S maskami a sociálním odstupem se tito žáci se speciálními vzdělávacími potřebami již vrátili do školy

Zatímco se pedagogové po celém státě potýkají s tím, jak a kdy na podzim bezpečně přivést žáky zpět do školy, učitelé přinejmenším v jedné kalifornské třídě už na to přišli.

Na střední škole San Jose, která se nachází v Novatu v okrese Marin, má třída Cindy Evansové pro studenty se speciálními vzdělávacími potřebami za sebou deset dní vyučování. Pedagogové, s nimiž EdSource hovořil, říkají, že neví o žádném jiném podobném úsilí ve státě.

Studenti ve třídě, na kterou dohlíží úřad pro vzdělávání v okrese Marin, nikoliv jeden okres, pocházejí z celého okresu. Zatím je ve škole pět studentů, kteří mají pravidelnou celodenní výuku od 8:30 do 14:30, zatímco tři jejich spolužáci se připojují prostřednictvím dálkového studia.

Je to sotva typická třída. Ve třídě jsou čtyři dospělí: učitel a tři asistenti pedagoga na plný úvazek, tzv. paraprofesionálové.

Třída napovídá, jak by mohly na podzim fungovat speciální třídy pro žáky s nejtěžším postižením. Pokud je zkušenost s touto třídou nějakým vodítkem, naznačuje, že sociální distancování je možné – ale ne bez velkého úsilí a dohledu dospělých.

Experiment ve třídě, provedený v úzké konzultaci s místními zdravotnickými úřady, byl vyvolán obtížemi, které mělo mnoho studentů speciálních škol při adaptaci na dálkové studium během pandemie. Průzkum mezi rodiči studentů speciální školy v okrese ukázal, že více než 90 procent z nich bylo připraveno, aby se jejich děti vrátily do školy.

„Podstatou je poznání, že to, co jsme poskytovali, nefungovalo,“ řekla Mary Jane Burkeová, školní inspektorka okresu Marin.

Cindy Evansová uvedla, že postižení jejích studentů se velmi liší. Dva z nich jsou autisté, další má Downův syndrom. „Ve třídě mám všechny.“ Nyní je učitelkou již patnáctým rokem a neztrácí nadšení pro svou profesi, přestože se ujala jednoho z nejnáročnějších úkolů ve třídě. „Cítím se tak požehnaná,“ řekla. „Miluji své studenty.“

Když studenti každé ráno přijdou, jdou ke stolku před vchodem do školy, kde jim teploměr snímající teplo změří teplotu. Rodičům je také položena hrstka otázek – zda někdo v jejich rodině neměl v předchozích dvou týdnech kašel, horečku nebo zda u něj nebyl diagnostikován koronavirus, případně zda v posledních 24 hodinách nezažil zvracení, průjem nebo jiné podobné potíže.

Batohy jsou na začátku dne otírány dezinfekčními prostředky. Evans uvedl, že „neustále“ používají dezinfekční prostředky a ubrousky na ruce a během dne se studentům znovu měří teplota.

V učebně byly lavice studentů umístěny nejméně šest stop od sebe. Všichni studenti kromě jednoho nosí roušky. Díky tomu, že je ve třídě tolik dospělých, je však možné sledovat pohyb studentů a většinou je držet odděleně od ostatních studentů.

„Probíhá to mnohem hladčeji, než jsem si myslela,“ řekla Evansová.

Pro Laurie Carvajalovou nemohlo to, že se její dcera Caroline může vrátit do školy, přijít dost brzy. Carvajalová má další tři děti, které chodí do sedmé, deváté a desáté třídy. Jedenáctiletá Caroline, která nemluví, má chromozomální abnormalitu, která má za následek značné opoždění vývoje. Dálkové studium pro ni bylo katastrofou. Její matka říká, že v nejlepších časech Caroline nejevila zájem o televizi ani o materiály poskytované online nebo prostřednictvím Zoomu. To se nezměnilo ani během pandemie.

„Dva měsíce měla za učitele jen mě a já měla pocit, že selhávám,“ řekla. „Zkoušela jsem všechno, aby to fungovalo, rvala jsem si vlasy, bylo to tak stresující. Bála jsem se, že bude půl roku bez opravdových příležitostí k učení.“

Proto byl program na střední škole San Jose tak transformující. „Je to taková úleva, že se jí dostává vzdělání,“ řekla. „Bylo to hrozné, když celé břemeno leželo na mně.“

Návrat do školy je možný díky tomu, že Caroline má ve třídě podporu asistenta na plný úvazek, který na ni dohlíží po celý školní den, stejně jako během školního roku.

Caroline je pravděpodobně vystavena vyššímu riziku nákazy koronavirem, uznává Carvajal. „Ráda se dotýká věcí a ráda se dotýká úst, takže je hlavním cílem (pro virus),“ řekla. Navíc je pro ni nemožné nosit roušku, protože si ji jednoduše sundá.

Ve škole se také nepodává jídlo (oběd si nosí sama) a místo pravidelné přestávky žáci jen chodí po škole. „Takže být v těsné blízkosti ostatních dětí není žádný problém,“ řekla Carvajalová. „Můj komfort pramení z toho, že vím, že dělají preventivní opatření a že vedle ní celou dobu někdo stojí a hlídá, aby nebyla ničemu vystavena a děti byly dostatečně daleko od sebe.“

Marc McCauley řekl, že jeho třináctiletý syn Willie, který má diagnostikovanou tzv. poruchu autistického spektra, ve skutečnosti zvládal výuku na dálku dobře, ale návrat do školy byl mnohem lepší.

McCauley říká, že se zbytečně obával, že změny ve školním prostředí, na které byl jeho syn zvyklý, jako například jízda do školy autobusem a stravování v jídelně, mohou být problémem. „Zdá se, že si návrat opravdu užívá,“ řekl.

„Jo, užívám si, že jsem zpátky v Cindyině třídě,“ prohodil Willie v pozadí, zatímco jeho otec poskytoval rozhovor pro tento článek.

Okres má další pilotní program, který probíhá asi 15 minut odtud, v Marin Community School v San Rafaelu. Slouží něco málo přes 50 studentům středních a vysokých škol, kteří mají řadu problémů s chováním, jež jim ztěžují, ne-li znemožňují docházku do běžných škol. Od minulého týdne přichází do školy každý den jiná skupina asi 10 studentů na čtyři hodiny osobního vyučování. I zde je velmi vysoký poměr studentů na dospělé, na každou třídu dohlíží učitel a „trenér učení“ na plný úvazek.

Spoluprimátorka Katy Fosterová říká, že snaha dostat studenty zpět do tříd byť jen na jeden den vycházela z hlavní filozofie školy, že klíčem k úspěchu jsou vztahy učitelů se studenty.

Zkušenosti z okresu Marin naznačují, že je možné poskytnout osobní výuku i těm nejnáročnějším studentům ve speciálních třídách. Zda ji lze zobecnit na obecnou populaci, je jiná otázka. Carvajal o tom pochybuje. „Studenty vysazujeme na malém parkovišti, dopravu zajišťují rodiče,“ řekla. „Stojím u ní, dokud na ni nepřijde řada, aby se odbavila.“ A poznamenává, že jen několik studentů se učí ve třídě, která je stejně velká jako třída jejího syna v sedmé třídě v jiné škole, kde je 27 studentů.

Krajská superintendantka Burkeová uvedla, že tato zkušenost podtrhuje skutečnost, že služba žákům se speciálními vzdělávacími potřebami „bude vyžadovat velkou míru individualizace a různé modely“.

„Jsou to děti, které systém nebyl schopen zapojit,“ řekla. „Zastáváme názor, že zázračným procesem školy je interakce s dětmi. V tom vidíte to kouzlo.“