Seks tegn på et elevcentreret klasseværelse – Rum til at opdage

Forestil dig, at du går ind i et elevcentreret klasseværelse. Hvad ser du eleverne gøre? Hvor står læreren? Hvordan ser rummet ud? Hvordan lyder det?

Jeg har tilbragt det meste af de sidste 40 år i klasseværelser. Og da jeg var studerende, var der ikke meget tvivl om, at skolerne var lærercentrerede.

Men hvad betyder det helt præcist? Enkelt sagt betyder det, at læreren er i centrum for læringsoplevelsen:

• Læreren er den vigtigste (eller eneste) kilde til information
• De studerende ser på læreren, når de skal træffe de fleste beslutninger
• Klassens opmærksomhed er rettet mod læreren og ikke mod de andre studerende
• Læreren taler mere end de studerende
• Reglerne er skabt af læreren

I et lærercentreret klasseværelse er forventningerne til de studerende ensartede. Alle lærer det samme indhold på samme måde og på samme tid. Elevernes opgave er at følge anvisninger, lave deres lektier og få de rigtige svar.

Da jeg var elev, kede jeg mig i denne type klasseværelse og var uengageret. Og når jeg dagdrømte eller glemte mine lektier, var det ikke på grund af miljøet. Det var fordi jeg ikke var fokuseret nok, klog nok eller velopdragen nok.

Den stigende tendens til elevcentrerede klasseværelser

I dag forventer vi mere af lærerne og vores skoler. Når eleverne kæmper med faglige problemer eller adfærd, beder vi dem ikke om at ordne det selv. Dagens pædagoger føler sig ansvarlige for at hjælpe vores elever med at opfylde forventningerne.

Holder vi op til hver enkelt elevs unikke læringsbehov? Inspirerer vi dem til at yde deres bedste? Støtter vi deres social-emotionelle udvikling?

Mens det er klart, at tankegangen har ændret sig, er det mindre klart, at elevcentrerede klasseværelser er blevet normen. I dagens skoler finder du mange eksempler på praktisk læring og differentiering. Men du vil også se en masse lærersnak og en vægt på ensartede resultater.

Der er nu bred enighed om, at elevcentreret læring har en positiv indvirkning på læringen. Men vores skoler er stadig designet til lærercentreret undervisning. De ressourcer, vi bruger (lærebøger, arbejdsark), og de strukturer, der er på plads (standardiserede test, skemaer og rapportkort), gør det vanskeligt for lærerne at gennemføre elevcentreret læring.

Det værste er, at de fleste undervisere aldrig bliver undervist i, hvad elevcentreret læring egentlig betyder.

Du mener ikke, at vores klasseværelse er elevcentreret?

Jeg lagde første gang mærke til denne uoverensstemmelse, da jeg coachede et par team-lærere i Harlem.

Disse lærere var engagerede, hårdtarbejdende og kloge. Vigtigst af alt var, at de virkelig bekymrede sig om deres elever. Men de var ikke nogen pushovers.

Når eleverne kom ind, stod den ene lærer ved døren, og den anden stod bagest i lokalet. Eleverne gik lydløst hen til deres borde (i rækker) og satte sig til en ti-siders pakke om grafering i koordinatplanet.

Jeg hørte en høj, skarp stemme forfra: “Åbn den første side!”

Lærerne gik op og ned ad rækkerne for at sikre sig, at alle elever var på den rigtige side. En lærer læste op fra teksten. “Koordinatplanet består af to akser. Den vandrette akse er x-aksen. Den lodrette er y-aksen.”

Så kom der et koldt opkald. “Jonathan, hvad hedder den vandrette akse?”

Han svarede: “x-aksen.”

“Godt.”

Lærerne cirkulerede rundt i lokalet i hele perioden. Hvis en elev talte med en nabo, blev deres navn annonceret, og de blev advaret. (Uanset hvad konsekvensen var, så det ud til at være effektivt).

Efter undervisningsdelen arbejdede eleverne selvstændigt med opgavesæt. Ved periodens afslutning samlede lærerne pakkerne.

Da vi debriefede, lykønskede jeg parret med deres organisation og klasseledelse. Men jeg ville vide, om de ville være åbne for at planlægge en mere elevcentreret undervisning til mit næste besøg.

De kiggede begge chokeret på mig: “Du mener ikke, at vores klasseværelse er elevcentreret?”

Det var som om vi talte forskellige sprog. For dem var et elevcentreret klasseværelse ikke noget med praktisk læring eller differentiering. Det betød, at de bekymrede sig om deres elever.

Definition af det elevcentrerede klasseværelse

Sandheden er, at det er nødvendigt, men ikke tilstrækkeligt, at vi bekymrer os om vores elever for at skabe et elevcentreret klasseværelse. Der er mange traditionelle lærere, der holder meget af deres elever.

Den udfordring, der ligger i at definere elevcentreret undervisning, er, at det mere er en filosofi end en ressource eller en strategi. Man kan ikke købe elevcentrerede lærebøger eller elevcentreret software. Og der er bogstaveligt talt tusindvis af måder at gennemføre elevcentreret undervisning på.

Men definitionen af et elevcentreret klasseværelse ligger lige der i navnet. I et lærercentreret klasseværelse er læreren i centrum. Læreren fører det meste af ordet. Hun bestemmer, hvad eleverne skal lære, hvornår de skal lære det, og om et svar er rigtigt. Hun bestemmer, hvem der fortjener et “A”, og hvem der fortjener at dumpe.

I elevcentrerede klasseværelser skifter dynamikken. Eleverne har en vis kontrol over, hvad de lærer, og hvordan de lærer det. Eleverne kan arbejde sammen om at skabe klassens regler. Og lærerne giver feedback for at støtte læring og ikke kun for at bedømme og sortere eleverne.

Selvfølgelig er intet klasseværelse 100 % elevcentreret. Hvis eleverne dukkede op til min matematiktime og besluttede, at vi skulle lave keramik den dag, kunne jeg ret hurtigt blive lærercentreret.

De seks tegn på et elevcentreret klasseværelse

Studentcentreret læring er ikke en specifik undervisningsstrategi. Men det er nyttigt at genkende tegnene på et elevcentreret klasseværelse.

Denne liste kan være et redskab til refleksion. Hvis du så dit klasseværelse udefra, hvor mange af disse ville du så se? Hvis du er coach eller skoleleder, kan denne liste så være en hjælp til at styre dine samtaler om professionel udvikling?

Aktiv læring

En af de vigtigste opdagelser i det forgangne århundrede er, at læring er mere end en ophobning af fakta.

En af vores tidligste teorier om læring stammer fra Platon. Han mente, at vi blev født med viden om alt, hvad vi nogensinde ville vide. Læring var i virkeligheden bare at “minde” os om det, som vores sjæl vidste fra fødslen. To årtusinder senere foreslog John Locke det stik modsatte: tabula rasa (tom tavle). Han mente, at vi blev født uden at vide noget. I stedet besidder vi “mentale kræfter”, som gør os i stand til at lære nye ting.

Det var først i 1920’erne, at Jean Piaget udviklede en moderne teori om læring. Konstruktivismen fastslår, at hver læringsoplevelse starter med vores eksisterende overbevisninger. Læring er en aktiv proces, hvor den lærende bygger på det, han/hun ved, for at “konstruere forståelse”.

Forskning har gentagne gange bekræftet hans teori. Det er ikke bare det, at aktiv læring er “bedre”. Læring er en aktiv proces, uanset om vi kan lide det eller ej. Når undervisningen stemmer overens med virkeligheden om, hvordan vores hjerne fungerer, er det til gavn for eleverne.

Aktiv læring understøtter en dybere forståelse, bedre fastholdelse og øget færdighed.

Det første skridt i retning af aktiv læring er ofte at begrænse lærerens snak. En underviser kan starte med at opfordre de enkelte studerende til at besvare spørgsmål. Derefter kan de studerende styres ind i en mere autentisk dialog. I sidste ende kan dette føre til elevstyrede diskussioner og undersøgelsesbaseret læring.

Samarbejde

Samarbejde er et andet kendetegn ved et elevcentreret klasseværelse. I lærercentrerede klasseværelser er underviseren gatekeeperen for hver enkelt læringsbegivenhed. Men denne tilgang skaber en flaskehals, da en enkelt lærer ikke kan give nok opmærksomhed til alle elever i et fuldt klasseværelse.

Jeg coachede engang en lærer, som ønskede at give alle sine elever individuel støtte. Hun startede hver klasse forrest i lokalet med en mini-lektion. Derefter vendte hun tilbage til sit skrivebord, mens eleverne arbejdede med øvelsesopgaver. Snart stillede de sig i kø for at stille hende spørgsmål og vise hende deres arbejde.

Denne rutine fik hende til at føle sig hjælpsom, værdsat og respekteret. Men den overvældede hende også. Og eleverne brugte det meste af timen på at stå i kø i stedet for at lære.

Samarbejdsbaseret læring er ikke kun mere effektiv, det er også mere effektivt. Når eleverne arbejder sammen med jævnaldrende, får de øjeblikkelig feedback, og de udvikler social-emotionelle færdigheder. Der er beviser for, at eleverne lærer komplekse idéer mere effektivt, når de forklares af en jævnaldrende.

Lærere kan indføre samarbejde med noget så simpelt som en vending og snak. Rubrikker og protokoller for gruppearbejde kan hjælpe lærere og elever med at udvikle større rutine i samarbejdsbaseret læring.

Effektiv lektionsplanlægning er også afgørende. Selv om eleverne kan arbejde sammen på arbejdsark, er samarbejde mere meningsfuldt, når eleverne lærer gennem undersøgelse.

Det vigtige er at erkende, at samarbejde er en færdighed, der kan læres. Mange elever er blevet vant til “sidde og lære”-undervisningsstrategier. De vil have brug for noget tid og støtte for at blive effektive samarbejdspartnere.

Differentiering

Differentiering er et bredt begreb. Hver gang vi tilpasser os en elevs individuelle behov, differentierer vi.

I henhold til Tomlinson og Maker (1982) kan undervisere differentiere undervisningen på fire måder.

• Indhold: hvad eleverne lærer
• Proces: hvordan de lærer
• Produkt: hvordan vi måler læringen
• Miljø: hvor eleverne lærer

Den meste differentiering i dag fokuserer på processen, eller stilladsering. Selv om stilladsering er vigtig, er det ikke altid nok.

Hvis en elev, der læser på niveau med klassetrinnet, har svært ved at fortolke en tekst, giver det mening at prøve en anden tilgang. Men hvis en elev ligger over eller under niveauet, er vi nødt til at differentiere indholdet.

Når forskellige elever forventes at opnå de samme resultater, fører det til overdreven stilladsering. Dette sker, når vi hjælper eleverne med at fremstå som succesfulde, selv om de ikke har behersket en standard.

Skoler, der ønsker at give mere meningsfulde differentieringsmuligheder, bør undersøge The Three-Bridges Design for Learning. Denne model balancerer behovet for at differentiere med vigtigheden af høje standarder.

Social-emotionel læring

Et andet træk ved et elevcentreret klasseværelse er at anerkende, at eleverne lærer mere end de tre R’er i skolen.

For at blive forberedt på livet uden for skolen har eleverne brug for social-emotionelle færdigheder. Selvkontrol, samarbejde og selvregulering – alle er mindst lige så vigtige som akademisk læring. De mest succesfulde elever udvikler også metakognition, en forståelse af, hvordan de lærer.

Selv om vi ikke udtrykkeligt underviser i social-emotionelle færdigheder, udvikler eleverne dem ved at deltage i aktiv læring. Det er alle gavnligt at planlægge et langsigtet projekt, at arbejde i teams og at holde mundtlige præsentationer. Disse aktiviteter hjælper eleverne med at tilegne sig viden om indholdet, samtidig med at de udvikler deres social-emotionelle færdigheder.

Stemme og valgmuligheder

Forestil dig et internet med ét websted eller et tv med én kanal. Sådan kan det føles for elever, der marcherer fra klasse til klasse hele dagen og lytter til foredrag og følger anvisninger. Når eleverne ikke har nogen kontrol over deres læring, keder mange sig og bliver uengagerede.

Det øger elevernes engagement at give dem valgmuligheder og indflydelse. Og det betyder øget læring.

En måde at forstørre de studerendes indflydelse på er gennem undersøgelser. Spørg eleverne, hvordan de har nydt en enhed, eller hvad de ønsker sig af din klasse. Du vil ikke være i stand til at give dem alt, hvad de ønsker. Men bare det at spørge dem om deres mening kan hjælpe dem til at føle sig mere investeret.

Og der er masser af måder at øge elevernes valgmuligheder på uden at gå på kompromis med standarderne. Jeg lod eleverne udfylde et skema til analyse af en historie, men lod dem vælge historien. De udviklede de samme læse- og skrivefærdigheder, men fik lov til at inddrage deres interesser.

En anden måde at øge valgfriheden på er med fleksible tidsfrister. Giv eleverne en liste over ugens lektier, og lad dem selv vælge, hvilken dag de skal lave lektierne.

Integration af teknologi

Teknologien er lidt af en udbryder på denne liste. Man kan sagtens skabe elevcentrerede klasseværelser uden teknologi. Og teknologi alene øger ikke elevcentreret læring.

Men teknologi kan være en effektiv støtte for en elevcentreret vision. EdTech giver os mulighed for at gøre traditionel læring mere effektiv. Og det åbner nye veje for innovation.

Interaktive whiteboards kan få meget opmærksomhed (og finansiering). Men de gør ikke meget for at forbedre den elevcentrerede læring.

Studenternes enheder er en bedre måde at sætte dem i centrum for deres læring på. Eleverne kan arbejde sammen på kollaborative dokumenter. Eller demonstrere deres forståelse gennem videoer og præsentationer. Og personlig læring gør det muligt at differentiere indholdet, selv i større klasseværelser.

Modeller som SAMR kan hjælpe undervisere med at sikre, at de bruger teknologien strategisk. I stedet for at bruge teknologi til at genskabe gamle læringsmodeller kan underviserne omdefinere læring.

Kultivere det elevcentrerede klasseværelse

De seks ovenstående tegn kan være nyttige indikatorer for elevcentreret læring. Men de er ikke en trin-for-trin-guide.

En enkelt elevcentreret aktivitet kan give flere fordele. Projektbaseret læring omfatter aktiv læring, samarbejde og sociale følelsesmæssige fordele.

Det er også nyttigt at tænke på elevcentreret læring som et kontinuum. Intet klasseværelse er udelukkende lærercentreret eller udelukkende elevcentreret. Selv de mest innovative undervisere kan gøre deres klasseværelser mere elevcentrerede.

For flere idéer til opbygning af elevcentrerede klasseværelser kan du abonnere på vores ugentlige Educator’s Newsletter.

Du kan også slutte dig til innovative undervisere fra hele verden i vores Facebook-fællesskab. Vi er dedikeret til at bringe kreativitet, samarbejde og konceptuel læring til alle elever, i alle klasseværelser.

Få det gratis nyhedsbrev