B. über Facetime oder Skype) gut funktionieren. Letztendlich kann es etwas Kreativität erfordern, Zeit und Raum für das Schreiben zu finden, wie z. B. bei „Schreibwochenenden“ (siehe Scherman, in Vorbereitung), aber am Ende lohnt es sich.

Schlussfolgerung

Das Publizieren mit Studenten ist wirklich mein Lieblingsteil der Arbeit als Professor – der Nervenkitzel, den ich erlebe, wenn ich den Namen eines Studenten in gedruckter Form sehe (vor allem in der führenden Position), ist oft größer als der Nervenkitzel, den ich erlebe, wenn ich meinen eigenen Namen sehe. Wie andere bereits argumentiert haben (z. B. Malachowski, 2012; Maurer, 2017), ist es bei der Arbeit mit Studierenden am besten, sie als gleichberechtigte und echte Partner im Kooperationsprozess zu behandeln, mit einem hohen Maß an Autonomie und einem starken Fokus auf das Lernen der Studierenden. Die Belohnungen, die sich daraus ergeben, sind sowohl für die Studierenden als auch für die Lehrenden unglaublich lohnenswert.

Autorenbeiträge

Der Autor bestätigt, dass er der alleinige Verfasser dieser Arbeit ist und sie zur Veröffentlichung freigegeben hat.

Erklärung zu Interessenkonflikten

Der Autor erklärt, dass die Forschung ohne jegliche kommerzielle oder finanzielle Beziehungen durchgeführt wurde, die als potenzieller Interessenkonflikt ausgelegt werden könnten.

Danksagungen

Ich möchte Sarah Matthews, Carin Perilloux, Abby Riggs, Marissa Rosa und Toni Wegner für ihre hilfreichen Kommentare zu früheren Entwürfen dieser Arbeit danken.

Fußnoten

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