Temné stránky vzdělávacích technologií

Není sporu o tom, že technologie mají pro školy velký přínos. Nicméně každý rozhovor, který by nezahrnoval potenciální nebezpečí plynoucí z rozsáhlého používání technologií, by nebyl úplný. Zde se budeme zabývat temnými stránkami technologií, pokud jde o jejich používání ve školách.

Tablety jsou v dnešní době výukovou pomůckou v mnoha třídách ve věku K-12 let. Učitelé, administrátoři i rodiče se zasazují o to, aby se ve třídách po celé zemi objevily programy s tablety typu „jeden na jednoho“. Proč? Protože tablet má potenciál poskytnout rychlý přístup k informacím a personalizovanou výuku. Ačkoli jen málo škol zatím splnilo cíl „one-to-one“, téměř 60 % správců tvrdí, že ve třídách zavedlo nějakou formu mobilní technologie.

Tento tlak odráží celosvětový trend. Výzkum společnosti Gartner očekává, že prodej tabletů v roce 2015 překoná prodej notebooků a stolních počítačů. Děti mají přístup k tabletům a chytrým telefonům i mimo školní půdu, takže se technologie ve třídě snadno přizpůsobí. Rozdíl je samozřejmě v tom, že místo hraní nejnovější verze Angry Birds nebo Candy Crush mohou žáci na tabletech ve třídě sáhnout po nejnovější aplikaci na čtení, matematiku nebo dějepis. Administrátory a učitele zajímá také potenciál pro mnoho dalších užitečných nástrojů. Vezměme si například digitální učebnice. Představte si studenta, kterého nebolí záda. Mezi další aplikace patří nástroje pro rozvoj životních dovedností, jako jsou kalendáře, seznamy úkolů a další aplikace pro správu času.

Podíváme-li se na průzkumy, zdá se, že jediným důvodem, proč administrátoři NEzavedli iniciativu tabletů „jeden na jednoho“, jsou finance. Náklady na samotné tablety spolu s náklady na údržbu, vyšší šířku pásma a bezpečnostní prvky a více pracovních sil ve školních IT odděleních jsou jistě překážkou. Kdyby však peníze nebyly problémem, zdá se, že většina školních obvodů by tento kulturní tlak na tablety jako práva žáků přizpůsobila.

Vždycky jde o peníze… kromě případů, kdy nejde

Jsou však peníze jediným kamenem úrazu, pokud jde o mobilní technologie ve třídě? Není stejně tak možné, že se učitelé a administrátoři spolu s rodiči a dětmi prostě nechali strhnout komerčním trendem, který podporují společnosti navrhující a vyrábějící tablety a chytré telefony? Než se třídy dostanou do bodu jedna ku jedné, bude už čas přejít na něco jiného?“

V příspěvku nazvaném „5 problémů s iPady ve vzdělávání“ říká generální ředitel společnosti Digital Mike Silagadze, že dostat iPady nebo jiná mobilní zařízení do tříd je jen první krok. To, co mnoho školských obvodů při sestavování rozpočtu na počáteční nákup nezohledňuje, jsou náklady na software, nemluvě o školení učitelů, které bude nutné k tomu, aby tato zařízení byla efektivní. Poukazuje na to, že současný tlak na tablety ve třídách K-12 odráží názory, které byly kdysi vyhrazeny počítačům ve třídách. Říká, že v mnoha případech se sliby spojené s těmito počítači nenaplnily a zanechaly za sebou pedagogy, kteří jsou zaneprázdněni technologiemi. Říká:

„Musíme si dávat pozor, abychom technologie zaváděli promyšleným způsobem, jinak nám tu zůstane další generace učitelů, kteří v technologiích vidí jen předražené rozptýlení, a ne užitečné nástroje výuky.“

Zdůrazňuje však dobrou věc. Může potenciál mobilních technologií ve třídách někdy dostát humbuku, který je kolem nich? Jistě, pohodlí a možnost sebeřízení žáků jsou výhodami, ale mohou také vyslat špatný signál další generaci. Učení nemusí být vždy spojeno se „zábavnou“ částí. Někdy je prostě náročné, ale odměna je větší. Studenti, kteří se naučí číst elektronicky a vyhledávat knihy stisknutím tlačítka, nikdy nepoznají radost z vyhledávání knih v knihovně prostřednictvím Deweyho desetinné soustavy. Okamžité uspokojení, které tablety ve vzdělávání poskytují, usnadňuje přístup ke znalostem – ale je díky tomu lepší?“

Jak se stále více škol přibližuje k dosažení cílů v oblasti tabletů one-to-one, je třeba řešit více než jen rozpočtová omezení. Je třeba si položit i otázky etiky práce a hodnoty tradičních, nedigitálních metod výuky.

Podívejme se trochu hlouběji na myšlenku správného používání technologií. Tento koncept platí i v globálním měřítku.

Na celém světě existuje 6,5 milionu smluv na mobilní zařízení – nástroje jako chytré telefony a tablety se tak staly nepostradatelnou a nezbytnou součástí života. Jak však může tento technologický posun prospět studentům ve třídách? Zdá se, že to je stále předmětem diskusí, přičemž někteří lidé tvrdí, že více technologií pro děti ve věku K-12 je potřeba a hned, zatímco jiní říkají, že učení je obětováno ve prospěch blýskavých technologií.

Na akci Education Fast Forward diskutovali vedoucí představitelé v oblasti vzdělávání a technologií o nejlepších způsobech využití technologií ve třídách po celém světě, aby se dostaly i do oblastí, které je zatím nemají k dispozici. Důraz byl kladen na to, jak zlepšit digitální technologie.

Součástí diskusí byly i příběhy o úspěších. Mezi řečníky byl i profesor Miguel Nussbaum z Pontificia Universidad Catolica de Chile, který hovořil o tom, jak jeho vývoj vede k lepší integraci technologií do tříd v Indii, Velké Británii a USA.

Při rozhovoru o svém výzkumu pro Huffington Post Nussbaum uvedl, že zatímco Chile se snažilo implementovat své postupy, pokud jde o výuku a technologie, jeho nápady jsou více propojeny s aktuální látkou.

„Hlavním problémem je, že projekty vedené vládou byly zaměřeny na zavádění technologií bez ohledu na pedagogické postupy, které jsou spojeny s produkcí učení,“ řekl.

Přestože mluví o své domovské zemi, myslím, že jeho názor je dobře přijímán i zde ve Spojených státech. I když chválím zapojení vlády do zajištění toho, aby se technologická výuka a vybavení dostaly do tříd, myslím si, že část odpovědnosti by měla být přenesena na samotné pedagogy, a dokonce i na soukromé subjekty, které mohou přinést větší míru inovací pro studenty.

Does the Widespread Use of Technology Leave Some Students Behind?“

Technologie mohou být pro studenty velkým vyrovnávacím prvkem, když jsou ve škole, protože všichni studenti mají stejný přístup ke zdrojům ve třídě. Co se však stane, když studenti odejdou domů?“

Ještě dnes nemají někteří studenti doma přístup k internetu.

Jeden z příkladů tohoto problému se odehrává v Madisonu ve Wisconsinu. Průzkum společnosti Tableau mezi více než 27 000 studenty zjistil, že přibližně 12 % studentů v Madison Metropolis School District nemá přístup k internetu.

Z dotazovaných studentů základních až středních škol má přístup k internetu 97 % bělošských studentů a 93 % asijských studentů – ale pouze 74 % afroamerických a 79 % hispánských studentů.

Podobně má přístup k internetu pouze 78 procent studentů s nízkými příjmy, zatímco u studentů, kteří nespadali do kategorie nízkopříjmových, je to 98 procent.

Okres doufá, že se podaří zlepšit rovnost přístupu pro všechny studenty.

Myslím, že je opravdu důležité si uvědomit, že ne všichni studenti mají to štěstí, že mají přístup k internetu. Poskytnutí technologických zařízení je skvělý začátek a myslím, že je úžasné, že to školní obvod Madison Metropolis může pro své studenty udělat. Pokud se však ne každý může dostat na internet z domova, brání to potenciálnímu prospěchu těchto zařízení.

Zní to, že Madison potřebuje zajistit, aby studenti, kteří nemají doma přístup k internetu, mohli najít místa, kde mohou svá zařízení využívat, například zajistit, aby v areálu školy byla otevřená Wi-Fi. Doufám, že se nám podaří najít způsob, jak tento problém v Madisonu a dalších školních obvodech, které se tam potýkají se stejnými problémy, překonat, aby menšinoví studenti a studenti s nízkými příjmy dále nezaostávali za svými vrstevníky.

Může technologie zvětšit vaše problémy jako pedagoga? Ano, ano a ano.

Některé činnosti jsou už tak dost špatné. Podvádění je jedním z nich.

Představte si, o kolik snazší může být podvádět s rostoucím využitím technologií.

Akademická nepoctivost není nic nového. Dokud existovaly domácí úkoly a testy, existovali i podvodníci. Způsob, jakým podvádění vypadá, se však v průběhu času změnil, zejména nyní, kdy je díky technologiím snazší než kdykoli předtím.

A snad nejzajímavější výhradou moderního podvádění v amerických třídách je to, že studenti si často nemyslí, že to, co dělají, je špatné.

Studie Josephsonova institutu etiky vyzpovídala 23 000 středoškoláků a položila jim různé otázky týkající se akademické etiky. Z dotazovaných teenagerů 51 % uvedlo, že někdy při zkoušce vědomě podváděli, ale že nad tímto chováním neměli žádné výčitky svědomí. Průzkum Common Sense Media zjistil, že 35 procent studentů podvádělo prostřednictvím mobilního telefonu, ačkoli rodiče dotazovaní v této konkrétní studii nevěřili, že by jejich děti někdy podváděly. V mnoha případech si studenti vůbec neuvědomovali, že taktiky, jako je vyhledávání odpovědí na chytrém telefonu, jsou podváděním.

V dnešních třídách K-12 jsou studenti, kteří podvádějí, jen zřídka přistiženi. Neexistují žádné vzorce napsané na vnitřní straně rukou nebo studenti, kteří se dívají přes uličku, či šeptají odpovědi svým spolužákům. Dnešní studenti používají chytré telefony, tablety nebo dokonce počítače ve třídě, které jim pomáhají při podvádění a nezanechávají po sobě žádné stopy. Vzhledem k tomu, že podvádění prostřednictvím technologií není v mnoha školních pravidlech výslovně uvedeno jako něco, co je v rozporu s pravidly, nepovažují studenti toto jednání za neetické.

Přemýšlejte o následujících způsobech, kterými technologie napomáhají moderní akademické nepoctivosti:

• – Ukládání poznámek do mobilního telefonu.
  – Nákup předpřipravených písemných prací online nebo jejich objednání na míru.
  – Napsání práce, která je stejná jako něco jiného nalezeného na internetu, ale dostatečně pozměněná, aby vypadala originálně.
  – Studenti si navzájem posílají textové zprávy s odpověďmi.
  – Použití fotoaparátu chytrého telefonu k vyfocení testu nebo zkoušky.
  – Použití diktafonů nebo programů virtuální asistence k nahrávání nebo vyžadování odpovědí.

Většina taktik z tohoto seznamu před deseti lety neexistovala, nebo alespoň tyto technologie nebyly mladými lidmi běžně používány. Podle internetového průzkumu agentury Pew má mobilní telefon 78 % dospívajících, zatímco v roce 2011 to bylo jen 23 %. Technologie se prosazují tak rychle, že školní obvody nestíhají adekvátně dodržovat zásady podvádění, a dokonce ani osvětové kampaně, které studenty upozorňují na problém s používáním technologií k hledání odpovědí určitým způsobem.

Od útlého věku se studenti učí, že odpovědi existují na dosah ruky prostřednictvím vyhledávačů a odborných webových stránek. Je efektivnější si prostě vyhledat odpovědi díky usilovné práci, kterou už udělal někdo jiný, než hledat odpovědi na vlastní pěst.

Studenti ve věku 12 let však nejsou jedinými viníky. Kdy jste naposledy šli do knihovny nebo se prohrabávali fyzickými záznamy či dokumentací, abyste na něco našli odpověď? Dospělí využívají pohodlí technologií neustále – dokonce i na pracovišti. Rozdíl je ovšem v tom, že většina dospělých vyrostla alespoň částečně bez technologií. Dnešní studenti tuto životní zkušenost mít nebudou a místo toho se naučí nejrychlejší způsoby, jak najít odpovědi – ne nutně ty správné.

Školy musí vypracovat zásady proti podvádění, které zahrnují technologie, a tyto zásady musí být důsledně aktualizovány. Učitelé musí zůstat ostražití, pokud jde o to, co jejich žáci ve třídách dělají a jak by technologie mohly hrát negativní roli v procesu učení. Také rodiče musí se svými dětmi mluvit o vhodných způsobech hledání akademických odpovědí a upozorňovat je na neetické chování, které se v jejich očích může zdát nevinné.

Technologie je zážitek

V dobrém i zlém, technologie nejsou jen o nových vzrušujících gadgetech a aplikacích. Každá významná novinka vede k novým zkušenostem a neprobádaným územím. Výsledky používání těchto technologií budou často nečekané v dobrém i špatném smyslu. Jako pedagog musíte myslet na budoucnost a být přizpůsobiví, abyste se připravili na vše, co vám přijde do cesty. Buďte kreativní v tom, jak můžete technologie ve třídě využít, abyste se stali lepšími pedagogy, a přemýšlejte o způsobech, jak minimalizovat jejich negativní účinky. Není to snadný úkol, ale věřím, že stojí za to se o něj snažit.

.