Hvad er det affektive filter, og hvorfor er det vigtigt i klasseværelset?

af Valentina Gonzalez

Hvad er det affektive filter?

Begrebet “affektivt filter” stammer fra Stephen Krashen, en ekspert inden for lingvistik, som beskrev det som en række affektive variabler, der bidrager til tilegnelse af andetsprog. Merriam-Webster’s Dictionary definerer affektiv som “refererer til, udspringer af eller påvirker følelser eller emotioner.”

Krashen (1986) nævner motivation, selvtillid og angst i den affektive filterhypotese som tre kategorier af variabler, der spiller en rolle i tilegnelsen af et andetsprog. I det væsentlige er det sådan, at når følelser eller emotioner som f.eks. angst, frygt eller forlegenhed er forhøjede, bliver det vanskeligt for sprogindlæring at finde sted. Det affektive filter er almindeligvis blevet beskrevet som en imaginær væg, der rejser sig i sindet og forhindrer input og dermed blokerer for kognition. Når det affektive filter derimod er sænket, er følelsen af sikkerhed høj, og der opstår sprogtilegnelse. Faktisk synes selv den aktuelle forskning inden for neurovidenskab at understøtte Krashens teori om, at stress påvirker tænkning og indlæring.

Hvorfor er det affektive filter vigtigt i klasseværelset?

Det er ikke nok blot at undervise. Det er ikke nok at levere undervisning, selv om den er gjort forståelig for eleverne. Hvis elevernes affektive filtre er forhøjede, vil sprogtilegnelsen blive hæmmet. Hvis man skaber klasseværelsesmiljøer, der bevidst virker til at sænke det affektive filter, vil det øge sprogudviklingen.

Jo lavere filteret er, jo mere input får lov til at passere igennem. Elever, der er meget motiverede, har tillid og føler sig trygge, er mere åbne over for input.

Lad os forestille os to klasseværelser:

• I det første klasseværelse går eleverne ind og sætter sig i isolerede rækker. Læreren læser op fra en scriptet lektion, inden han tildeler et arbejdsark, som eleverne skal udfylde selvstændigt. Snak er forbudt, og eleverne bliver hurtigt irettesat, hvis de træder uden for den planlagte lektion. Det er klart for eleverne, at deres rolle er at overholde lærerens regler for klasseværelset.
• I det andet klasseværelse har eleverne en stemme i undervisningen. De er en del af deres læringsrejse. Det skaber motivation til at lære. De samles i grupper for at udveksle idéer, og de opfordres til at tage risici, hvilket er med til at opbygge deres selvtillid. Snakken i klasseværelset er afbalanceret med noget lærersnak og noget elevsnak. Eleverne føler sig trygge ved at dele deres idéer og meninger.

Når du forestillede dig disse to klasseværelser, i hvilket af dem følte du så, at eleverne havde mere plads til at udfolde sig frit inden for rammerne af indholdet? Læreren i det andet klasseværelse havde en måde at sænke det affektive filter for eleverne på. Men hvordan?

Hvordan sænker vi det affektive filter i klasseværelset?

Svaret svarer til, hvordan du kan få besøgende til at føle sig velkomne i dit hjem. Hvis du vil have gæster til at blive, skaber du typisk et rum, der er indbydende, behageligt, venligt og interessant. Du imødekommer deres behov, tilbyder dem mad og er opmærksom på dem. (Og jeg ved ikke med dig, men hvis jeg ikke ønsker, at gæster skal blive længe, gør jeg simpelthen ikke disse ting!)

Vi kan sænke de affektive filtre hos vores elever i vores klasseværelse på lignende måder, som vi får besøgende til at føle sig velkomne i vores hjem. Lad os undersøge, hvordan dette kan se ud gennem de tre kategorier, som Krashen foreslog: motivation, selvtillid og angst.

Motivation

Nogle vil måske mene, at motivation udelukkende er op til den enkelte elev. Men selv om undervisere ikke har fuldstændig kontrol over elevernes motivation, kan de stadig påvirke den. Valg, stemme og relevans er tre store motivationsfremmende faktorer, som vi kan udnytte i klasseværelset. Hvis eleverne får mulighed for at vælge emner at studere, er det med til at motivere dem til at udføre arbejdet. At give eleverne mulighed for at vælge, hvad de skriver om, eller hvordan de viser deres forståelse, skaber også motivation. At skabe tid og plads til, at eleverne kan give deres stemme i forbindelse med læring, stimulerer en drivkraft hos eleverne. Når eleverne føler, at de har noget at sige eller en vis kontrol over deres læringsrejser, bliver de mere engagerede. Endelig øger det motivationen, hvis man giver eleverne engagerende oplevelser, der udnytter deres lidenskaber. Når vi sørger for, at undervisningen er relevant for elevernes liv, bliver det, de lærer, overbevisende for dem.

Selvtillid

Lærere, der føler et tilhørsforhold, værdi og respekt for deres individualitet, er mere tilbøjelige til at have lavere affektive filtre. At skabe klasseværelser, der byder alle elever hjerteligt velkommen, opbygger selvtillid. På den anden side, når eleverne føler sig isolerede eller føler, at de skal “passe ind”, eroderer deres selvtillid. For at opbygge selvtillid kan undervisere arbejde på at udtale elevernes navne korrekt, sikre, at vægge og bøger er repræsentative for elevgruppen, og lære eleverne at kende for dem, de er, uden for klasseværelset.

Angst

Et sikkert klasseværelse er et rum, hvor eleverne ikke er bange for at begå fejl. Klasselokaler, der omfavner fejl som en del af læringsprocessen, er mere tilbøjelige til at mindske elevernes affektive filtre. Hvis man fremmer et væksttankegang og modellerer denne tankegang over for eleverne, kan man hjælpe dem til at forstå, at fejl er en del af væksten i læringsprocessen. Den måde, vi taler med eleverne på, og vores kropssprog kan også påvirke deres ængstelse. Selv elever, der endnu ikke taler på engelsk, kan forstå kropssprog og mærke energien i et klasseværelse. Et smil sender et positivt, varmt budskab; at sidde ved siden af en elev for at konferere med ham i stedet for at sidde foran ham er mindre konfrontatorisk; at have armene ved siden af i stedet for over kors er mindre aggressivt. En anden måde at sænke det affektive filter på er ved at sørge for, at vi giver et forståeligt input. Eleverne bliver mere fokuserede og afslappede, jo mere de kan forstå det sprog, der bruges under undervisningen.

På den anden side er der specifikke træk, vi foretager, som kan være kontraproduktive og hæve det affektive filter. Nedenstående faktorer kan hæve det affektive filter og hæmme sprogtilegnelsen:

• Fejlkorrektion
• Forcering af output for tidligt
• Isolation
• Gebrejd
• Mangel på forståeligt input

Vi ved måske ikke engang, at vi gør disse ting, eller at de får den imaginære mur til at komme op. Men hvis vi bliver opmærksomme på det affektive filter, hvad der rejser det, og hvordan vi kan sænke det, kan det hjælpe sprogtilegnelsen til at blomstre.