Jak vztahy mezi žáky a učiteli ovlivňují zapojení žáků do výuky a učení

Robyn Harper:Jak mohou pozitivní vztahy mezi učiteli a žáky přispět k většímu zapojení žáků do výuky? Tento týden se v pořadu Kritické okénko podíváme na to, jak mohou být pozitivní vztahy pro učitele klíčovým nástrojem a jak musí vedoucí pracovníci ve vzdělávání převzít klíčovou roli při vytváření struktur, které učitelům pomáhají tyto vztahy vytvářet a podporovat, zejména pokud jde o dospívající studenty.

Hans Herman:Dnes máme skvělého hosta, jehož práce se zaměřuje na povahu vztahů mezi učiteli a studenty a na to, jak předpovídají cílevědomost, sociální chování a studijní výsledky mladých dospívajících. Kathryn Wentzelová je profesorkou lidského rozvoje na katedře lidského rozvoje a kvantitativní metodologie na Marylandské univerzitě v College Parku. Zabývá se výzkumem povahy vztahů mezi učiteli a studenty a tím, jak tyto vztahy předpovídají u mladých dospívajících sledování cílů, prosociální chování a studijní výsledky.

Kathryn působila jako editorka časopisů a příruček ve svém oboru a je členkou Americké psychologické asociace a Americké asociace pedagogického výzkumu. V současné době je členkou Kongresu Americké asociace pro výzkum ve vzdělávání (American Educational Research Association) na období 2017-2018, kde využívá své odborné znalosti z výzkumu k informování o politice v Kongresu. Vítejte v pořadu, Kathryn.

Kathryn Wentzelová:Mockrát vám děkuji. Jsem velmi ráda, že tu mohu být.

Robyn Harperová:Skvělé. Učitelé a rodiče si často všímají, že děti, které vstupují do období dospívání, se začínají více zaměřovat na své přátele, společenské kruhy a zájmy mimo školu. Také víme, že v období dospívání dochází ke znatelnému poklesu motivace a výsledků žáků ve škole. Je pravda, že mnoho dospívajících žáků nemá takovou motivaci k plnění školních úkolů a k samotnému pobytu ve škole? Leží motivace dospívajících často někde jinde?

Kathryn Wentzelová: Myslím, že o dospívajících studentech máme často stereotyp, že nechtějí chodit do školy, že jsou vysoce nemotivovaní, a myslím, že v tomto stereotypu jsou pravdy i nepravdy. Myslím, že ano, dospívající jsou méně motivovaní jednoduše proto, že mají více věcí na práci. Existuje více rozptýlení, a tak musí svůj čas rozdělit mezi více cílů a věcí, kterými chtějí trávit svůj čas.

Na druhou stranu si myslím, že do školy chodí většinou rádi. Mají tam kamarády. Ve škole je spousta společenských příležitostí, kterým se mohou věnovat. A mnoho dospívajících se minimálně v době, kdy se dostanou na střední školu, vážně zabývá tím, co budou dělat v dospělosti, a tak se začnou více soustředit na svou práci, na své kariérní cíle nebo na to, co chtějí dělat. Takže si nemyslím, že by školu úplně opomíjeli.

Robyn Harper:Rozhodně je dobré to vědět.

Hans Herman:Zajímalo by mě tedy, jaké konkrétní změny probíhají v životě dospívajícího, které vysvětlují, proč dochází k tomuto posunu. A vy jste se o některých z nich začala zmiňovat, ale jaké to jsou?“

Kathryn Wentzelová:Jistě. U dospívajících dochází ke spoustě změn a myslím, že to je jeden z důvodů, proč jim asi nerozumíme tak dobře jako mladším dětem. Dochází ke změnám prostředí, když přecházejí na střední školu a pak ze střední školy na střední. Očekávání dospělých jsou taková, že se stanou nezávislejšími a samoregulačními. Ve škole se třídy a samotné školní zařízení stávají více neosobními, takže nemají připravené tyto sociální opory, které by jim pomohly. S přibývajícím věkem je nad dětmi menší dohled a méně příležitostí dostat se do problémů.

Dochází také ke kognitivním změnám, takže žáci přecházejí do fáze formálních operací. Jsou schopnější abstraktně myslet a hrát si s myšlenkami. To také souvisí s vývojem identity, takže jsou schopnější přijímat různé osobnosti a identity, a to je součástí zkušenosti dospívajících, kteří se snaží zjistit, kdo jsou a kým chtějí být. Takže to je velká změna, která podle mě určuje, kým jsou a co dělají ve škole.

Jejich role učitele se více zaměřuje na učení a výuku. Takže jako žáci základní školy dost často učitelé někdy poskytují větší emocionální podporu a kamarádí se s mladšími dětmi nebo se snaží kamarádit. Ale dospívající vnímají učitele spíše v roli učitele a instruktora, a tak se jejich role zužuje.

A pak je tu průběžný vývoj mozku. Tomu asi rozumíme nejméně, pokud jde přinejmenším o školní vzdělávání. Ale děje se to, že dospívající jsou stále více náchylní k riskování. To může být dobré i špatné. Je to dobré v tom smyslu, že je to živí při zkoumání jejich identity, takže jsou ochotni osobně riskovat to, kým jsou. Pak ale hledají ve skupině vrstevníků větší jistotu a bezpečí a skupina vrstevníků také nabízí více příležitostí riskovat a dostat se do problémů. A tak je to období změn a děti jsou z toho, myslím, obecně nadšené, ale je to také děsivé období. A tak s sebou rizika přinášejí jak pozitiva, tak negativa.

Robyn Harperová:V jedné z předchozích odpovědí jste zmínila, že škola je místem, kde mají dospívající kamarády, a teď znovu slyším, že jejich vrstevníci nabízejí tuto větší příležitost k riskování, a to jak pozitivní, tak negativní. Pokud jsou tedy centrem sociálního světa dospívajících, řekněme, jejich vrstevníci, co to znamená pro jejich učitele a další dospělé v jejich životě? Mluvil jste o tom, jak se role učitele mění z role mentora a přítele v základních školách na roli instruktora v období dospívání. Jsou tedy schopnosti dospělých podporovat a motivovat dospívající žáky v důsledku těchto změn drasticky oslabeny?“

Robyn Harper: Myslím, že se musí změnit. Takže si myslím, že stejně jako dospívající čelí novým výzvám, tak si myslím, že dospělí musí tyto výzvy rozpoznat a možná změnit způsob, jakým s dospívajícími komunikují. Myslím, že je velmi důležité, aby zejména učitelé uznali význam vrstevníků a využili toho ve svůj prospěch.

A tak začínáme chápat, že učitelé se liší ve schopnosti porozumět vzájemným přátelským vztahům dospívajících a jejich schopnosti spolu vycházet. A čím lépe jsou naladěni na vrstevnické vztahy ve svých třídách, tím lépe jsou schopni vytvořit ve třídě klima, v němž mohou s vrstevníky komunikovat, ale také se věnovat dobré výukové činnosti. Úkolem je tedy umožnit žákům vzájemnou interakci, ale také strukturovaný kontext, v němž jsou schopni se učit.

Myslím si, že další část tohoto – víte, mluvil jsem o učitelích jako o těch, kteří mají spíše výukovou roli, ale během střední a vysoké školy mají učitelé také schopnost vytvářet bezpečné prostředí pro studenty, fyzicky bezpečné prostředí, stejně jako emocionálně bezpečné. A to je pro dospívající velmi důležité, protože jakkoli mohou být vrstevníci vstřícní a přátelští, mohou být také zlí. Mohou také vytvářet velký stres. A tak je třeba, aby učitelé byli pro dospívající i nadále bezpečným útočištěm.

Hans Herman:Jak se tedy za posledních několik desetiletí vyvinulo naše chápání důležitosti a důsledků budování pozitivních a podpůrných vztahů mezi učiteli a dospívajícími žáky? Je to něco, o čem prostě už dlouho víme, že je to důležité, a bereme to jako samozřejmost, nebo je to něco, co se učíme?“

Kathryn Wentzel:Myslím, že je to něco, co se učíme. Myslím, že výzkumné zaměření začalo pravděpodobně před několika desetiletími – promiňte – začalo pravděpodobně před několika desetiletími se zaměřením na malé děti při přechodu z domova do školy nebo z dětské péče do mateřské školy. A lidé se obávali, že práce s učiteli místo toho, aby byla s rodiči, bude pro žáky škodlivá. A tak se pak pozornost zaměřila na to, jaká je povaha vztahů mezi učitelem a žáky u velmi malých dětí a zda to usnadňuje učení.

A myslím, že jak tyto děti v průběhu let rostly, výzkumníci sledovali věkové skupiny, a tak si myslím, že nyní jsme dospěli do období dospívání výzkumu, stejně jako zaměření na samotné dospívající. A tak se v posledních letech lidé stále více zaměřují na studenty středních a vysokých škol, přičemž si uvědomují, že v mnoha ohledech jsou vztahy mezi učiteli a studenty v těchto letech stejně důležité nebo ještě důležitější než u studentů základního věku. Lidé začínají vyvíjet skutečně dobré intervence, zejména na univerzitě ve Virginii, pracují s učiteli na individuálních vztazích s jejich studenty a také na tom, jak zlepšit klima ve třídě.

Hans Herman:Takže v té poslední otázce jste začala mluvit o intervencích a mě by zajímalo, jestli byste mohla vysvětlit více o studijních a dalších výhodách budování pozitivních vztahů mezi dospívajícími žáky a učiteli a jaké jsou výsledky, které z budování těchto vztahů plynou.

Kathryn Wentzelová:Jistě. Myslím, že existují dvě různé skupiny výsledků, ale jsou velmi propojené, přičemž první je sociální. Takže budování pozitivních vztahů se studenty poskytuje studentům pocit sociální jistoty a bezpečí. Buduje důvěru, takže studenti jsou ochotni zapojit se do věcí, které by učitelé chtěli. Pozitivní vztah také umožňuje učitelům modelovat dobré vztahy s ostatními, a tak jsou tyto sociální a emocionální dovednosti pro děti velmi cenné, aby se je naučily a předvedly si je navzájem. A pak výsledek: sociálními výsledky jsou pozitivní chování ve třídě, vstřícnost, spolupráce, sdílení, chování k sobě navzájem a zapojení se do pozitivních sociálních výměn s ostatními.

Protože k tomu dochází, má to i studijní přínos. Pokud žák cítí, že se o něj učitel zajímá, že ho bude podporovat jako jednotlivce, je pravděpodobnější, že bude učitele poslouchat a zapojí se do toho, co po něm učitel chce. Vytvoří to velmi, doufejme, klidné, ale přinejmenším poutavé klima ve třídě, které všem umožní učit se více a lépe. Prostě to vytvoří lepší klima pro všechny, aby se zapojili do procesu učení. A tak jsou tu i akademické výhody. Děti jsou více zapojeny a motivovány k akademickému učení.

Robyn Harper:Pro odborníky z praxe, kteří nás poslouchají, můžeme na chvíli popsat, jak vlastně vypadají tyto podpůrné vztahy mezi dospívajícími a učitelem a jaké jsou běžné překážky, chcete-li, které škodí rozvíjení těchto druhů vztahů?

Kathryn Wentzel:Jistě. Myslím, že jak jsem již zmínila, budování podpůrného vztahu je opravdu o budování důvěry k jednotlivci. A myslím, že existuje několik věcí, které mohou učitelé udělat, aby to usnadnili. Jednou z nich je poskytnutí emocionální podpory a ukázání studentovi, že jim na něm záleží jako na osobnosti. To může být tak jednoduché, jako ujistit se, že znáte jeho jméno, pozdravit ho, když vstoupí do třídy. Pokud vidí, že se jim dnes něco nezdá, zeptat se, zda jim mohou nějak pomoci, ale prostě projevit opravdový zájem o ně jako o jednotlivce.

Další věc, která je velmi důležitá, je, aby učitelé v komunikaci s dospívajícími velmi jasně uváděli, co od nich očekávají, co se stane, když neudělají to, co se od nich očekává, čeho si váží, aby byla ve třídě zavedena velmi určitá struktura interakcí a komunikace. Velmi důležité je také poskytovat pomoc. Pokud tedy po žákovi požadujete, aby něco udělal z akademického hlediska, musíte mu být k dispozici, abyste mu s tím pomohli, pokud nemá dovednosti, které by mohl rozvinout. A nakonec vytvořit fyzicky bezpečné prostředí, a na to dnes myslí každý. Ale cokoli mohou učitelé udělat pro to, aby se žáci cítili bezpečně před šikanou nebo jakýmkoli jiným fyzickým nebezpečím ve třídě, to je velmi důležité.

Často to souvisí, zejména u dospívajících, s otázkami kázně a reakcí učitelů na špatné chování. A tak se dospívající poměrně často snaží testovat hranice. Je to tak? Zpochybňují autoritu. Mají různé představy o tom, co mohou a nemohou dělat, jaká rozhodnutí by měli dělat. A tak je třeba, aby učitelé pružněji reagovali na špatné chování a místo okamžitého vynucování trestů vymýšleli kreativní způsoby, jak aktivněji reagovat na to, co se má dělat. Jak můžeme konflikt vyřešit? Jak můžeme podpořit pozitivnější interakce a sociální chování ve třídě? A tak se v dnešní době hodně mluví o sociálním a emocionálním učení, o postupech restorativní justice ve třídě, a proto si myslím, že je důležité, aby si učitelé tyto věci uvědomovali a pracovali se svými žáky.

Hans Herman:Takže od vás skoro slyším, že by se měl klást důraz na pozitivní, více odměňující typ chování a vztahu mezi učitelem než třeba na negativní a trestání, které nemusí u dospívajících tak dobře fungovat?

Kathryn Wentzel:Rozhodně. Rozhodně. A dospívající mají rádi pocit, že mají možnost volby, a pokud učitel pracuje s dospívajícím na řešení problému, na vyřešení konfliktu, doufejme, že učitel přijde s pozitivním řešením, které je pro něj dobré, ale také dá dospívajícím možnost přispět do této diskuse a mít nějaké slovo v tom, jaký bude výsledek.

Hans Herman:Jsme zvědaví, jak tento proces probíhá, jak se budují pozitivní vztahy. Je to něco, co se děje pouze během akademických hodin? Jaké další souvislosti by měli učitelé brát v úvahu v životě studentů mimo třídu a budovu školy, když se snaží budovat pozitivní vztahy se svými studenty?“

Kathryn Wentzel:Jistě. Zejména středoškolští učitelé tráví hodně času nebo mají možnost trávit hodně času se studenty mimo školu při mimoškolních aktivitách. Ať už se jedná o sport, divadlo nebo hudbu, učitelé zůstávají s dětmi a pracují s nimi i po škole. Mají velkou motivaci se jim věnovat na mnoha úrovních.

Myslím si však, že velmi důležitou věcí, o které často nepřemýšlíme, jsou vztahy učitelů a žáků s rodiči žáků. Pokud učitelé dokáží rozvíjet pozitivní interakce a komunikaci s rodiči, poskytují dobrý model toho, jak by měly vztahy fungovat. Ukazují, doufejme, že rodiče učitelům důvěřují a že mezi nimi probíhá komunikace, a ukazují, že učitelé jsou tu i v případech, kdy rodiče nejsou schopni zajistit dětem bezpečné prostředí, když se něco děje mimo školu, že jsou pro ně bezpečným útočištěm, kam mohou jít. Ale myslím si, že rozvíjení vztahů s rodiči je pro děti tohoto věku pro učitele nesmírně důležité.

Robyn Harper: Mění se tedy tato konverzace, přístup k tomu, jak mohou učitelé podporovat tyto skutečně pozitivní vztahy se svými žáky, když vezmeme v úvahu potřeby a problémy, kterým čelí žáci, kterým se v minulosti nedostávalo dostatečné péče, jako jsou barevní žáci nebo žáci s nízkými příjmy?

Kathryn Wentzel: O těchto žácích toho víme mnohem méně, ale některé věci, které jsme zjistili, jsou podle mě velmi důležité ke zvážení. Jednou z nich je, že barevní studenti nebo studenti z prostředí s nízkým SES mají poměrně často odlišné definice toho, co je to starostlivý nebo podporující učitel. Poměrně často zmiňují učitele, kteří je více emocionálně podporují nebo kteří jsou tu pro ně sociálně, jako důležitější než třeba průměrný bílý student ze střední třídy. A tak si myslím, že je důležité to vzít v úvahu.

Nezávisle na těchto charakteristikách je také důležité si uvědomit, že každý žák, který pochází ze stresujícího prostředí, který žije v podmínkách – ať už je to komunita, rodinné prostředí – které dítě ohrožují, pokud přichází do školy hladový, pokud je v jeho prostředí prostě řada stresorů, že učitelé mohou hrát velmi důležitou roli opět v navázání pozitivního, důvěryhodného vztahu a poskytnout tomuto dítěti velmi bezpečné prostředí, kam může přijít na začátku dne. Takže si myslím, že to je také důležité.

A když se opět vrátím k otázce rodičů, často dochází k nesouladu mezi hodnotami rodičů, hodnotami učitele nebo hodnotami školy a je důležité, aby učitelé tento nesoulad pochopili, ale také ještě více pracovali na navázání vztahů s rodiči, aby se o těchto věcech dalo diskutovat a aby žák viděl, že se konflikty dají řešit tak, aby mu to vyhovovalo.

Hans Herman:Mohla byste možná jen vysvětlit – a já vím, že jste to v té odpovědi do jisté míry udělala – ale spíš, když říkáte nesoulad, co to přesně je – co všechno ten nesoulad obnáší?

Kathryn Wentzel:Jistě. Je několik věcí, které jsme studovali. Poměrně často dochází k nesouladu v hodnotách, zejména pokud jde o to, jak by učitelé měli komunikovat se studenty. Existují rozdíly v hodnotách ohledně kázně, jak by měli být studenti kázněni. Poměrně často existuje prostě nesoulad, pokud jde o očekávání ohledně toho, co by žáci měli dělat nejen ve škole, ale i doma, otázky týkající se domácích úkolů, otázky týkající se toho, kolik času by děti měly věnovat věcem souvisejícím se školou.

Někteří rodiče to prostě nechápou, zejména pokud jsou v této zemi noví nebo pokud mají sami špatné zkušenosti ze škol. Nechápou nebo ignorují ty věci, které by mohly usnadnit, aby se jejich vlastním dětem dařilo dobře. A tak opět tento nesoulad činí větší výzvu pro pedagogy – neměli by to být jen učitelé, ale i vedení škol – aby na těchto otázkách pracovali, přivedli rodiny do školy, podpořili zapojení rodičů a pomohli jim pochopit, jak nejlépe pomoci jejich dětem.

Robyn Harper:Takže jste zmínil vedení škol, jako jsou superintendenti a ředitelé. Pojďme si trochu konkrétněji promluvit o tom, jak mohou podpořit učitele v budování těchto vztahů jak pro privilegovanější skupiny žáků, tak i pro žáky s historicky nedostatečnou péčí. Jak mohou pomoci budovat tyto vztahy a vytvářet školní prostředí, které motivuje studenty středních a vysokých škol?

Kathryn Wentzelová: Myslím, že v současné době probíhá několik zajímavých projektů, jejichž cílem je posílit schopnost vedoucích pracovníků škol dělat takové věci. Takže se vyvíjejí programy týkající se sociálního a emočního učení, péče informované o traumatech, restorativní justice, aby vedoucí pracovníci škol pochopili, jak se tyto otázky ve škole projevují, že je třeba, aby podporovali učitele, aby se naučili tyto dovednosti používat, aby je v těchto dovednostech školili a aby vytvořili ve škole prostředí, v němž se učitelé budou odborně rozvíjet v těchto věcech, ale také aby vyslali žákům signál, že jsou to věci, které jsou ceněny v celé školní komunitě, a ne jen u jednoho učitele.

Takže si myslím, že je důležité, abychom školili vedoucí pracovníky škol v těchto otázkách a sociální podpoře, zapojili do tohoto procesu školní poradenské pracovníky a umožnili jim spolupracovat s učiteli a prostě přistoupili na to, že škola je sociální komunita – a myslím, že většina vedoucích pracovníků škol to chápe – a hledali způsoby, jak z ní udělat co nejpodpůrnější komunitu.

Hans Herman: Prošli jsme celým tímto rozhovorem, aniž bychom hovořili o tom, co právě teď děláte, což jsme zmínili hned na začátku, že pracujete jako člen AERA v Kongresu. Mohl byste stručně vysvětlit, co to všechno obnáší? A pak bychom se rádi dozvěděli více o tom, co jste tam dělal.

Kathryn Wentzelová:Samozřejmě. Kongresové stipendium tedy probíhá prostřednictvím Americké asociace pro výzkum ve vzdělávání a je sponzorováno AAAS, Americkou asociací pro rozvoj vědy. A jako stipendisté jsme umístěni v kancelářích Kongresu, jak ve Sněmovně reprezentantů, tak v Senátu, do značné míry proto, abychom se naučili, jak se připravuje, vyvíjí a předkládá legislativa v Kongresu. Já letos pracuji ve Sněmovně reprezentantů. A tak jsme tam opravdu proto, abychom se zapojili do celého procesu, abychom se naučili, jak to funguje.

Každá kancelář je myslím velmi odlišná, a tak je to docela zajímavé a vzrušující sledovat, jak se to všechno spojuje. Je to velmi politický a dramatický rok, co se týče působení na Hill. A tak jsme zasvěceni do otázek, které se denně objevují, jak se lidé baví o problémech, politických otázkách, legislativních otázkách, a co je asi nejdůležitější z pohledu výzkumníka, jak důkazy –

Hans Herman:Kdybyste měl říct, co bylo vaším největším poznatkem nebo největším poučením z této zkušenosti, co to bylo?

Kathryn Wentzelová: Ano. myslím, že jsem byla naprosto překvapená procesem rozhodování a tím, jak velká část toho, co se děje, je založena na základních hodnotách. Myslím, že jako výzkumníci se často domníváme, že vše, co děláme, má skutečný praktický a politický význam. Omlouvám se svým kolegům výzkumníkům. Ale dost často si myslím, že nepřemýšlíme o politických nebo politických důsledcích. A myslím, že jedna věc, kterou jsem se letos opravdu naučil, je, že se musíme někdy zastavit a říct si: „Dobře, jak se to dá využít?“.

A myslím, že dost často jsem zjistil, že některé ze základních otázek, které předpokládáme, že byly zodpovězeny, a které jsou možná součástí našich hodnotových systémů, zodpovězeny nebyly a důkazy opravdu nejsou. Takže si myslím, že se někdy musíme vrátit a opravdu se zamyslet nad tím, zda víme, jaké druhy disciplíny jsou nejlepší? Víme, jak učitelé definují dobrou kázeň nebo dobré chování? Víme, jak žáci definují dobrou kázeň nebo dobré chování? A na některé z těchto základních otázek prostě neznáme odpovědi, ale předpokládáme, že je známe. Takže si myslím, že mým největším závěrem je, že nás čeká ještě hodně práce a že musíme otevřít komunikační kanály i s tvůrci politik na kopci.

Robyn Harper:Rozhodně. Vzhledem k tomu, že Aliance pokračuje ve své práci v oblasti vědy o učení dospívajících, rozhodně se staneme součástí této konverzace, která není tak čistá, jak si mnozí myslí. Je to takové, víte, nerada používám slovo „vyjednávání“, ale je to téměř mezi tím, co víme z důkazů, jak se dělají rozhodnutí, a tím, jak se to skutečně uplatňuje ve třídě. A je to určitě výzva, ale myslím, že nejen my, ale i další organizace se rozhodně ujímají tohoto úkolu, když se snaží pomoci vzdělávacímu prostoru, aby se co nejvíce přiblížil důkazům, které známe, a také podpořit výzkumníky při zjišťování těch otázek, na které ještě potřebujeme odpověď.

Kathryn Wentzel:Rozhodně.

Robyn Harper:Takže je opravdu zajímavé slyšet, že je to patrné i na Hill.

Kathryn Wentzel:Myslím, že bych navrhla, aby více výzkumníků trávilo nějaký čas na Hill a více lidí na Hill musí trávit více času ve třídách. Funguje to oběma směry.

Robyn Harper:Určitě. O tom není sporu.

Hans Herman:Tak to by mě zajímalo, teď když – a ty končíš s těmi zkušenostmi v srpnu. Je to tak?“

Kathryn Wentzelová:Ano.

Hans Herman:Takže jaké jsou teď vaše plány, až se vrátíte zpátky na Marylandskou univerzitu? Co vás čeká dál?

Kathryn Wentzelová:Takže se vracím na Marylandskou univerzitu. Těším se, až opět začnu pracovat na svém vlastním výzkumu. To je moje oblast: vztahy mezi učiteli a žáky, a tak přemýšlím o tom, jak více podpořit učitele v jejich snaze rozvíjet pozitivní vztahy. Myslím, že jsme zahájili několik dobrých intervenčních programů, ale naslouchat oběma stranám rovnice, jak studentům, tak učitelům, a tomu, jak definují pozitivní klima a co můžeme udělat pro jeho usnadnění. Myslím, že je to velmi důležité.

A také jak rozvíjet programy, které podporují prosociální chování, sociálně odpovědné chování. Hodně se zajímáme a pracujeme na občanské angažovanosti a já se o to stále více zajímám a o to, jak se školy a třídy mohou stát mini-komunitami, které můžeme vytvořit, abychom pomohli studentům rozvinout lepší smysl pro občanskou angažovanost a občanskou angažovanost.

Robyn Harper: Všichni se určitě těšíme na to, co váš výzkum přinese příště, a opravdu vám chceme poděkovat za váš čas, který jste nám tento týden věnovali. Naším hostem v tomto díle pořadu Kritické okénko je opět Kathryn Wentzelová, profesorka na katedře lidského rozvoje a kvantitativní metodologie na University of Maryland v College Parku. V současné době je členkou amerického kongresu pro výzkum v oblasti vzdělávání na období 2017-2018, kde využívá své odborné znalosti v oblasti vztahů mezi žáky a učiteli a motivace a úspěchů dospívajících k tvorbě politik. Moc vám děkuji, že jste se k nám připojila.

Kathryn Wentzelová:Není zač a děkuji za pozvání. Byla to zábava.