Historie vysokoškolského vzdělávání
On 21 prosince, 2021 by admin
Zdroj: Library of Congress, „A Prospect of Higher Education“, loc.gov (navštíveno 26. září 2013)
Americká debata o tom, zda se vysokoškolské vzdělání vyplatí, začala, když kolonisté přišli z Evropy a v roce 1636 založili „New College“ (později přejmenovanou na Harvardovu univerzitu). Dnes studuje na vysokých školách ve Spojených státech přibližně 20 milionů studentů a více než 44 milionů dlužníků dluží dohromady 1,5 bilionu dolarů na studentských dluzích.
Lidé, kteří tvrdí, že vysoká škola se vyplatí, tvrdí, že absolventi vysokých škol mají vyšší míru zaměstnanosti, větší platy a více pracovních výhod než absolventi středních škol. Říkají, že absolventi vysokých škol mají také lepší mezilidské dovednosti, žijí déle, mají zdravější děti a prokázali svou schopnost dosáhnout významného milníku.
Lidé, kteří tvrdí, že se vysoká škola nevyplatí, tvrdí, že dluhy z vysokoškolských půjček jsou příliš vysoké a zdržují absolventy od spoření na důchod, od koupě domu nebo od svatby. Říkají, že mnoho úspěšných lidí nikdy vysokou školu nedokončilo a že mnoho pracovních míst, zejména řemeslných, nevyžaduje vysokoškolské vzdělání.
Vysoké školy v Americe, 1600 – 1800
V koloniální Americe vzniklo devět vysokých škol, které fungují dodnes: Harvardská univerzita (1636), College of William & Mary (1693), Yaleova univerzita (1701), Princetonská univerzita (1746), Kolumbijská univerzita (1754), Brownova univerzita (1764), Dartmouthská univerzita (1769), Rutgersova univerzita (1766) a Pensylvánská univerzita (1740 nebo 1749). Tyto univerzity byly financovány kolonií nebo Anglií a obvykle se zaměřovaly na určité náboženské vyznání, například kongregační nebo presbyteriánské (puritánské). Systémy základního a středního školství ještě nebyly zavedeny, takže „vysokoškoláky“ se někdy stávali chlapci ve věku čtrnácti nebo patnácti let a byli přijímáni k získání přípravného vzdělání s předpokladem, že budou imatrikulováni do vysokoškolských kurzů.
Zdroj: University of Arizona, „UA History & Traditions: 1905. The Cooking Class at Work,“ arizona.edu (navštíveno 26. září 2013)
Koloniální vysoké školy byly zakládány a navštěvovány především bohatými puritány a následovaly vzory britských a skotských univerzit, které se zaměřovaly na všeobecné vzdělání a morální charakter. Cílem koleje bylo vychovat křesťanské gentlemany, kteří by zdědili rodinné podniky, zůstali v kongregační nebo presbyteriánské (puritánské) víře a byli odpovědnými vůdci v novém světě. Koloniální náklady na vysokoškolské studium a ztráta schopného muže z rodinné farmy nebo podniku způsobily, že prestiž a společenské postavení, které vysoká škola poskytovala, byly pro většinu rodin nedosažitelné. Vysokou školu navštěvovalo asi 1 % bílých mužů ve věku 18-21 let a studenti často opouštěli vysokou školu po prvním nebo druhém ročníku, aniž by byli stigmatizováni jako „odpadlíci“. Do roku 1711 udělila univerzita Yale devět bakalářských titulů z 35 studentů. Koloniální vysoké školy vylučovaly ženy, ale někdy měly „indiánské školy“, které měly šířit puritanismus v indiánských komunitách za účelem náboženské indoktrinace. Americká revoluce (1775-1783) odčerpala z vysokých škol studenty, kteří se stali vojáky, a budovy, z nichž se stala kasárna, a finanční prostředky z Anglie, což vedlo k poválečnému uzavření mnoha vysokých škol.
Koncem osmnáctého a počátkem devatenáctého století nastal boom výstavby vysokých škol, kdy se počet škol zvýšil z 25 v roce 1800 na 241 v roce 1860; zvýšila se rozmanitost škol, které zahrnovaly semináře, vědecké školy, akademie vojenské služby a pedagogické školy, a rozšířily se studijní programy o medicínu, právo, vojenství a zemědělství. Do popředí se dostaly státní univerzity, počínaje Severokarolínskou univerzitou (1795) a Georgijskou univerzitou (1801). Na jaře 1833 přijal Oberlin Collegiate Institute (nyní Oberlin College) ženy do programu „Ladies Course“ a v roce 1837 přijal čtyři ženy do bakalářského programu, z nichž tři absolvovaly v roce 1841 s titulem.
Morrill Land Grant Act z roku 1862 poskytl federálně kontrolovanou půdu státům k otevření „land grant“ vysokých škol, které se musely zaměřit na „užitečná umění“, jako je zemědělství, mechanika, hornictví a vojenská výuka, a proto často obsahovaly v názvech „A&M“ (Agricultural & Mechanical). Díky myšlence „užitečného“ vzdělání vznikly také školy jako Massachusetts Institute of Technology (MIT) v roce 1851. Mnozí řemeslníci, kteří se spoléhali na učňovské školství, byli skeptičtí k vysokoškolskému vzdělání a nedůvěřovali učencům a vědcům. Vysokoškolský titul byl mnohými stále považován spíše za společenské označení než za známku dosaženého vzdělání.
Zdroj: V roce 1865 přestala většina jižanských vysokých škol nabízet výuku, protože americká občanská válka způsobila na mnoha vysokých školách značné fyzické škody, zatímco jiné byly přeměněny na nemocnice a úkryty pro vojáky a mnoho jižanských studentů a vyučujících odešlo z vysokých škol do armády Konfederace. V roce 1870 byl počet vysokých škol 560 (oproti pouhým 9 vysokým školám v době americké revoluce).
Vysoké školy na počátku 20. století
Na počátku 20. století vznikaly instituce, které vzdělávaly skupiny vyloučené z tradičních vysokých škol: ženy, černochy, přistěhovalce a římské katolíky. Černošské vysoké školy se nadále omezovaly na výuku zaměřenou na základní školy a zemědělství nebo průmyslovou výrobu a nabízely jen málo vysokoškolského vzdělání. Státní univerzita v Iowě byla první univerzitou se společným studiem, ačkoli ženy zůstaly segregované a očekávalo se, že budou studovat „domácí vědy“ nebo podobná témata. Na Jihu byly vybudovány vysoké školy, které měly udržet jižanské syny „daleko od nebezpečných představ, které kolují na Harvardu nebo Yale“, s vysokým školným a kodexem cti, který zahrnoval i souboje mezi studenty. „Hilltop colleges“ v Nové Anglii byly otevřeny pro starší pracující studenty, kteří se připravovali na povolání učitele nebo duchovního. Vysoké školy budované na nově vznikající západní hranici měly malý počet obyvatel, který je mohl uživit, a často se jednalo o méně než několik set studentů, kteří mohli navštěvovat vysokou školu. V této době se také objevily „továrny na diplomy“, zejména „lékařské koleje“, které často neměly kampus ani fakultu, ale udělovaly tituly výměnou za dary.
Cílem studia na vysoké škole stále nebylo získání bakalářského titulu. Někteří studenti absolvovali dva roky kurzů, aby získali osvědčení LI (licence of instruction) pro výuku na veřejných školách, ale mnozí titul nedokončili, protože, jak vysvětlil Roger L. Geiger, zasloužilý profesor pedagogiky na Pennsylvánské státní univerzitě, „s bakalářským titulem se nedalo dělat nic, co by se nedalo dělat i bez něj“.
V roce 1900 navštěvovalo vysokou školu 5 % (asi 256 000) mužů ve věku 18-21 let, zatímco v roce 1860 to bylo 3,1 % (32 364) a v roce 1800 1 % (1 237). Studenti byli obvykle přijímáni na základě pohlaví, náboženství a rasy. Míra graduace byla i nadále nízká; na Kentucky State College absolvovalo v roce 1903 asi 30 % prváků, zatímco na Transylvánské univerzitě bylo v průměru 50 % studentů, kteří zanechali studia v prvním roce, a sotva 10 % studentů ukončilo studium za čtyři roky.
Ačkoli školné nezaznamenalo žádné výrazné zvýšení, cena studia byla pro průměrnou rodinu stále příliš vysoká. Pro akademický rok 1907-1908 zveřejnila Brownova univerzita průměrný rozpočet školného: 105 dolarů za školné, 48 dolarů za „vedlejší poplatky“, 60 dolarů za pokoj, 150 dolarů za stravu a 30 dolarů za knihy a laboratorní poplatky; celkem 393 dolarů za rok, tj. 9535,67 dolarů v amerických dolarech v roce 2012 Do roku 1910 se do popředí dostal „vysokoškolský život“ s maskoty, školními barvami, vysokoškolskými hymnami, meziuniverzitní atletikou a dalšími tradicemi.
Zdroj: SLS Construction & Building Solutions, „My Take: Profoundly Disconnected, the Industry, & Me?“, blog.sls-construction.com, 9. července 2013
První světová válka snížila počet studentů na východním pobřeží o 27-40 %, ale jen 10 % mužů ze Stanfordu odešlo z vysoké školy do války. Celkem 540 vysokých škol se stalo výcvikovými areály pro Studentský armádní výcvikový sbor, který měl vycvičit 125 000 mužů. Přibližně v této době začala Americká lékařská asociace lobbovat za to, aby lékařské fakulty vyžadovaly pro přijetí na lékařské fakulty určité vysokoškolské vědy (pokud ne ukončené vysokoškolské vzdělání), právnické fakulty následovaly příkladu Harvard Law School a vyžadovaly pro přijetí bakalářské vzdělání a semináře vyžadovaly alespoň roční vysokoškolské vzdělání.
Po roce 1920 se vysokoškoláci začali spojovat s večírky, hazardními hrami a ginem ve vaně. Takové flámování však bylo tolerováno kvůli vzestupné sociální mobilitě získané navazováním kontaktů a večírky se správnou partou.
Mezi lety 1920 a 1945 se rozšířily střední školy, čímž se zvýšil počet absolventů středních škol, počet vysokoškoláků z 250 000 na 1,3 milionu a podíl vysokoškoláků z 5 % na 15 %. Nicméně běloch ve věku 18-24 let měl čtyřikrát vyšší pravděpodobnost, že bude studovat vysokou školu, než stejně starý černoch, a ženy tvořily asi 40 % studentů vysokých škol, ale stále byly v segregaci vychovávány jako učitelky, dobré manželky a matky.
V dvacátých a třicátých letech 20. století začalo školné na vysokých školách stoupat, přičemž podle jednoho celostátního průzkumu činilo školné v roce 1920 70 dolarů a v roce 1940 133 dolarů, tedy od 793,29 do 2 148,31 dolarů v amerických dolarech v roce 2012. Pro srovnání, nový automobil Pontiac v roce 1940 stál 483 dolarů (7 074 dolarů v dolarech z roku 2012).
Americké vysoké školy, druhá světová válka až 80. léta 20. století
Po druhé světové válce přešly vysoké školy a univerzity na pokročilé, výběrové programy a rozšířily základnu přijímaných studentů. Dařilo se výzkumným univerzitám, juniorským vysokým školám (dnes nazývaným community colleges) a ziskovým institucím.
Ve školním roce 1939-1940 bylo na celostátní úrovni zapsáno méně než 1,5 milionu studentů, ale ve školním roce 1949-1950 vzrostl počet studentů na 2,7 milionu. K určitému nárůstu počtu studentů přispěl zákon GI Bill z roku 1944 a na začátku školního roku 1945-1946 bylo do programu přijato 88 000 veteránů, v roce 1946 jich bylo přijato přes milion a v roce 1950 bylo v programu 14 milionů veteránů. Ve školním roce 1939-1940 představovaly ženy přibližně 40 % přijatých, ale v roce 1950 jejich počet klesl na 32 %. Jednotlivé školy zaváděly čestné programy, specializované semináře, studium v zahraničí a menší počet studentů ve třídách, aby přilákaly náročnější studenty V roce 1960 činil celostátní počet zapsaných studentů 3,6 milionu a v roce 1970 7,9 milionu. Společnost se začala zajímat o vysokoškolský život „Joe College“ a „Betty Coed“ a vytvořila vysokoškolský ideál absolvování studia za čtyři roky, sňatku s vysokoškolskou láskou a nalezení dobrého zaměstnání.
Federální vláda vytvořila Higher Education General Information Survey (HEGIS), později přejmenovaný na Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS), a začala sbírat údaje na podzim roku 1968, kdy byly poprvé shromažďovány standardizované údaje o vysokých školách a univerzitách v celé zemi.
Zdroj: Catherine Rampell, „College Is (Still) Worth It“, nytimes.com, 1. února 2013
Pellovy granty byly zavedeny v roce 1972 a zvýšily počet studentů, kterým umožnily vysokoškolské vzdělání. Do roku 1978 se zaměření finanční pomoci změnilo z grantů na půjčky, čímž se zvýšil objem dluhu, který vlastnil absolvent vysoké školy. Ve školním roce 1975-1976 obdrželo granty 75 % studentů, 21 % obdrželo půjčky ve srovnání se školním rokem 1984-1985, kdy granty obdrželo 29 % studentů a 66 % obdrželo půjčky.
Významným posunem ve vysokoškolském vzdělávání v tomto období byl přechod od masového vysokoškolského vzdělávání, které očekávalo vzdělání 40-50 % absolventů středních škol, k univerzálnímu vysokoškolskému vzdělávání, které očekávalo vzdělání všech absolventů středních škol. Tento posun se projevil v počtu přijímaných studentů na veřejné školy, kteří v roce 1970 tvořili přibližně 75 % přijímaných studentů, oproti téměř rovnoměrnému rozdělení mezi veřejné a soukromé vysoké školy v roce 1950. Také komunitní vysoké školy a technické instituty získaly více studentů: z 82 000 v roce 1950 na 1,3 milionu v roce 1980.
Vycházelo se vstříc studentům přecházejícím na jiné školy, výuka probíhala na vojenských základnách a pro netradiční studenty byly nabízeny kurzy na rozšiřujících pracovištích, přičemž se vysoké školy otevíraly různorodým skupinám studentů. Hlava IX (1972) a pozitivní akce vyžadovaly inkluzivní přijímací postupy pro ženy a černošské studenty.
V 70. letech 20. století došlo také k posunu od vysokoškolského vzdělávání pro vzdělání k potřebě předprofesního studia a převedení do práce po ukončení studia. Pro mnohé bylo k tomu, aby byli považováni za střední třídu nebo aby získali práci ve střední třídě, zapotřebí vysokoškolského vzdělání.
Sedmdesátá a osmdesátá léta přinesla otázky, zda návratnost vysokoškolského titulu stojí za investici. V roce 1971 vydělával vysokoškolák muž o 22 % více než absolvent střední školy, ale v roce 1979 zvýšil vysokoškolský titul výdělek o 13 %. V roce 1987 činil rozdíl ve výdělcích 38 %, což bylo zlepšení, ale přidalo to pochybnosti o stabilitě vysokoškolského vzdělání jako investice. Osmdesátá léta přinesla také dramatický nárůst nákladů na vysokoškolské studium, které rostly rychleji než inflace a průměrný příjem rodiny.
Zápis na vysokou školu, náklady a cíle od 90. let do současnosti
V 90. letech 20. století a v roce 2000 došlo k nárůstu počtu studentů a nákladů na studium a ke stálému snižování míry nezaměstnanosti absolventů vysokých škol. Počet studentů vysokých škol se v letech 1990 až 2000 zvýšil o 11 % a od roku 2000 do roku 2010 vzrostl o 37 % na 21 milionů studentů. Průměrné vysokoškolské školné ve školním roce 1990-1991 činilo 10 620 USD a v letech 2000-2001 vzrostlo na 13 393 USD. Mezi školním rokem 2000-2001 a školním rokem 2010-2011 se náklady na veřejné vysoké školy (školné, ubytování a stravování) zvýšily o 42 % na 18 133 USD. Míra nezaměstnanosti pracovníků s bakalářským nebo vyšším vzděláním v roce 1990 činila 6,5 % (ve srovnání s 24,9 % u absolventů středních škol) a v roce 2000 byla 3,7 % (ve srovnání s 18,4 % u absolventů středních škol). Do roku 2010 se míra nezaměstnanosti vysokoškoláků zvýšila na 5,5 %, zatímco míra nezaměstnanosti absolventů vysokých škol činila 17 %.3 %
Průzkum Pew Research z roku 2011 ukázal, že 50 % rektorů vysokých škol uvedlo, že vysoká škola má sloužit k „intelektuálnímu zrání a růstu“, zatímco 48 % uvedlo, že vysoká škola by měla „poskytovat dovednosti, znalosti a školení, které pomohou… uspět ve světě práce“.
Počet vysokých škol a univerzit vzrostl z 1 851 v roce 1950 na 3 535 v roce 1990 a na 6 900 v roce 2013. Ve školním roce 1949-1950 bylo na vysokých školách zapsáno 2,66 milionu studentů, ve školním roce 1989-1990 to bylo 13,54 milionu studentů. Na podzim roku 2013 bylo na vysokých školách zapsáno 19,9 milionu studentů.
Podle údajů amerického Úřadu pro sčítání lidu (US Census Bureau) mělo k 30. březnu 2017 33,4 % dospělé populace USA bakalářský nebo vyšší titul (oproti 28 % v roce 2006), z toho 20,8 % mělo bakalářský titul, 9,3 % přidružený titul, 1,5 % profesní titul a 1,9 % doktorát. V roce 1940, kdy americký úřad pro sčítání lidu začal shromažďovat údaje o vzdělání, mělo bakalářský titul pouze 4,6 % dospělých.
Vysokoškolské vzdělávání uprostřed pandemie COVID-19
Když během pandemie COVID-19 (koronaviru) přešlo mnoho vysokých škol na online nebo na hybridní online a prezenční model, zaznamenaly vysoké školy celkově výrazný pokles počtu studentů v roce 2020. Počet studentů bakalářského studia se oproti podzimu 2019 snížil o 3,6 % (přibližně 560 000 studentů). Zvláště silně byly zasaženy komunitní vysoké školy, kde došlo k poklesu o více než 10 % (více než 544 000 studentů).
Na vysokou školu se zapsalo o 21,7 % méně maturantů (ročník 2020), přičemž větší pokles (32,6 %) byl zaznamenán na středních školách s vysokou chudobou. O 14 % méně studentů ročníku 2021 vyplnilo formuláře FAFSA (Free Application for Federal Student Aid).
Doug Shapiro, PhD, výkonný ředitel výzkumu v National Student Clearinghouse, označil poklesy za „zcela bezprecedentní“.
75 % domácností, jejichž alespoň jeden člen bude na podzim 2020 navštěvovat výuku na vysoké škole, změnilo během pandemie COVID-19 (koronaviru) plány vysokoškolského studia. Podle Anthonyho P. Carnevaleho, PhD, ředitele a profesora pro výzkum, a Megan L. Fasulesové, PhD, docentky a ekonomky pro výzkum, oba z Centra pro vzdělávání a pracovní sílu na Georgetownské univerzitě, domácnosti nejčastěji navštěvovaly kurzy v jiném formátu (39 %) nebo plány úplně zrušily (37 %).
Napsat komentář