Povědomí vysokoškoláků o privilegiích bělochů a mužů ve STEM

V této části podrobně popisujeme odpovědi respondentů na naše dvě motivační otázky. Uvádíme také celkové četnosti pro široké kategorie zjištěné v odpovědích studentů.

Zjištění první: Někteří studenti nevnímají žádné rasové a/nebo genderové rozdíly ve zkušenostech se STEM

Pokud byla odpověď kódována jako „nevnímá genderové rozdíly“ nebo „nevnímá rasové rozdíly“, respondent výslovně uvedl, že ve zkušenostech se STEM nejsou pro studenty různého pohlaví nebo rasy žádné rozdíly, nebo uvedl, že si není jistý, zda rozdíly existují. Mnohé z těchto odpovědí byly ve tvaru „nemyslím si to“ nebo „ani ne.“

Někteří respondenti uváděli jako vysvětlení neexistence genderových a rasových rozdílů stejné studijní povinnosti pro všechny studenty:

Nemyslím si to. Myslím, že jsou stejné. Stejná studijní zátěž, nemyslím si, že by to měli lehčí nebo těžší.“ – černoška, obor elektrotechnika a počítačové inženýrství

Obvyklý byl také apel na objektivní povahu vědy, který měl ospravedlnit nedostatek vlivu vzhledem k rase nebo pohlaví.

Mám pocit, že zejména ve světě vědy jsme tak nějak objektivní, pokud jde o to, kdo jsme a co děláme, myslím, že jsme tak nějak na stejné cestě.“ – bílý muž, obor environmentální vědy

Zatímco většina respondentů v této kategorii uvedla explicitní odpovědi o neexistenci genderových a rasových rozdílů, někteří jednoduše uvedli, že si nejsou jisti a k odpovědi se nezavázali. Například běloška studující biologii uvedla: „Ne, myslím, že ne. Tedy nedokážu si představit, jak by to bylo“ a běloch studující obor letecké a kosmické inženýrství uvedl: „Nevím. Pro mě je to trochu těžké říct, protože nemám žádné zkušenosti.“

Rozdělení respondentů z jednotlivých demografických skupin je uvedeno na obr. 2. Bílí muži mnohem častěji než ostatní skupiny popírali rozdíly mezi pohlavími a rasami studentů STEM a nejméně barevné ženy. S výjimkou barevných žen studenti méně často uváděli, že vnímají vliv v důsledku rasy než pohlaví. Respondenti kódovaní v této široké kategorii „nevnímá rozdíly“ nebyli kódováni pro žádnou z následujících širokých kategorií, které vyžadovaly, aby identifikovali dopad kvůli pohlaví nebo rase.

Procento respondentů, kteří nevnímají rozdíly kvůli pohlaví, podle demografické skupiny a procento respondentů, kteří nevnímají rozdíly kvůli rase, podle demografické skupiny. Procenta jsou vypočtena na základě celkového počtu respondentů (viz tabulka 2) v každé skupině z našeho souboru dat

Zjištění dvě: Někteří studenti si všímají genderových a/nebo rasových rozdílů ve zkušenostech se STEM a přisuzují je individuálním charakteristikám, nikoli sexismu/rasismu

Někteří studenti uvedli, že vnímají rozdíly ve zkušenostech studentů STEM související s pohlavím nebo rasou, nicméně tyto rozdíly nepřisuzují žádným kulturním nebo strukturálním systémům, v nichž probíhá vzdělávání STEM. Výpovědi, v nichž byly zaznamenány rozdíly založené na individuálních charakteristikách, které nebylo možné přímo nebo důvodně přičíst systémovým příčinám, jsme kódovali jako „Individuální rozdíly“. Obrázek 3 ukazuje rozložení odpovědí v této kategorii. V rámci této široké kategorie byly odpovědi studentů rozděleny do různých tematických skupin, z nichž každá je popsána níže jak pro pohlaví, tak pro rasu.

Podíl respondentů, kteří uvedli individuální charakteristiky jako příčinu genderových a rasových rozdílů ve zkušenostech se STEM podle vlastní kategorie respondentů podle pohlaví

Rozdílné individuální charakteristiky mužů a žen

Někteří respondenti popsali individuální charakteristiky mužů a žen jako zdroj rozdílných zkušeností žen ve STEM, aniž by z toho vyvozovali, že tyto charakteristiky jsou způsobeny sexismem. Níže popisujeme dvě nejčastěji uváděné individuální charakteristiky. Nejčastěji viděli individuální rozdíly jako klíčový faktor rozdílných zkušeností obou pohlaví běloši.

Přesvědčení, že ženy nemají o vědu takový zájem jako muži

Po dotazu, zda existují rozdíly mezi pohlavími v jejich oboru, někteří studenti (téměř všichni muži) konstatovali nerovnováhu mezi pohlavími a jako vysvětlení nabídli zdánlivý nezájem žen o vědu. Například, jak vysvětlil běloch studující elektrotechniku: „Děláme den otevřených dveří a pokaždé, když jsem mluvil s dívkami, s výjimkou jedné ze stovek rodin, které jsem viděl procházet kolem sebe, jen jedna vypadala, že má zájem o elektrotechniku, a věděla, že to je přesně to, co chce dělat. Ostatní vypadaly, že se toho oboru bojí, asi se bojí, že to bude příliš náročné nebo těžké, ale předpokládám, že o tom oboru asi moc nevědí.“

Ženy ochotně pracují více než muži

Někteří studenti (téměř všechny ženy) navrhovali, že rozdíly mezi pohlavími jsou způsobeny vynaložením úsilí. Tedy myšlenku, že ženy pracují usilovněji než muži. Aby byla odpověď zařazena do této kategorie, zdálo se, že se jedná o vlastnost daného pohlaví, a nikoliv o přičítání systémové příčiny (tj. že ženy pracují více z důvodu diskriminace). Ty, které uvádějí, že ženy pracují tvrději kvůli systémové příčině, jsou diskutovány později v jiné kategorii.

Například běloška studující obor biotechnologie uvedla: „Co jsem viděla, tak většina dívek na naší škole je mnohem ochotnější dát si práci navíc při studiu oproti některým klukům“. V mnoha případech to zahrnovalo myšlenku, že ženy jsou akademicky motivovanější než jejich vrstevníci, kteří jsou muži:

Mám pocit, že kluci rádi volí jednodušší cestu a není moc kluků, kteří mají rádi výzvy, a u žen je to tak, že budou pracovat tvrději, místo aby zvolily jednodušší cestu.-Černoška studující biologii

Rozdíly v individuálních charakteristikách různých ras

Někteří respondenti popisovali individuální charakteristiky různých ras jako faktor, který přispívá k rasovým rozdílům ve zkušenostech v oblasti STEM, aniž by z toho vyvozovali, že tyto charakteristiky jsou způsobeny rasismem. Do této kategorie byly kódovány výroky, kdy respondent neuvedl žádné větší systémové příčiny rozdílů mezi rasami (tj. je to jen asijská kultura). Nejčastěji se jednalo o přesvědčení, že některé rasy si vědy cení více. Mnoho studentů zmiňuje zejména to, že lidé asijského původu pocházejí z kultur, které podporují vědu. Jak uvedla jedna černoška studující biologii: „Ne každý Afroameričan by chtěl být lékařem, někteří lidé se chtějí věnovat jiným profesím a totéž platí pro bělochy a Asiaty. Myslím, že je větší počet Asiatů, kteří se věnují matematice, vědě a technologiím, než ostatních ras.“ A jak se vyjádřil běloch studující informatiku: „Vidím, že v asijských komunitách je to hodně podporováno, protože kladou takový důraz jak na úspěšnou kariéru, tak na kariéru zaměřenou třeba na matematiku.“

Zjištění třetí: Někteří studenti si všímají rozdílů ve zkušenostech se STEM v důsledku sexismu/rasismu

Nyní se zaměříme na ty, kteří připisovali dopady strukturálním nebo kulturním systémům (tj. sexismu a rasismu). Jak bylo uvedeno výše, pokud student uvedl jakýkoli dopad, který lze takto kategorizovat, byl započítán do této kategorie. Tato kategorie tedy představuje studenty, kteří uvedli jakýkoli dopad sexismu nebo rasismu, i když uvedli i jiné dopady než sexismus a rasismus. (Poznamenáváme, že termíny „sexismus“ a „rasismus“ byly studenty explicitně použity jen zřídka.) V rámci této široké kategorie byly odpovědi studentů rozděleny do tří hlavních kategorií (dopady způsobené menšinovým postavením, dopady způsobené diskriminací a pouze v případě rasy dopady způsobené sociálním a kulturním kapitálem). Každá z nich je níže podrobně popsána jak pro pohlaví, tak pro rasu.

Dopady související s tím, že jste jedním z mála

Řada odpovědí byla kódována jako popisující dopady související s nedostatečným zastoupením některých skupin. V případě pohlaví i rasy respondenti hovořili o tom, že se ženy a barevní studenti cítí zastrašeni, pociťují tlak, aby pracovali tvrději, a cítí se nepatřičně kvůli svému nedostatečnému zastoupení. Odpovědi týkající se pohlaví a rasy byly zpravidla podobné, proto níže spojujeme diskuse o pohlaví a rase. Obrázek 4 uvádí počet studentů, kteří spadali do této široké kategorie pro dopady pohlaví a rasy. Popis nejčastějších dopadů připisovaných menšinovému postavení žen a barevných lidí ve STEM je podrobně popsán níže.

Podíl respondentů, kteří uvedli genderovou a rasovou nerovnováhu ve STEM jako faktor přispívající k rozdílným zkušenostem žen a barevných lidí, podle vlastní kategorie respondentů podle rasy a pohlaví

Nedostatečné zastoupení žen a barevných lidí ve STEM vede k pocitům zastrašování

Společným tématem v rámci dopadů způsobených příslušností k nedostatečně zastoupené skupině bylo, že se příslušníci menšiny cítí kvůli svému nedostatečně zastoupenému postavení zastrašováni, a to buď přímo při studiu, nebo na trhu práce či stážích. Často se to objevovalo jako vyjádření nedostatku sebedůvěry při studiu STEM nebo pocitu odrazení. Například jedna běloška studující matematiku při diskusi o své katedře matematiky uvedla: „Byla jsem obklopena několika muži a někdy jsem se tím nechala zastrašit jen proto, že je jich dohromady jen šest a jsou v přesile… Někdy se nechám zastrašit i já sama.“ V tomto případě se však jednalo o bělošku, která byla obklopena několika muži. Téměř všechny odpovědi v této kategorii týkající se pohlaví uvedly ženy, přičemž většinu tvořily bělošky.

Ženy a barevní studenti pociťují tlak, aby pracovali tvrději kvůli svému viditelnému postavení

V předchozí části jsme jako důvod uváděný pro genderové rozdíly ve STEM identifikovali přesvědčení, že ženy přirozeně pracují tvrději než muži. V souvislosti s tím někteří studenti uváděli, že vzhledem k nízkému zastoupení žen a barevných ve STEM pociťují ženy a barevní studenti tlak, aby pracovali tvrději. Ačkoli jsou si tyto dvě kategorie povrchně podobné (ženy pracují tvrději), vzhledem k navrhovanému mechanismu (individuální vs. strukturální) se zřetelně liší, a proto je uvádíme odděleně. V pozdější části se stejné téma usilovnější práce znovu vynořuje v souvislosti s předsudky.

Často se odpovědi o usilovnější práci žen a barevných studentů týkaly vyvracení stereotypů o ženách a barevných studentech ve vědě a pocitu potřeby prosadit se v oboru. Například jedna běloška s dvojím zaměřením na matematiku a informatiku uvedla: „Je to divný pocit, když jsem jediná žena ve třídě… mám pocit, že musím držet krok… jako kdybych nebyla tak dobrá, tak to vypovídá o něčem špatném.“. Jiná běloška, která studuje biologii, také hovořila o tlaku způsobeném stereotypy: „Mám pocit, že je na mě vyvíjen větší tlak, protože mám pocit, že když mi to nepůjde stejně dobře nebo lépe, že se z toho jakoby udělá genderová záležitost… Nechci, aby se se mnou zacházelo jinak…“. Chci si tak nějak dokázat, že jsem nejen stejně dobrá, ale že jsem lepší než vy.“

Po diskusi o nízkém počtu žen v inženýrství se jeden běloch studující letecké a kosmické inženýrství vyjádřil, že je mu žen v inženýrství líto, protože by byly „mimo svou komfortní zónu“, kdyby byly ve třídě samí muži. Dále řekl: „Myslím, že by se musely trochu víc snažit, aby se prosadily.“

Mnoho lidí uvedlo, že barevní studenti pravděpodobně pociťují tlak, aby se více snažili kvůli svému nízkému zastoupení ve STEM. Velká část těchto komentářů se týkala boje proti stereotypům o určitých rasách, jako jsou černoši a Hispánci, ve STEM nebo jejich vyvracení. Například jeden Hispánec studující obor inženýrské technologie uvedl: „Trochu víc na sebe tlačím jen proto, že … většina {v STEM} jsou běloši, bílí muži, takže to, že jsem jediný Hispánec ve třídě, mě tak trochu nutí snažit se trochu víc … Chci být vnímán jako stejně kompetentní jako běloch.“. Jeden černoch, který studuje matematiku, vyjádřil pocit, že ve STEM existují „rovné příležitosti“, ale také poznamenal: „Mám snahu snažit se dokázat ostatním, že se mýlí, a jsem tady v tomto oboru a jsem v něm zatím úspěšný a jdu prostě proti stereotypu a proti statistikám.“

Poznamenáváme, že tito studenti popisují zkušenost se stereotypní hrozbou (Steele, 1997). Výzkum stereotypní hrozby ukazuje, že osoba, jejíž skupina je ve třídě početně marginalizována, může vnímat, že je na její „výkon“ upřena pozornost. Pokud je s jejich skupinou spojen také negativní kulturní stereotyp, může úzkost, kterou reflektor vyvolává, v kombinaci s negativním kulturním stereotypem vést ke sníženému úsilí a nižšímu výkonu. Studenti z nedostatečně zastoupených skupin se mohou odmítat snažit, takže případné „neúspěchy“ ve třídě jsou způsobeny spíše jejich sníženým úsilím než potvrzením stereotypu. Rozšířená hrozba stereotypů spojená s určitými rasovými/etnickými a genderovými skupinami se ukázala jako překážka úspěchu některých nedostatečně zastoupených skupin ve STEM. Důležité je, že řada našich respondentů uvádí, že se stereotypem bojují a snaží se více, než aby snižovali své úsilí.

Ženy a barevní se cítí nepatřičně

Mnoho studentů spekulovalo, že vzhledem k tomu, že ženy jsou ve STEM v menšině, mohou se cítit nepatřičně. Například jedna běloška, která studuje informatiku, o svém oboru řekla: „Vím, že je pro ženy snadné cítit se nepatřičně nebo odcizeně už jen proto, že to není pro ženy příliš oblíbená profese.“ (pozn. překl.) Mnoho žen vyjádřilo tento pocit poté, co byly přímo dotázány, zda se někdy cítily ve svém studijním programu nepatřičně. Například jedna hispánská žena, která studuje obor informatika, uvedla: „Někdy proto, že jsem v podstatě jediná holka, myslím, že ve všech svých třídách v tomto semestru“. Na otázku, zda se tento pocit v průběhu času změnil, odpověděla, že ne, a pokračovala: „Myslím, že od samého začátku si všichni vždycky říkají ‚aha, holka v informatice… to se nikdy nestane‘, takže jsem si na to v tuto chvíli už asi zvykla“.“

Ačkoli žádný běloch nevyjádřil takový názor, někteří účastníci buď zažili, nebo pozorovali, že nízké zastoupení některých ras a neúměrné zastoupení jiných může způsobit, že se barevní studenti cítí nepatřičně. Jedna černoška hovořila ze své přímé zkušenosti černošky na biologii: „Někdy se cítím nepatřičně, protože jsem černoška, a to je na biologii menšina.“ Na otázku, zda je na biologii zastoupena menšina, odpověděla: „Ne. Jiná běloška hovořila také ze své zkušenosti, ale mluvila z místa, kde znala Afroameričana v biologickém programu: „Vzpomínám si, že v naší třídě byl jako jeden Afroameričan a já jsem se vždycky cítila jako, že je mi ho líto, protože jsem si říkala jako, aha, on je jako jediný…. Cítil se tak nějak nesvůj a měl pár poznámek o tom, že se cítí osamělý.“ Její známý se cítil nesvůj a osamělý, protože byl jediným černochem ve třídě. Podobně se vyjádřila i hispánská studentka informatiky, která se cítila nepříjemně, protože byla jedinou hispánskou osobou ve třídě statistiky: „Bylo mi to velmi nepříjemné… Bylo to hlavně proto, že si myslím, že jsem byla možná jediná Hispánka v té třídě… Vždycky jsem seděla jakoby vzadu ve třídě, aby si mě nikdo nevšiml… A v ostatních třídách jsem vždycky zůstávala vepředu.“

Vnímá dopady sexismu/rasismu jako diskriminaci

Studenti zmiňovali dopady, které lze charakterizovat jako formy diskriminace žen nebo barevných. Většina odpovědí v této kategorii se týkala buď diskriminace v zaměstnání v oblasti STEM (hledání zaměstnání a/nebo spravedlivého odměňování), nebo kulturních předsudků ve prospěch mužů a bělochů na základě stereotypu, že muži a běloši mají větší schopnosti v oblasti STEM, nebo se od nich očekává a podporuje, aby se věnovali STEM. Obrázek 5 níže uvádí počet studentů, kteří kódovaně vyjádřili přesvědčení o diskriminaci jako pravděpodobném dopadu těchto stereotypů. Následující oddíly pojednávají o různých podkategoriích diskriminace.

Podíl těch, kteří uvedli pravděpodobné dopady související s diskriminací žen a barevných studentů, podle kohorty respondentů podle pohlaví

Diskriminace žen a barevných studentů v zaměstnání

Někteří studenti uvedli přesvědčení, že zkušenosti se zaměstnáním jsou pravděpodobně odlišné pro ženy a barevné studenty. Odpovědi připouštěly, že ženy a barevní lidé se mohou setkat s diskriminací při hledání práce v oboru STEM nebo z hlediska spravedlivého odměňování. Například asijská studentka chemie uvedla:

Myslím, že venku v profesním světě stále existuje předpojatost vůči mužům a vůči ženám, pokud jde o obor vědeckého typu. Nezáleží na tom, jaký máš titul, odkud ho máš, ani na známkách. Myslím, že pokud jde o vědu, stále budou dávat přednost mužům před ženami. Proč, to nevím. Mám pocit, že ženy musí více pracovat a získat více zkušeností, aby práci získaly.

Černovlasá studentka oboru informační technologie zopakovala obtíže při získávání práce a zmínila se také o nespravedlivém odměňování. „Slyšela jsem různé historky o tom, že muži dostávají větší plat než ženy…. Slyšela jsem, že muži skutečně dostávají více peněz a ženy to mají těžší, když se snaží uplatnit a prosadit, když konkurujete mužům v oblasti IT.“

Myšlenka, že v zaměstnání dochází k diskriminaci, byla nejčastěji spojována s diskriminací na základě pohlaví, pouze několik studentů ji zmínilo v souvislosti s rasou.

Předpojatost ve prospěch mužů nebo bělochů

Mnoho studentů identifikovalo aspekty předpojatosti v oblasti STEM buď ve prospěch mužů a bělochů, nebo proti ženám a barevným. Obvykle to mělo podobu předpokladů ve společnosti jako celku o kompetencích žen a barevných lidí v oblasti STEM nebo o očekávání, jakou kariéru ženy a muži vykonávají. Studenti velmi často dodávali, že když čelí předsudkům, cítí ženy a/nebo barevní lidé potřebu více pracovat, aby se proti těmto společenským očekáváním prosadili.

Předpoklady o schopnostech

Mnozí studenti uváděli stereotyp, že muži a běloši jsou v oborech STEM kompetentnější. Například černošská studentka biologie uvedla: „Mám pocit, že naši učitelé-muži ve skutečnosti neočekávají, že ženy budou v tomto předmětu dobré; tak nějak si myslí, že muži prostě všechno vědí a všechno vidí. Mám pocit, že si někdy myslí, že nejsme schopné dělat určité věci.“ Nebo jak uvedla jiná černoška studující chemii: „Měla jsem některé profesory, kteří mi dávali jasně a zřetelně najevo, že ne, protože jsi černoška, nejsi soustředěná a já se ti opravdu nesnažím, víš, věnovat čas.“ Poznamenáváme, že ve všech případech, kdy byla zmíněna konkrétní rasa, která je vnímána jako méně schopná, šlo o černochy.

Interviewovaní někdy přičítali vnímání rozdílných schopností stereotypům o tom, kdo dělá vědu. Když hovořili o rase, studenti často odkazovali na stereotypy o Asiatech a Indech, kteří jsou více nakloněni vědě, například běloch, který opustil inženýrství, uvedl: „Vím, že pravděpodobně existují nějaké kulturní stereotypy, které upřednostňují Asiaty, kteří jsou známí pro matematiku a inženýrství, a to zejména nyní v dnešním světě, a také tradiční víte, kavkazští inženýři jako váš tradiční stereotyp.“

Předpoklady o tom, kdo se věnuje vědě

Objevilo se několik komentářů naznačujících předsudky v očekávání, že STEM se věnují muži a běloši. Jak se vyjádřila jedna hispánská žena studující geologii: „Nemyslím si, že jde o záměrný rasismus. Myslím, že je to pravděpodobně jen vnímáno jako obor spíše pro bělochy“. Mnoho studentů uvedlo, že předsudky vůči mužům a bělochům vedou k tomu, že ženy a barevní studenti jsou od studia STEM výslovně odrazováni. Jak se vyjádřil běloch studující informatiku: „Ženy prostě nejsou v dospívání podporovány v tom, aby si vybíraly takové povolání. Chci říct, že je naprosto v pořádku, když chlapi sedí celý den u počítače a hrají videohry a podobně, což je pro naši generaci snadno jeden z větších vlivů na informatiky, ale není v pořádku, když to dělají holky… jsou to nuly, když sedí a hrají videohry.“

Bělošští studenti mají větší sociální a kulturní kapitál

Jedno z objevujících se témat, které bylo jedinečné pro diskuse o rase, nemělo paralelu pro gender: sociální a kulturní kapitál (Bourdieu, 1990; Lareau, 2011). Sociální a kulturní kapitál odkazuje na zdroje, které mají studenti k dispozici a které často souvisejí s jejich vyšším socioekonomickým statusem. Sociální a kulturní kapitál může zahrnovat lepší přípravu na střední škole (kvalitnější učitelé, kurzy AP), zkušenosti rodičů nebo širší rodiny s předměty a povoláními STEM (vzory), neformální rodinné a komunitní vzdělávání v oblasti STEM (vědecká muzea, letní tábory, pomoc rodičů s domácími úkoly v oblasti STEM), předchozí znalosti o podávání přihlášek a úspěchu na vysoké škole (vzdělání rodičů), neformální sítě jako zdroje a povzbuzení od vrstevníků nebo rodiny. Například na otázku, zda existují rasové rozdíly při studiu STEM, odpověděla jedna černoška, která opustila obor chemie:

Ano, a to hlavně proto, že je v oblasti postižené chudobou. Myslím si, že lidi jako z míst, kde je to víc finančně zajištěný a tak, mají větší výhodu oproti studentům jako s chudým zázemím, což by byli třeba indiánští studenti nebo někteří černošští studenti tady, ale s tím, že… Myslím si, že když do toho dáte stejné množství práce, tak si nemyslím, že byste měli problém s tím znevýhodněním.

Jiná černoška studující biologii hovořila o socioekonomickém statusu a o tom, jak může povolání vašich rodičů ovlivnit vaši snahu o získání titulu STEM. Hovořila o „bohatších rodinách“ svých přátel, jejichž rodiče byli právníci a lékaři, zatímco její rodiče byli řidiči kamionů a sociálními pracovníky. Poté řekla: „Možná i proto jsem nevěděla nic o vědě, protože oni {moji rodiče} neměli tyto typy zaměstnání.“

Studenti barevné pleti a bělošky byli jedinými studenty, kteří jako vysvětlení rozdílných životních zkušeností jako studenti STEM uvedli něco, co souvisí se sociálním nebo kulturním kapitálem. Žádný z bělochů, s nimiž jsme vedli rozhovory, neuvedl ve svých úvahách o zkušenostech se STEM spojení mezi rasou a sociálním nebo kulturním kapitálem.

Předsudky vedou k tomu, že ženy a barevní studenti musejí více pracovat

Když byly identifikovány předsudky, studenti často uváděli, že jejich důsledkem je to, že ženy a barevní studenti musejí více pracovat, aby se prosadili. Například bílá studentka oboru biostatistika uvedla: „Myslím, že někdy musíte pracovat trochu tvrději, aby vás brali vážně, myslím, že jako blondýnku“. Podobně se vyjádřila černošská studentka biologie: „Myslím, že je to většinou obor, kde dominují muži, takže mám pocit, že ženy, které se rozhodnou pro tuto kariéru, musí pracovat tvrději, aby dokázaly, že jsou stejně kvalifikované.“

Všimli jsme si, že názor, že ženy a barevní studenti pracují tvrději, byl společný pro všechny naše kódy. Toto zjištění rozvádíme dále v článku.

Zjištění čtvrté: Někteří studenti vnímají, že nedostatečně zastoupení studenti mají výhody díky větším možnostem stipendií a pracovních míst

Přibližně 3 % studentů (z nichž většinu tvořily bělošky) se domnívala, že ženy a barevní studenti mají oproti mužům a bělochům výhody díky současnému kulturnímu a politickému důrazu na rozšíření vysokoškolské populace STEM o tyto dříve nedostatečně zastoupené skupiny.

Komentáře o tom, že ženy a barevní studenti mají výhody díky svému demografickému profilu, se často týkaly pracovních vyhlídek, možností stipendií a obecného povzbuzení. Například černoška studující obor elektrotechnika a výpočetní technika se vyjádřila ke zkušenosti být ženou a zároveň rasovou menšinou a k výhodám, které by s touto identitou přišly na trhu práce. Hovořila o tom, že společnosti potřebují splnit „menšinovou kvótu“ a že ona je žena i Afroameričanka. Dále uvedla: „Chodila jsem na veletrhy pracovních příležitostí, procházela jsem kolem stánku a chlap mi říkal ‚ne, ne,… pojďte sem, pojďte sem, hledáme Afroameričanky‘ a já jsem o jejich firmě nic nevěděla a možná jsem dostala pohovor.“

Další společné téma se zaměřovalo na to, že nedostatečně zastoupené skupiny dostávají dodatečnou podporu. Jak to formulovala běloška studující matematiku:

Mám pocit, že jako žena v jsem byla obzvlášť povzbuzována, a nevím, jestli je to jen moje zkušenost, ale mám pocit, že učitelé se tak bojí, aby nebyli sexističtí, že tak nějak přehnaně kladou důraz na pomoc ženám ve třídě.

Bělošky se nejčastěji vyjadřovaly k tomu, jak barevní lidé, tedy skupina, do které nepatří, těží z jejich rasy. Zároveň se však nejčastěji vyjadřovaly k tomu, že ony samy mohou těžit díky svému pohlaví.

Přestože se hodně hovoří o programech na podporu nedostatečně zastoupených skupin ve studiu STEM, včetně možností stipendií specifických pro tyto skupiny, dostupné údaje (viz výše uvedená část s přehledem literatury) naznačují velké a negativní dopady na tyto skupiny, které omezují přístup a schopnost uspět. I když pomineme faktory, které přispívají k obecně chladnému klimatu pro nedostatečně zastoupené skupiny, a zaměříme se pouze na přijímací řízení, stále neexistují důkazy o tom, že by ženy nebo barevní byli zvýhodněni (Ceci a Williams, 2015).

Zjištění páté: Ženy/studenti barevné pleti jsou běžně vnímáni jako tvrději pracující než muži a bílí studenti

Jak bylo uvedeno výše, společným tématem našich různých rozhovorů bylo přesvědčení, že ženy a/nebo studenti barevné pleti pracují tvrději v důsledku marginalizovaného postavení jejich demografické skupiny. Obrázek 6 ukazuje rozložení tohoto vnímání podle demografických skupin. Někdy to bylo připisováno charakteristice skupiny, aniž by to bylo přisuzováno jakýmkoli kulturním nebo systémovým faktorům, které tuto skupinu marginalizují. Jindy se téma zvýšeného úsilí žen a barevných studentů objevilo jako výraz pocitu tlaku na dobré výsledky v důsledku toho, že jsou neobvyklí nebo vyčnívají. Třetí kategorií, v níž jsme viděli, že se toto téma objevuje, bylo vyjádřené přesvědčení studentů, že ženy a barevní studenti cítí potřebu dokazovat si nebo pracovat extra tvrdě, aby si vedli lépe než jejich bílí/mužští vrstevníci v důsledku vnímané zaujatosti vůči nim. Jak jsme viděli dříve, běloši tento vliv uváděli nejméně často a respondenti jej častěji uváděli u žen než u barevných studentů.

Podíl respondentů, kteří vyjádřili téma, že ženy a barevní pracují tvrději, podle vlastní kategorie respondentů podle rasy a pohlaví. Všimli jsme si, že žádný student neuvedl, že muži nebo bělošští studenti pracují více než ženy nebo barevní studenti

Všimli jsme si, že řada studentů pozorovala, jaký dopad má nutnost vynaložit větší úsilí na psychický stav studenta, což buď umožňuje mužům být uvolněnější, nebo vede k tomu, že ženy a barevní studenti jsou více ve stresu. Například běloška studující obor stavební inženýrství uvedla, že vnímá, že muži jsou uvolněnější: „Myslím, že pro ženy je to náročnější… jen když se podíváte na kluky, tak vypadají dost vyrovnaně a víte, že projdou a dostanou práci, vypadá to dost uvolněně. Zatímco když vidíte ženy ve stavebním inženýrství, tak opravdu tvrdě pracují a snaží se překonat chlapy, protože je to prostě takové stigma.“ Jiná běloška, která studuje chemii, si všimla, že to pro ženy znamená větší stres: „Mám pocit, že se ženy … v chemii snaží prosadit a tlačit na to, aby ukázaly, že jsou schopné a způsobilé zvládnout pracovní zátěž a dělat práci… Řekla bych, že jen při pohledu na muže a ženy v mém oboru jsou ženy více … nechci říct vystresované, ale jako by byly více … pečlivé a úzkostlivé a organizované ve věcech, zatímco muži jsou uvolněnější.“

Zdůrazňujeme toto zjištění, protože má důležité důsledky. Nikdy jsme nepoložili přímou otázku, která by zjišťovala vyjádření žen nebo barevných studentů, že cítí potřebu vynaložit větší úsilí. Přesto na to značný počet studentů sám upozornil. Nejčastěji přisuzovali zvýšené úsilí žen a barevných studentů touze dokázat se kvůli předsudkům vůči nim a poznamenali, že to vede ke značnému stresu.

Chronický stres je spojen se špatným duševním zdravím (včetně úzkosti, deprese a poruch nálady) a také s horšími výsledky učení (Vogel a Schwabe, 2016). Literatura o duševním zdraví studentů STEM vzhledem k jejich demografickému složení je řídká, ale odpovídá našim zjištěním, že ženy a barevní studenti uvádějí více chování spojeného se stresem. Studie naznačují, že ženy ve STEM mají celkově horší duševní zdraví (Deziel, Olawo, Truchon a Golab, 2013), více úzkosti (Saravanan a Wilks, 2014) a více depresí než muži (Kotok, 2007). Kromě dopadů chronického stresu na ženy a barevné studenty STEM existují také důkazy (Smith, Lewis, Hawthorne a Hodges, 2013), že vnímání toho, že musí ve STEM pracovat tvrději než muži, vede k tomu, že ženy mají menší pravděpodobnost pocitu, že někam patří, a mají menší motivaci věnovat se STEM.

Mnoho našich účastníků však označilo své mimořádné úsilí za odznak cti. Například černošský student matematiky vysvětlil: „Mám snahu snažit se dokázat ostatním, že se mýlí, a jsem tady v tomto oboru a jsem v něm zatím úspěšný a jdu prostě proti stereotypu a proti statistikám.“

.