Hvordan relationer mellem elever og lærere påvirker elevernes engagement og læring

Robyn Harper:Hvordan kan positive relationer mellem lærere og elever bidrage til at holde eleverne mere engagerede i klasseværelset? I denne uge på Critical Window ser vi på, hvordan positive relationer kan være et afgørende redskab for lærere, og hvordan uddannelsesledere skal indtage en nøglerolle i udviklingen af de strukturer, der hjælper lærere med at skabe og fremme disse relationer, især når det drejer sig om ungdomselever.

Hans Herman:Vi har en stor gæst i dag, hvis arbejde fokuserer på karakteren af lærer-elev-relationer, og hvordan de forudsiger unge teenageres målsætning, social adfærd og akademiske præstationer. Kathryn Wentzel er professor i menneskelig udvikling i afdelingen for menneskelig udvikling og kvantitativ metodologi på University of Maryland, College Park. Hun forsker i karakteren af lærer-elev-relationer, og hvordan disse relationer forudsiger unge unges mål forfølgelse af mål, prosocial adfærd og akademiske præstationer.

Kathryn har været redaktør af tidsskrifter og håndbøger inden for sit felt og er medlem af American Psychological Association og American Educational Research Association. Hun er i øjeblikket American Educational Research Association Congressional Fellow for 2017-2018, hvor hun bruger sin forskningsekspertise til at informere politik i Kongressen. Velkommen til programmet, Kathryn.

Kathryn Wentzel:Tusind tak. Jeg er meget glad for at være her.

Robyn Harper:Godt. Så lærere og forældre bemærker ofte, at børn, der går ind i ungdomsårene, begynder at fokusere mere på deres venner, deres sociale kredse og deres aktiviteter uden for skolen. Vi ved også, at der er et markant fald i elevernes motivation og præstationer i skolen i ungdomsårene. Er det sandt at sige, at mange teenageelever ikke er lige så motiverede for at lave skolearbejde og være i selve skolen? Ligger motivationen hos teenagere ofte et andet sted?

Kathryn Wentzel:Jeg tror, at vi ofte har en stereotype om teenageelever, at de ikke vil gå i skole, at de er meget umotiverede, og jeg tror, at der er sandheder og usandheder i den stereotype. Jeg tror, ja, at unge er mindre motiverede, simpelthen fordi de har flere ting at lave. Der er flere distraktioner, og derfor er de nødt til at dele deres tid op på flere forskellige mål og ting, som de ønsker at bruge deres tid på.

På den anden side tror jeg, at de kan lide at gå i skole, for det meste. Deres venner er der. Der er masser af sociale muligheder i skolen, som de kan forfølge. Og mange unge er seriøse, i det mindste når de kommer i gymnasiet, med hensyn til, hvad de skal lave som voksne, og derfor begynder de at fokusere mere på deres arbejde, deres karrieremål, eller hvad det nu er, de vil lave. Så jeg tror ikke, at de helt ser bort fra skolen.

Robyn Harper:Det er helt sikkert godt at vide.

Hans Herman:Jeg er nysgerrig efter at vide, hvilke specifikke ændringer der finder sted i en ungdoms liv, som forklarer, hvorfor der sker dette skift. Og du begyndte at nævne nogle af dem, men hvilke er det?

Kathryn Wentzel:Selvfølgelig. Der er mange forandringer for unge, og jeg tror, at det er en af grundene til, at vi nok ikke forstår dem lige så godt som yngre børn. Der er miljømæssige ændringer, når de bevæger sig ind i mellemskolen og derefter fra mellemskolen til gymnasiet. Voksne forventer, at de bliver mere uafhængige og selvregulerende. I skolen bliver klasseværelserne og selve skoleanlægget mere upersonligt, så de har ikke den sociale støtte, der er klar til at hjælpe dem. Der er mindre overvågning og færre muligheder for at komme i problemer, efterhånden som børnene bliver ældre.

Der er også kognitive ændringer, så eleverne bevæger sig ind i stadiet med formelle operationer. De er mere i stand til at tænke abstrakt og lege med idéer. Dette er også relateret til identitetsudvikling, så de er mere i stand til at påtage sig forskellige personligheder og identiteter, og det er en del af ungdomsårene, at forsøge at finde ud af, hvem de er, og hvem de ønsker at være. Så det er en stor ændring, som efter min mening er afgørende for, hvem de er, og hvad de gør i skolen.

Deres lærerrolle bliver mere fokuseret på læring og undervisning. Så som elever i folkeskolen giver lærerne ofte mere følelsesmæssig støtte nogle gange, og de er venner med de yngre børn eller forsøger at være venner. Men unge ser lærere mere som værende deres lærer og instruktør, og det bliver en mere snæver rolle for lærere.

Og så er der den løbende udvikling af hjernen. Det forstår vi nok mindst med hensyn til i hvert fald skolegang. Men det, der sker, er, at unge bliver mere og mere tilbøjelige til at tage risici. Det kan være både godt og skidt. Det er godt i den forstand, at det giver næring til deres identitetsudforskning, så de er villige til at tage personlige risici i forhold til, hvem de er. Men så søger de også mere tryghed og sikkerhed i en gruppe af jævnaldrende, og en gruppe af jævnaldrende giver også flere muligheder for at tage risici og komme i problemer. Så det er en tid med forandringer, og jeg tror generelt, at børnene er begejstrede for dette, men det er også en skræmmende tid. Og så risikoen er både positiv og negativ.

Robyn Harper: Du nævnte i et tidligere svar, at skolen er der, hvor de unges venner er, og nu hører jeg igen, at deres jævnaldrende giver større mulighed for at tage risici, både positivt og negativt. Så hvis centrum for den unges sociale verden, lad os sige, er deres jævnaldrende, hvad betyder det så for deres lærere og de andre voksne i deres liv? Du talte om, hvordan lærerens rolle skifter fra at være mentor og ven i grundskoleårene til at være mere instruktør i ungdomsårene. Er de voksnes evne til at støtte og motivere de unge elever drastisk forringet på grund af disse ændringer?

Robyn Harper:Jeg tror, at de er nødt til at ændre sig. Så jeg tror, at lige som de unge står over for nye udfordringer, tror jeg, at de voksne skal erkende disse udfordringer og måske ændre den måde, de interagerer med de unge på. Jeg tror, det er meget vigtigt, især for lærere, at de anerkender betydningen af jævnaldrende og bruger det til deres fordel.

Og det, vi begynder at forstå, er altså, at lærere varierer i deres evne til at forstå unges venskaber med hinanden og deres evne til at komme godt ud af det med hinanden. Og jo mere de er indstillet på de jævnaldrende relationer i deres klasseværelser, jo bedre er de i stand til at skabe et klasseklima, hvor de kan interagere med deres jævnaldrende, men også deltage i gode undervisningsaktiviteter. Så udfordringen er at give eleverne mulighed for at interagere med hinanden, men også i strukturerede sammenhænge, hvor de er i stand til at lære noget.

Jeg tror, at den anden del af dette – du ved, jeg talte om lærere som havende mere af en undervisningsmæssig rolle, men i mellemskolen og gymnasiet har lærerne også mulighed for at skabe trygge miljøer for eleverne, både fysisk og følelsesmæssigt trygge miljøer. Og det er meget vigtigt for unge, for lige så støttende og venlige som jævnaldrende kan være, lige så ondskabsfulde kan de også være. De kan også skabe en masse stress. Derfor skal lærerne fortsat være en sikker havn for de unge.

Hans Herman:Hvordan har vores forståelse af betydningen og konsekvenserne af at opbygge positive og støttende relationer mellem lærere og unge elever udviklet sig i løbet af de seneste årtier? Er det noget, vi bare har vidst i lang tid, at det er vigtigt og tager det for givet, eller er det noget, vi har lært?

Kathryn Wentzel:Jeg tror, det er noget, vi har lært. Jeg tror, at forskningsfokus begyndte nok for flere årtier siden – undskyld mig – det begyndte nok for flere årtier siden, hvor man fokuserede på små børn, mens de lavede overgangen fra hjemmet til skolen eller fra børnepasning til børnehave. Og folk var bekymrede for, at det ville være skadeligt for eleverne at arbejde med lærere i stedet for at være sammen med forældrene. Så fokus blev på, hvad der er karakteren af lærer-elev-forholdet hos meget små børn, og om det fremmer læring.

Og jeg tror, at efterhånden som disse børn er vokset op gennem årene, har forskerne fulgt aldersgrupperne, og derfor tror jeg, at vi nu er nået til forskningens ungdomsårgang samt et fokus på de unge selv. Og så er folk i de seneste år blevet mere og mere fokuseret på elever på mellemtrinnet og i gymnasiet med den erkendelse, at på mange måder er forholdet mellem lærer og elev lige så vigtigt eller vigtigere i disse år end for elever i folkeskolealderen. Folk er begyndt at udvikle nogle rigtig gode interventioner, især fra University of Virginia, der arbejder med lærere om enkeltstående relationer med deres elever og om hvordan man kan forbedre klimaet i klasseværelset.

Hans Herman:Så du begyndte at tale om interventioner i det sidste spørgsmål, og jeg er nysgerrig, hvis du kunne forklare mere om de akademiske og andre fordele ved at opbygge positive relationer mellem ungdomselever og lærere, og hvad er de resultater, der kommer fra opbygningen af disse relationer.

Kathryn Wentzel:Selvfølgelig. Jeg tror, der er to forskellige sæt af resultater, men de er meget indbyrdes forbundne, det første er socialt. Så at opbygge positive relationer med eleverne giver eleverne en følelse af social sikkerhed og tryghed. Det skaber tillid, så eleverne er villige til at deltage i de ting, som lærerne gerne vil have dem til. Et positivt forhold gør det også muligt for lærerne at foregå med gode relationer til andre, og derfor er disse sociale og følelsesmæssige færdigheder meget værdifulde for børn at lære og demonstrere over for hinanden. Og så resultatet: De sociale resultater er positiv adfærd i klasseværelset, hjælpsomhed, samarbejde, deling, at være søde ved hinanden og indgå i positive sociale udvekslinger med andre.

Da det sker, er der også faglige fordele. Hvis en elev føler, at en lærer bekymrer sig om ham, at han vil støtte ham som individ, er han mere tilbøjelig til at lytte til læreren og til at deltage i det, læreren ønsker, at han skal gøre. Det vil skabe et forhåbentlig roligt, men i det mindste et engagerende klasseklima, som gør det muligt for alle at lære mere og bedre. Det skaber bare et bedre klima for alle til at engagere sig i læringsprocessen. Og så er der også faglige fordele. Børnene er mere engagerede og motiverede til at lære akademisk.

Robyn Harper:For de praktikere, der lytter med, kan vi tage et øjeblik til at beskrive, hvordan disse støttende relationer mellem unge og lærer egentlig ser ud, og hvilke almindelige forhindringer, om du vil, der er skadelige for at fremme den slags relationer?

Kathryn Wentzel:Selvfølgelig. Jeg tror, som jeg nævnte tidligere, at opbygning af en støttende relation virkelig handler om at opbygge tillid til den enkelte. Og jeg tror, at der er et par ting, som lærere kan gøre for at fremme det. Den ene er at yde følelsesmæssig støtte og vise den studerende, at de holder af ham som person. Det kan være så simpelt som at sørge for, at man kender deres navn, og sige hej til dem, når de kommer ind i klasseværelset. Hvis de kan se, at der er noget, der ikke er helt i orden i dag, spørge, om der er noget, de kan gøre for at hjælpe, men bare vise ægte omsorg for dem som enkeltpersoner.

En anden ting, der er meget vigtig, er, at lærerne er meget tydelige i deres kommunikation med de unge om, hvad de forventer, at de gør, hvad der vil ske, hvis de ikke gør, hvad der forventes, og hvad de værdsætter, så der etableres en meget klar struktur i klasseværelset for interaktioner og kommunikation. Det er også meget vigtigt at give hjælp. Så hvis du beder en elev om at gøre noget fagligt, skal du være der for at hjælpe dem med at gøre det, hvis de ikke har de nødvendige færdigheder til at udvikle sig. Og endelig skal man skabe et fysisk sikkert miljø, og det er noget, som alle tænker på i disse dage. Men alt, hvad lærerne kan gøre for at få eleverne til at føle sig sikre mod mobning eller andre former for fysiske farer i klasseværelset, er meget vigtigt.

Dette hænger ofte sammen, især med unge, med spørgsmål om disciplin og lærernes reaktion på dårlig opførsel. Og så prøver unge ofte at afprøve grænserne. Ikke sandt? De sætter spørgsmålstegn ved autoriteter. De har forskellige idéer om, hvad de kan og ikke kan gøre, hvilke valg de skal træffe. Så lærerne skal være mere fleksible i deres reaktion på dårlig opførsel og i stedet for straks at straffe dem, skal de finde på kreative måder at være mere proaktive med hensyn til, hvad det er, man skal gøre. Hvordan kan vi løse en konflikt? Hvordan kan vi fremme mere positive interaktioner og social adfærd i klasseværelset? I disse dage taler man meget om social og følelsesmæssig læring og om genoprettende retfærdighedspraksis i klasseværelset, og jeg mener, at det er vigtigt for lærere at være opmærksomme på disse ting i arbejdet med deres elever.

Hans Herman:Så det, jeg næsten hører fra dig, er, at der bør være fokus på en positiv, mere belønnende type adfærd og relation mellem læreren end måske en negativ og straf, der måske ikke fungerer så godt med unge?

Kathryn Wentzel:Absolut. Absolut. Og unge kan lide at føle, at de har valgmuligheder, og hvis en lærer arbejder sammen med en teenager for at løse et problem, for at løse en konflikt, så kommer læreren forhåbentlig frem til en positiv løsning, som er god for hende eller ham, men giver også de unge en chance for at bidrage til diskussionen og have noget at skulle have sagt i forhold til, hvad resultatet bliver.

Hans Herman:Vi er nysgerrige efter at forstå mere om, hvordan denne proces foregår, at opbygge positive relationer. Er det noget, der kun sker i de akademiske timer? Hvilken anden kontekst bør lærerne overveje i elevernes liv uden for klasseværelset og skolebygningen, når de forsøger at opbygge positive relationer med deres elever?

Kathryn Wentzel:Ja, ja. Gymnasielærere bruger især meget tid eller har mulighed for at bruge meget tid med eleverne uden for skolen i forbindelse med ekstracurriculære aktiviteter. Uanset om det er sport, teater eller musik, så bliver lærere til stede og arbejder med børnene efter skoletid. De er meget motiverede til at engagere sig på mange niveauer.

Men jeg tror, at en meget vigtig ting, som vi ikke tænker på så ofte, er lærer-elev-forholdet til elevernes forældre. Hvis lærerne kan udvikle positive interaktioner og kommunikation med deres forældre, giver de en god model for, hvordan relationer bør fungere. De viser forhåbentlig, at forældrene har tillid til lærerne, og at der foregår kommunikation mellem de to, og de viser, at lærerne også er der, når forældrene måske ikke er i stand til at skabe et sikkert miljø for børnene, når der sker ting uden for skolen, og at de er en sikker havn, som de kan gå til. Men jeg tror, at det er ekstremt vigtigt, at lærerne udvikler relationer til forældrene for børn i denne alder.

Robyn Harper: Så ændrer denne samtale, ændrer tilgangen sig med hensyn til, hvordan lærere kan fremme disse virkelig positive relationer med deres elever, når vi tager hensyn til de behov og udfordringer, som elever, der historisk set har været dårligt stillede elever, såsom farvede elever eller elever med lav indkomst, står over for?

Kathryn Wentzel: Vi ved meget mindre om disse elever, men nogle af de ting, som vi finder, tror jeg er meget vigtige at overveje. Den ene er, at farvede elever eller elever med lavt socioøkonomisk niveau ofte har forskellige definitioner af, hvad en omsorgsfuld eller støttende lærer er. Ofte nævner de lærere, der er mere følelsesmæssigt støttende eller er der socialt for dem, som værende vigtigere end måske den gennemsnitlige hvide middelklasseelev. Jeg mener derfor, at det er vigtigt at tage hensyn til dette.

Uanset disse karakteristika er det også vigtigt at huske, at enhver elev, der kommer fra en stresset baggrund, som lever under omstændigheder – hvad enten det er i samfundet eller i familien – der sætter barnet i fare, hvis de kommer sultne i skole, hvis der er en række stressfaktorer i deres baggrund, at lærerne kan spille en meget vigtig rolle ved at etablere et positivt, tillidsfuldt forhold og give barnet et meget sikkert miljø at komme til i begyndelsen af dagen. Så jeg tror også, at det er vigtigt.

Og igen, for at vende tilbage til forældrespørgsmålet, er der ofte et misforhold mellem forældrenes værdier, lærerens værdier eller skolens værdier, og det er vigtigt for lærerne at forstå dette misforhold, men også at arbejde endnu hårdere for at etablere relationer med forældrene, så disse ting kan diskuteres og forstås, og så eleven kan se, at konflikter kan løses, så de bliver mere trygge.

Hans Herman:Har du noget imod måske bare at forklare – og jeg ved, at du gjorde det til en vis grad i det svar – men mere om, når du siger mismatch, hvad det præcist er – hvad alt det indebærer i det mismatch?

Kathryn Wentzel:Selvfølgelig. Der er et par ting, som vi har undersøgt. Ganske ofte er der et mismatch i værdier, især med hensyn til, hvordan lærere skal interagere med eleverne. Der er forskelle i værdierne i forhold til disciplin, hvordan eleverne skal disciplineres. Ofte er der bare et misforhold med hensyn til forventninger til, hvad eleverne skal lave, ikke kun i skolen, men også derhjemme, spørgsmål om lektier, spørgsmål om, hvor meget tid børnene skal bruge på skolerelaterede ting.

Nogle forældre forstår det simpelthen ikke, især hvis de er nye i landet, eller hvis de selv har haft dårlige erfaringer i skolen. De forstår ikke eller ignorerer de ting, der kan gøre det lettere for deres egne børn at klare sig godt. Så igen gør dette misforhold det til en større udfordring for undervisere – det bør ikke kun være lærere, men også skoleledere – at arbejde med disse spørgsmål, at få familierne ind i skolen, at tilskynde til forældreinddragelse og at hjælpe dem med at forstå, hvordan de bedst kan hjælpe deres børn.

Robyn Harper: Du nævnte skoleledere, f.eks. inspektører og skoleledere. Lad os tale lidt mere specifikt om, hvordan de kan støtte lærerne i opbygningen af disse relationer, både for mere privilegerede elevgrupper og historisk set dårligt stillede elever. Hvordan kan de hjælpe med at opbygge disse relationer og skabe skolemiljøer, der motiverer elever på mellemtrinnet og gymnasiet?

Kathryn Wentzel:Jeg tror, at der er nogle spændende projekter i gang lige nu for at forbedre skoleledernes evne til at gøre den slags ting. Så der udvikles programmer omkring social og følelsesmæssig læring, omkring traumainformeret pleje, omkring genoprettende retfærdighed, så skolelederne forstår, hvordan disse spørgsmål udspiller sig i skolen, behovet for, at de støtter lærerne i at lære at bruge disse færdigheder, at uddanne dem i disse færdigheder og at skabe et skolemiljø, hvor lærerne får faglig udvikling til disse ting, men også at sende et budskab til eleverne om, at disse ting værdsættes i hele skolesamfundet og ikke kun af én lærer.

Så jeg mener, at det er vigtigt, at vi uddanner skoleledere i denne slags spørgsmål og social støtte, at vi inddrager skolekonsulenterne i denne proces og giver dem mulighed for at arbejde sammen med lærerne, og at vi bare indser, at skoler er sociale fællesskaber – og jeg tror, at de fleste skoleledere forstår det – og at vi leder efter måder at gøre det til et så støttende fællesskab som muligt.

Hans Herman: Vi har gennemgået hele denne samtale uden at tale om det, du laver lige nu, som vi nævnte helt i begyndelsen, at du arbejder som AERA Congressional Fellow i Kongressen. Vil du venligst kort forklare, hvad det indebærer? Og så vil vi gerne vide mere om, hvad du har lavet der.

Kathryn Wentzel:Absolut. Så Congressional Fellowship er gennem American Educational Research Association og sponsoreret af AAAS, American Association for the Advancement of Science. Og som Fellows bliver vi placeret på kongreskontorer, både i Repræsentanternes Hus og i Senatet, hvor vi stort set lærer, hvordan lovgivning udarbejdes, udvikles og indføres i Kongressen. Jeg arbejder i Repræsentanternes Hus i år. Så vi er der virkelig for at deltage i hele processen og lære, hvordan den fungerer.

Jeg tror, at hvert kontor er meget forskelligt, og derfor er det interessant og spændende at se, hvordan det hele bliver til noget. Det er et meget politisk og dramatisk år at være på Hill. Og så vi er indviet i de spørgsmål, der kommer op på daglig basis, hvordan folk taler gennem spørgsmål, politiske spørgsmål, lovgivningsmæssige spørgsmål, og nok vigtigst fra et forskerperspektiv, hvordan beviser –

Hans Herman:Hvis du skulle sige, hvad din største læring har været, eller din største læring er i denne erfaring, hvad var det så?

Kathryn Wentzel:Ja. Jeg tror, ja, jeg blev helt overrasket over beslutningsprocessen og virkelig hvor meget af det, der foregår, der er baseret på grundlæggende værdier. Jeg tror, at vi som forskere ofte tror, at alt, hvad vi gør, har reel praktisk og politisk betydning. Jeg undskylder over for mine forskerkolleger. Men jeg tror ofte, at vi ikke tænker på de politiske eller politiske konsekvenser. Og jeg tror, at en ting, som jeg virkelig har lært i år, er, at vi nogle gange skal stoppe op og sige: “Nå, okay, hvordan kan dette bruges?”

Og ganske ofte tror jeg, at det, jeg har fundet ud af, er, at nogle af de grundlæggende spørgsmål, som vi antager er blevet besvaret, og som måske er en del af vores værdisystemer, ikke er blevet besvaret, og at beviserne virkelig ikke er der. Så jeg tror, at vi nogle gange er nødt til at gå tilbage og virkelig tænke over, om vi ved, hvilke former for disciplin der er bedst? Ved vi, hvordan lærere definerer god disciplin eller god opførsel? Ved vi, hvordan eleverne definerer god disciplin eller god opførsel? Og nogle af disse grundlæggende spørgsmål har vi bare ikke svar på, men vi antager, at vi har svar på dem. Så jeg tror, at min største konklusion er, at vi stadig har meget arbejde foran os, og at vi også skal åbne kommunikationskanaler med de politiske beslutningstagere på Hill of the Hill.

Robyn Harper:Helt sikkert. Efterhånden som alliancen fortsætter deres arbejde inden for videnskaben om unges læring, bliver vi helt sikkert en del af den samtale, der ikke er så ren, som mange tror, den er. Det er det, du ved, jeg hader at bruge ordet “forhandling”, men det er næsten mellem det, vi ved fra evidens, hvordan beslutninger træffes, og hvordan det rent faktisk anvendes i klasseværelset. Og det er bestemt en udfordring, men jeg tror, at ikke kun vi selv, men også andre organisationer, helt klart påtager sig denne opgave, idet de forsøger at hjælpe uddannelsesområdet med at tilpasse sig så tæt som muligt til den evidens, vi kender, og samtidig støtte forskerne i at finde ud af de spørgsmål, som vi stadig mangler svar på.

Kathryn Wentzel:Absolut.

Robyn Harper:Så det er virkelig interessant at høre, at det endda er tydeligt på Hill.

Kathryn Wentzel:Jeg tror, jeg vil foreslå, at flere forskere skal tilbringe noget tid på Hill, og at flere mennesker på Hill skal tilbringe mere tid i klasseværelserne. Det virker begge veje.

Robyn Harper:Helt sikkert. Ingen diskussion der.

Hans Herman:Jeg er nysgerrig, nu hvor – og du afslutter disse erfaringer i august. Korrekt?

Kathryn Wentzel:Ja.

Hans Herman:Så hvad er dine planer nu, når du vender tilbage til University of Maryland? Hvad sker der nu for dig?

Kathryn Wentzel:Jeg vender altså tilbage til University of Maryland. Jeg ser frem til at begynde at arbejde på min egen forskning igen. Det er mit område: lærer-elev-relationer, og så tænker jeg på, hvordan vi kan støtte lærerne mere i deres bestræbelser på at udvikle positive relationer. Jeg mener, at vi har startet nogle gode interventionsprogrammer, men at lytte til begge sider af ligningen, både elever og lærere, og hvordan de definerer positive klimaer, og hvad vi kan gøre for at fremme det. Jeg tror, det er meget vigtigt.

Og også hvordan vi kan udvikle programmer, der fremmer prosocial adfærd, socialt ansvarlig adfærd. Der har været meget interesse for og arbejde med borgerengagement, og jeg er blevet mere og mere interesseret i det, og hvordan skoler og klasseværelser kan blive minisamfund, som vi kan skabe for at hjælpe eleverne med at udvikle en bedre følelse af borgerinddragelse og borgerengagement.

Robyn Harper:Vi ser helt sikkert alle sammen frem til, hvad din forskning bringer næste gang, og vi vil virkelig gerne takke dig for al den tid, du har brugt på os i denne uge. Igen er vores gæst i denne episode af Critical Window Kathryn Wentzel, professor i Institut for Human Development and Quantitative Methodology på University of Maryland, College Park. Hun er i øjeblikket American Educational Research Associate Congressional Fellow i perioden 2017-2018, hvor hun bruger sin ekspertise om relationer mellem elever og lærere og unges motivation og præstationer til at informere politik. Mange tak, fordi du er kommet til os.

Kathryn Wentzel:Det var så lidt, og tak, fordi jeg måtte komme. Det har været sjovt.